《故都的秋》教学设计 2024—2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

《故都的秋》教学设计 课标要求 根据中职语文课程标准，本节课旨在培养学生文学作品的鉴赏能力，提高学生对散文特点的理解与分析能力，激发学生对自然美景和人文情感的感悟与表达能力。 教学目标 1、了解郁达夫生平经历及其作品风格，理解作者所展现的审美情趣。 2、梳理文章结构，品味文章的语言，掌握借景抒情的写法。 3、通过诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感，了解作者在描写故都风物“清”、“静”、“悲凉”的特点。 4、体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。 教学重难点 教学重点：梳理文章结构，掌握借景抒情的写法。品味文章语言，领略作者在文中流露的主观情感。 教学难点：体会作品的感情色彩与时代背景的联系，理解作者不满现实又无法找到出路的苦闷心境。 教学资源建议 1、多媒体教学设备，用于展示PPT、播放相关音频和视频。 2、《故都的秋》原文及郁达夫其他相关作品。 3、学生预习材料，包括郁达夫生平简介、写作背景等。 教学过程 一、导入新课 问题设计：请回忆我们学过哪些和秋有关的诗句？ 2、 预习检测 1、知人论世：你了解郁达夫吗？请简述他的生平及作品风格。 答案：郁达夫（1896-1945），现代小说家、散文家，革命烈士。作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934年，郁达夫迁居杭州近三年，思想苦闷，创作枯竭，后写下《故都的秋》。代表作：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、 《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等 2、 生字词检测 凋敝（diāo bì）：是指衰败，残缺破烂，破败，也可用于描绘秋天，用来形容百花凋零，一片凄凉的景象。 混沌（hùn dùn）：常用来形容思想模糊不清，不分明，也可写为“混混沌沌（hún hún dùn dùn）”，意思是糊里糊涂，无知无识。 潭柘寺（zhè）：地点名词，位于北京。 一椽破屋（chuán）：指普通平房。 喇叭（lǎ）：一种管乐器。 疏落（shū luò）：意思是稀疏零落，稀稀落落，也可写为“疏疏落落”。 落蕊（ruǐ）：凋谢后自然飘落的花蕊。 细腻（nì）：指细致光滑，也可用来形容描写、表演等细致入微。 夹袄（jiá）：双层的上衣。 平仄（zè）：平声和仄声，泛指由平仄构成的诗文的韵律。 歧韵（qí）：指押韵不和谐。 散文钞（chāo）：指散文的选集。 萧索（xiāo suǒ）：冷落衰颓的样子，缺乏生机，不热闹。 鲈鱼（lú）：一种鱼类。 驯鸽（xùn）：经过驯养的鸽子。 房檩（lǐn）：架在屋顶承重墙上的主要横木。 槐（huái）树：落叶乔木。 譬（pì）如：比如。 落寞（mò）：寂寞，冷落，也作落漠。 三、整体感知 问题设计：请为本文划分层次，并简述各部分内容。 答案：第一部分（1-2）：指出北国之秋的特点。 第二部分（3-12）：描写了故都的清秋景象。 第三部分（13-14）：对比南国之秋与北国之秋，指出南国秋色味不如北国浓。 四、文本研读 （一）第一部分 1、作者眷恋的“故都的秋”有什么特点？有什么作用？ 答案：“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”奠定了全文的基调和底色。 2、本文主要写北国的秋，作者为何要在开篇写江南的秋？结构上有什么作用？ 答案：通过对比写南国的秋味不如北国的秋味，表达了作者对北国之秋的爱之深、情之切。结构上构成了首尾呼应。 （二）第二部分 1、郁达夫笔下的北国之秋描写了哪几幅图景？作者是如何表现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的？ 答案： 清晨静观图（秋院）：通过描绘碧绿的天色、驯鸽的飞声、漏下来的日光等，表现秋的“清”。 落蕊轻扫图（秋槐）：通过描绘落蕊的触觉感受、扫街后留下的丝纹等，表现秋的“静”与“悲凉”。 秋蝉残鸣图（秋蝉）：通过描绘秋蝉衰弱的残声，表现秋的“悲凉”。 闲话秋雨图（秋雨）：通过描绘雨后都市闲人的对话，表现秋的“静”与“悲凉”。 胜日秋果图（秋果）：通过描绘枣子树的生长、枣子的颜色等，表现秋的“清”与即将过去的“悲凉”。 2、作者为什么先写秋的全盛时期而不直接写秋天叶落后的景？ 答案：作者用果树反应秋的全盛，看似不符合北国之秋“清、静、悲凉”的特点，但等枣树叶落，西北风要来时...一句话，作者对人生的忧思和悲凉又流露出来了。 3、故都的秋景可谓丰富多彩，为什么作者不写名胜古迹，而要详写这些景色呢？ 答案：这些景物取材于大自然，甚至随处可见，更能引起读者的共鸣，更能表现秋的色、秋的声、秋的味，也反映了作者热爱自然、亲近自然的审美品味。 4、第12自然段的议论可以删掉吗？为什么？ 答案：不可以。这一段通过古今中外的引证，突出北国之秋的特点，使文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。 （三）第三部分 1、阅读文本第三部分，思考这一部分采用了什么样的表达方式？有什么作用？ 答案：议论。说明悲秋是人类的共性，但作者对北国之秋充满热爱。承接上文，呼应开头，同时采用对比，深化主题。 2、第三部分再次提到南国之秋，使用了什么手法？有何作用？ 答案：对比。使用具体事物说理，生动形象地写出北国的秋的特点，表达对北国之秋的热爱、赞美和眷恋。 五、总结归纳 请总结本文的主旨。 答案：本文通过对“故都”北平秋色的描绘，赞美了“故都”的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的深情，表达了作者对故都、对祖国深沉而炽热的爱。同时，也流露出作者在旧中国颠沛流离、饱尝人间愁苦的忧郁、孤独的心情。 6、 板书设计 南国之秋VS北国之秋 故都的秋清、静、悲凉 清晨静观图（秋院） 落蕊轻扫图（秋槐） 秋蝉残鸣图（秋蝉） 闲话秋雨图（秋雨） 胜日秋果图（秋果） 七、作业布置 诵读并背诵课文中的精彩段落。 阅读郁达夫的其他作品，写一篇读后感。 八、教学反思 本节课通过环环相扣的任务驱动，层层深入，帮助学生逐步梳理了文章的结构和情感脉络。同时，结合诵读和讨论，让学生对郁达夫的写作风格和审美情趣有了更深入的认识。但在情感引导方面，还需进一步加强对学生的启发，使他们更深刻地体会到作者内心的苦闷与对故都的深情。此外，对于部分基础薄弱的学生，还需在课后给予更多的关注和辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $$