2《送元二使安西》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《送元二使安西》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能正确认读“浥”字，理解“使”“浥”“更尽”等字词的含义。 指导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵《送元二使安西》，培养学生的古诗朗诵能力和语感。 引导学生借助注释、插图、想象等方法理解诗句的意思，体会古诗的意境。 2. 过程与方法目标 通过多种形式的朗读、小组讨论、情境创设等活动，让学生自主探究和理解古诗，提高合作学习和解决问题的能力。 培养学生在古诗学习中结合时代背景理解诗人情感的能力，掌握古诗学习方法。 3. 情感态度与价值观目标 体会诗人王维与友人分别时的不舍之情，感受真挚的友情，培养学生珍惜友情的意识。 激发学生对古代送别诗的兴趣，感受中华传统文化中送别主题诗歌的独特魅力。 二、教学重难点 1. 教学重点 指导学生正确朗读和背诵《送元二使安西》，理解诗句中重点字词和句子的意思，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 引导学生理解诗歌的内容和意境，感受诗人送别友人时的深情厚谊。 让学生了解送别诗这一诗歌类型的特点，体会古代送别诗中蕴含的丰富情感。 2. 教学难点 深入理解诗人通过劝酒这一行为所表达的复杂情感，领悟诗句中蕴含的对友人远行的担忧和离别的惆怅。 引导学生通过诗句的表面意思，挖掘其深层内涵，体会诗人所处时代背景对送别情感的影响，并能与诗人产生情感共鸣。 三、教学方法 朗读法、情境教学法、讨论法、讲授法、多媒体辅助教学法、拓展阅读法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括《送元二使安西》的动画视频、古代送别场景图片、渭城朝雨的风景图片、舒缓的古典音乐等。 2. 制作古诗重点字词卡片，用于课堂展示和讲解。 3. 学生预习课文，尝试结合注释理解诗句大意，收集古代送别诗的相关资料和王维的生平信息。 五、教学过程 （一）导入：古诗中的送别情 1. 谈话导入，引发共鸣 教师走进教室，微笑着问同学们：“同学们，在生活中，我们都有和亲人、朋友分别的时候。你们还记得和他们分别时的情景吗？当时你们的心情是怎样的呢？”引导学生回忆自己的离别经历，分享离别时的情感，如不舍、难过、牵挂等。然后教师说：“在古代，交通不便，人们一旦分别，可能很长时间都不能相见，所以离别之情就显得更加深沉。今天，我们就来学习一首古代的送别诗——王维的《送元二使安西》。”（板书课题：送元二使安西） 2. 介绍诗人王维，铺垫背景 教师向学生介绍王维：“王维是唐代著名的诗人、画家，他的诗画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。他一生创作了大量优秀的诗歌，题材广泛。这首《送元二使安西》是他送朋友去西北边疆时作的诗。”同时简单提及唐朝时期安西的地理位置和重要性，以及当时人们出行的艰难，为理解诗歌情感做铺垫。 （二）初读古诗，整体感知 1. 初读古诗，正音识字 学生自由朗读《送元二使安西》，要求读准字音，把不认识的字圈出来。教师巡视，注意学生对“浥（yì）”字的读音情况。 教师出示生字词卡片，带领学生认读“浥”字，并解释其含义（湿润）。同时，强调“使”字在诗中的意思是“出使”。 2. 朗读指导，感受韵律 教师播放古诗朗读音频，让学生边听边感受古诗的节奏和韵律。然后教师范读古诗，在朗读过程中，注意停顿和语调的变化。如“渭城 / 朝雨 / 浥轻尘，客舍 / 青青 / 柳色新。劝君 / 更尽 / 一杯酒，西出 / 阳关 / 无故人。” 学生模仿教师的朗读，自由练习。教师巡视指导，提醒学生注意读音和停顿。之后，组织学生以小组为单位进行朗读展示，每个小组推选一名代表朗读，其他小组进行评价，比一比谁读得更有韵味、更通顺。在评价过程中，引导学生关注朗读的节奏、语调是否正确，是否能体现出古诗的韵律美。 3. 通读古诗，初步理解文意 学生再次通读古诗，结合课下注释，尝试理解诗句的大致意思。教师提出问题：“同学们，在通读古诗后，你能大概知道这首诗讲了些什么吗？可以和同桌互相说一说。” 学生同桌之间交流后，教师请几位同学用自己的话简单描述诗句内容，教师进行引导和补充，让学生对诗句有一个初步的整体印象：清晨的渭城细雨蒙蒙，打湿了地面的尘土，旅舍周围柳树的枝叶翠嫩一新。