2 走月亮 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册

《2 走月亮》 教学环节 教师活动 教学目标 知识与技能目标 学生能够正确认读 “鹅卵、风俗” 等 7 个生字，会写 “淘、牵” 等 15 个生字，理解并积累 “柔和、坑坑洼洼” 等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 过程与方法目标 通过多种形式的朗读，体会月色下的美好意境，感受作者在走月亮过程中的情感变化。 学习作者通过细腻的描写表达情感的写作方法，培养学生的语言感知和表达能力。 情感态度与价值观目标 体会作者与阿妈之间浓浓的亲情，激发学生对亲情的珍视和对大自然的热爱之情。 重难点 教学重点 引导学生感受月光下的美丽景象，体会文中温馨、快乐、幸福的亲情。 学习文中细腻生动的描写手法，特别是对景物和人物情感的融合描写。 教学难点 理解 “走月亮” 含义，体会作者情感的层层深入，感悟作者与阿妈之间浓浓的亲情。 课内探究 （一）导入新课 谈话导入：同学们，你们有没有在月光下散步的经历呢？当你在月光下散步时，你有什么样的感受？（引导学生分享自己的经历和感受）今天，我们要跟随作者一起去走月亮，看看作者在走月亮的过程中有哪些独特的发现和感受。 板书课题：2 走月亮，引导学生理解 “走月亮” 是我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，了解学生的预习情况。 检查生字词的认读情况。 出示生字词课件，指名认读，正音。如 “鹅卵（luǎn）石” 的 “卵” 不要读成 “nuǎn”，“风俗（sú）” 的 “俗” 是平舌音。 开火车读，让更多的学生有认读的机会。 去掉拼音读，检查学生对生字词的掌握程度。 让学生说说自己是如何记住这些生字的，交流识字方法。如 “淘” 字可以用换偏旁的方法，把 “葡萄” 的 “萄” 去掉草字头，加上三点水就是 “淘”；“牵” 字可以用口诀 “大秃头上顶着牛” 来记忆。 再读课文，思考课文主要写了什么内容。引导学生在读完后同桌之间互相交流，然后请学生回答。教师总结：课文主要写了 “我” 和阿妈在月光下散步的情景，描绘了沿途美丽的风景和 “我” 与阿妈之间浓浓的亲情。 （三）精读课文，感悟情感 默读课文，找出文中描写月光下景物的语句，并用横线画出来。 学生默读、标记，教师巡视指导。 指名学生回答，教师课件出示相关语句，如 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 分析这些语句，感受月光下的美景。 引导学生从嗅觉、视觉等角度去体会。比如在 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光” 这句话中，让学生思考：为什么溪水会流着香味和月光呢？通过讨论，使学生明白这是一种奇妙的想象，月光照在溪水上，随着溪水流动，仿佛月光也在流动，而溪边的山草和野花的香味也随着微风飘散在空气中，融入到溪水里。 对于 “灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 这句话，让学生说说 “抱” 字用得好在哪里。通过对比 “装着”“映着” 等词语，体会 “抱” 字把小水塘当作人来写，生动形象地写出了小水塘的可爱和月亮倒映在水塘中的美好画面。 指导学生有感情地朗读这些描写景物的语句，读出美感，边读边想象画面。可以采用多种朗读形式，如指名读、男女赛读、小组读等。 体会 “我” 与阿妈之间的亲情。 让学生在文中找出体现 “我” 和阿妈之间亲情的语句，并用波浪线画出来。例如 “阿妈，白天你在溪里洗衣裳，我用树叶作小船，运载许多新鲜的花瓣。阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。” 引导学生从 “我” 对阿妈提议的内容中感受 “我” 对和阿妈一起走月亮的期待和渴望。 还有 “我和阿妈走月亮…… 我和阿妈走月亮……” 这样反复出现的语句，让学生思考作者为什么要这样写。通过讨论，让学生明白这不仅是在强调走月亮这一行为，更重要的是体现了 “我” 和阿妈在走月亮过程中的快乐、幸福，每一次重复都加深了这种情感。 在分析语句的过程中，引导学生回忆自己和亲人相处的温馨时刻，进一步体会文中亲情的浓厚。 指导朗读体现亲情的语句，读出亲昵、幸福的感觉。可以让学生模仿文中 “我” 的语气，和同桌互相朗读，感受亲情。 （四）总结全文，拓展延伸 总结全文：这篇课文通过描写 “我” 和阿妈在月光下散步的情景，不仅让我们领略了月光下美丽的田园风光，更让我们感受到了作者与阿妈之间浓浓的亲情。作者用细腻的笔触将景与情完美地融合在一起，为我们呈现了一个温馨、美好的世界。 拓展延伸： 让学生说一说自己和家人之间有没有类似的充满温情的经历，可以是一次散步、一次旅行等，然后试着写一写，把自己的情感融入到文字中。 情境营造与朗读指导：通过多媒体展示月光下的美景图片和轻柔的音乐，成功地为学生营造了良好的学习氛围，帮助他们更好地进入文本情境。在朗读指导方面，多种形式的朗读让学生充分体会到了文中的情感。特别是对描写景物和亲情语句的朗读，学生能在朗读中感受到月色之美和亲情之浓。对文本情感的挖掘：在引导学生体会作者与阿妈之间的亲情时，通过对关键语句的分析和讨论，让学生理解了反复出现的 “我和阿妈走月亮” 这一表达的深刻含义，不少学生能够联系自身经历，感受到亲情的温暖，较好地完成了情感目标。部分学生理解困难：在理解文中一些具有诗意的表达，如 “溪水流着月光” 等内容时，仍有部分学生理解起来有难度，在引导时花费了较多时间，说明在教学方法上还需要进一步优化，以便更好地照顾到全体学生的理解水平。写作方法指导深度不足：在讲解作者的写作手法时，虽然学生能找到相关语句，但对于如何将这种细腻描写和情感融合的方法运用到自己的写作中，指导还不够深入具体，没有足够的实践练习让学生巩固所学。针对理解困难的问题：可以在讲解抽象语句时，增加更多的实例或者对比分析，通过简单易懂的方式帮助学生理解，也可以让理解较好的学生分享自己的思路，共同促进。对于写作指导不足：设计专门的写作小练习，以课文为蓝本，模仿文中的描写手法进行片段写作，同时加强对学生写作过程的指导和反馈，提高学生的写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$