真诚地奉劝我的朋友再干一杯美酒，向西出了阳关就难以遇到故旧亲人。 （三）精读古诗，深入理解 1. 分析首联和颔联的景与情（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新） 理解字词，描绘画面 教师引导学生看诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，提问：“‘朝雨’‘浥’‘客舍’‘柳色新’是什么意思呢？这两句诗描绘出了怎样的画面呢？” 学生回答后，教师总结：“朝雨”是早晨的雨，“浥”是湿润，“客舍”是旅店，“柳色新”指柳树在雨后显得格外清新。这两句诗描绘出了渭城早晨一场春雨过后，空气清新，旅舍周围的柳树被雨水洗刷后，颜色更加翠绿鲜嫩的画面。 多媒体展示，强化感知 教师播放渭城朝雨和柳色青青的图片或视频片段，画面中有细雨如丝，打湿了地面，旅舍边的柳树在微风中轻轻摇曳，枝叶上挂着晶莹的水珠。教师引导学生观察图片，说：“同学们，你们看，这就是诗中所描绘的画面。现在，你们能更真切地感受到诗人所看到的景色了吧？谁能试着用更生动的语言来描述一下这个画面呢？” 学生描述画面后，教师进一步提问：“在这样的景色中，诗人的心情是怎样的呢？”引导学生体会到诗人在这清新美好的景色中，却有着淡淡的离愁。因为这是送别的场景，柳树在古代有送别之意，所以景色虽美，但更增添了离别的氛围。 2. 解读颈联和尾联的情与意（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人） 理解字词，分析含义 教师引导学生分析“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句。教师提问：“‘更尽’‘阳关’‘无故人’分别是什么意思呢？这两句诗表达了诗人怎样的情感呢？” 学生回答后，教师解释：“更尽”是再饮完，“阳关”在今甘肃敦煌西南，是古代通西域的要道，“无故人”是没有老朋友。这两句诗表达了诗人对友人深深的不舍和担忧。他劝友人再喝一杯酒，因为友人一旦西行出了阳关，就很难再遇到老朋友了，这杯酒中蕴含着诗人对友人远行的关切和对离别的惆怅。 情境想象，体会情感 教师创设情境：“同学们，想象一下，王维和元二在旅舍中，面前摆着酒。王维端起酒杯，对元二说‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’。在这样的情境中，他们的眼神、表情会是怎样的呢？”让学生闭上眼睛，在脑海中想象画面，然后请几位同学描述他们想象的情景。通过这种方式，让学生更深刻地体会诗人和友人之间真挚的友情以及离别的悲伤。 （四）剖析表现手法，体会诗人情感 1. 以景衬情的手法 理解以景衬情 教师引导学生回顾全诗，提问：“同学们，这首诗中运用了以景衬情的手法，你们发现了吗？诗中的景色描写是如何衬托诗人情感的呢？” 学生回答后，教师总结：诗中的“朝雨”“柳色新”等景色描写，看似是在描绘一幅清新美好的画面，但实际上是为了衬托诗人与友人离别的不舍之情。柳树在传统文化中有送别之意，所以客舍周围的柳色越新，越能凸显出离别的氛围。这种以景衬情的手法，使情感表达更加含蓄、深沉。 对比分析情感 教师进一步提问：“如果没有这些景色描写，只说‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’，和原诗相比，情感表达上有什么不同呢？”引导学生理解：没有景色描写，情感会显得比较直接，但有了前面的景色铺垫，诗人的情感就更加丰富、细腻。景色与情感相互映衬，让读者更能感受到离别的复杂情感。 2. 细节描写的运用 理解细节描写 教师引导学生分析：“这首诗通过‘劝酒’这一细节来表达情感，这有什么特别之处呢？” 分析细节与情感的关系 教师提问：“诗人为什么要劝友人再喝一杯酒呢？这一杯酒里蕴含了哪些情感？”引导学生理解：劝酒这一细节是诗人情感的集中体现。这杯酒里有对友人的不舍，希望他能多停留一会儿；有对友人远行的担忧，因为西行之路艰难，不知何时再相见；还有对友情的珍惜，通过这杯酒来表达自己的深情厚谊。通过这一细节描写，将诗人复杂的情感具象化，让读者更容易理解和感受。 （五）拓展延伸，丰富古诗体验 1. 拓展阅读王维的其他送别诗 教师在课件上展示王维的其他送别诗，如《送别》“下马饮君酒，问君何所之？君言不得意，归卧南山陲。但去莫复问，白云无尽时。” 教师引导学生阅读这首诗，提问：“同学们，我们试着用学习《送元二使安西》的方法来理解这首诗。这首诗中的诗人和友人有什么特点呢？诗人通过这首诗表达了怎样的情感呢？” 学生自主阅读、分析后，教师和学生一起讨论。教师引导学生理解：这首诗中的友人仕途不顺，诗人与之饮酒送别。诗中既有对友人遭遇的同情，也有对友人归隐生活的祝福。与《送元二使安西》不同的是，这首诗没有具体的景色描写，但通过对话和对友人归处的描述，表达出了离别的情感。通过拓展阅读，让学生更全面地了解王维送别诗的不同风格和情感表达。 2. 古代其他诗人的送别诗赏析 教师展示一些古代其他诗人描写送别场面的诗句，如王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等。 教师引导学生赏析这些诗句：“同学们，我们来看看这些诗句是如何描写送别之情的呢？它们和《送元二使安西》在描写送别情感的角度和表达的情感上有什么不同呢？” 学生分组讨论后，每组派代表发言。教师总结：王昌龄的诗句通过向亲友表明自己的心志，来慰藉送别时的不舍之情；王勃的诗句则是豁达地看待离别，强调友情不受距离的限制。这些诗句和《送元二使安西》虽然都有送别之意，但情感表达各有特色。《送元二使安西》侧重于通过具体场景和劝酒细节来表达深沉的不舍和担忧，情感更加内敛、惆怅。通过这种对比赏析，拓宽学生的古诗视野，提高学生对古诗的理解和鉴赏能力。 3. 了解古代送别习俗 教师引导学生讨论：“通过学习《送元二使安西》，我们知道了柳树在古代有送别之意。那古代还有哪些送别习俗呢？” 学生思考讨论后回答，教师总结：古代送别还有折柳相送、灞桥送别、饯行（设酒食送行）等习俗。折柳相送是因为“柳”与“留”谐音，有挽留之意；灞桥在长安东边，是古人送别的重要地点；饯行则是亲朋好友为远行之人准备酒食，为其送行祝福。通过了解古代送别习俗，加深学生对《送元二使安西》中送别场景和情感的理解，也能让学生更好地感受古代文化的丰富内涵。 （六）多种形式朗读，巩固背诵 1. 多种形式朗读 教师组织学生进行多种形式的朗读，如男女对读、小组接力读、配乐朗读等。在朗读过程中，要求学生注意读出古诗的节奏、韵律和情感。 教师对学生的朗读进行评价和指导，鼓励学生在朗读中融入自己对诗歌的理解，通过朗读更好地体会诗人的情感。例如，在男女对读时，教师可以说：“男生读的时候要读出诗人对友人的关切之情，就像在诚恳地劝说；女生读的时候要体现出离别的惆怅，比如在读‘西出阳关无故人’时，可以稍微放慢语速，降低语调，表现出那种担忧和不舍。” 2. 巩固背诵 组织学生尝试背诵《送元二使安西》。可以通过个人背诵、小组互背、全班齐背等方式，巩固对古诗的记忆。 教师对背诵情况进行检查和评价，鼓励学生熟练背诵这首古诗。对于背诵有困难的学生，教师可以给予个别指导，帮助他们理解诗句之间的逻辑关系，从而更好地背诵。 （七）总结归纳，巩固提升 1. 总结全文内容和情感 教师引导学生回顾：《送元二使安西》这首古诗通过描写渭城清晨的雨景和旅舍周围的柳色，以及诗人劝友人再饮一杯酒的场景，运用以景衬情和细节描写的手法，深刻地表达了诗人王维与友人元二分别时的不舍、担忧之情，展现了真挚的友情。 2. 总结古诗学习方法 教师和学生一起总结学习这首古诗的方法：首先要多读，通过朗读来感受古诗的韵律和节奏，读准字音、读通句子；然后结合课下注释、插图和相关资料，理解字词的含义，在此基础上理解诗句和整首诗的大意；还要注意分析诗歌的表现手法和诗人的情感，通过情境想象、联系背景等方式深入体会；最后可以通过拓展阅读、对比赏析等方式来丰富对古诗的理解。 3. 课堂练习，巩固知识 教师进行一些课堂练习，如填空、选择、简答题等形式，考查学生对生字词、诗句内容、表现手法等方面的掌握情况。例如：“《送元二使安西》的作者是（ ），‘浥’的意思是（ ）”“‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’表达了诗人怎样的情感？”“诗中运用了以景衬情的手法，请简要分析其作用。”等问题。 根据学生的练习结果，了解学生的学习情况，对学生存在的问题进行进一步的讲解和巩固。 （八）布置作业 1. 书面作业 背诵并默写《送元二使安西》。 完成课后练习题，包括解释字词、翻译诗句、体会情感等，进一步巩固对古诗内容的理解。 2. 拓展作业 收集更多古代送别诗，制作一张手抄报，内容包括诗歌原文、注释、赏析等。 选择一首你喜欢的古代送别诗，用自己的话改写为一个小故事，注意要体现出诗歌的意境和情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$