1.2认识细胞教案-2024--2025学年人教版生物七年级上册

物细胞”、“第三节 动物细胞”和“第四节 细胞的生活”。这四节内容层层递进,从显微镜的使用到细胞的基本结构,再到细胞的生活和功能,逐步构建起学生对细胞这一生物体基本单位的认识框架。每一节内容学生可根据实验操作,通过识图认识细胞结构推测细胞功能,在微观上对细胞的结构与功能方面,能够紧密相连,层层递进,共同构成了对细胞这一生物体基本单位的全面认识。毫无疑问,完成本单元的学习,将有助于完成对学生的立德树人教育,学生将认识到生命活动的复杂性和重要性,从而树立健康意识,关注自己的身体健康和心理健康。 二、内容结构 (1) 单元目标要求 针对2024新人教版生物七年级上册《第一单元 生物和细胞》的教学内容,本单元的整体教学思路将紧密围绕《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的要求,通过科学规划教学目标,全面培养学生的核心素养。教学目标设定涵盖生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。 本单元课标中,以细胞为核心,从显微镜的使用入手,逐步深入到细胞的结构和功能,形成了一个完整的知识体系。每一节内容都紧密相连,层层递进,共同构成了对细胞这一生物体基本单位的全面认识。 (2) 单元内容纵向结构分析 学生在进入七年级之前,已经通过小学科学课程对生物有了初步的认识,了解了一些基本的生物现象和生物体的基本特征。他们知道生物是活的,能生长、繁殖,并且对环境有一定的适应性。这些认识大多停留在表面,缺乏深入的理解和系统的知识体系。在小学阶段,学生已经接触过显微镜这一观察工具,能够使用显微镜进行简单的观察活动。他们对细胞的存在有一定的了解,但往往停留在细胞是生物体的基本单位这一抽象概念上,对细胞的具体形态、结构和功能知之甚少。从单元目标要求来看,七年级更侧重于理解与思考,更强调自主学习和深入分析。注重通过直观教学和实践操作及具体、生动的实例帮助学生理解抽象概念。此单元学习目标的落实也为下一单元做了扎实的铺垫。 (3) 单元内容结构分析 本单元是将学生的视角聚焦于构成生命的基础单元——细胞。本单元包括单元起始课《学习使用显微镜》利用显微镜这一科学工具,学生得以亲眼目睹植物细胞与动物细胞的微观世界,实验操作环节更是让学生们亲自动手,观察细胞的形态、染色体的分布、细胞的分裂过程等,将抽象知识转化为直观的视觉体验。通过单元引领课《植物细胞》《动物细胞》两节课,观察细胞壁、细胞膜、细胞核、线粒体等结构,理解这些组成部分如何协同工作,支撑起细胞的各项生命活动。通过对比植物细胞与动物细胞的差异,学生能进一步领悟细胞结构与功能之间的适应性,深化对生命复杂性的认识。通过深入了解微观的细胞结构与功能,认识到细胞是构成生命体的基本单位,它的结构与功能决定了生物体的生命活动。单元总结课《细胞的生活》旨在通过循序渐进的教学内容,引领学生逐步揭开生物世界的神秘面纱,理解生命的本质——从微小的细胞到宏大的生物体,每一步都充满了奇妙的变化与深刻的科学原理。从认识细胞内的物质交换和能量转换过程,理解生命活动对物质和能量的依赖。通过理论讲解,学生们能够了解细胞的基本组成、细胞膜的通透性、细胞器的分工合作以及细胞核的遗传信息调控等关键知识点,加深对细胞生命的理解。 三、呈现方式 本单元教学活动形式多种多样,我们将以“使用显微镜观察细胞”为核心任务,以完成认识细胞这一总目标,统领和串联整个单元的教学,并作为对学生整个单元学习后能力运用的重要评价。 期间,我们将根据不同课程目标特点,分为单元起始课、单元引领课、单元总结课、总结拓展课、综合实践课几种任务性课型设置的任务群,由浅入深、循序渐进地逐一完成分解学习目标。根据课标要求,单元起始课通过“学会使用显微镜观察细胞结构,进行科学探究活动,掌握基本的实验操作技能”,进行教学,作为最终综合实践活动前的演练,以“在对比植物细胞与动物细胞结构时,培养学生对信息的批判性评估能力”,且在“理解细胞作为生物体结构和功能的基本单位,以及不同细胞结构如何支持其特定功能。”中的形成结构与功能观,培养学生生命观念、科学思维、实践探究及态度责任四个纬度的认识、由此应对与单元总结课进行整合,为大单元目标服务。 学生需要分别完成对“练习使用显微镜”“观察动植物细胞”“细胞的生活”等内容的学习,还要兼有动手操作的“制作细胞模型”的进阶要求。通过学习并实施植物细胞和动物细胞的观察实验,培养学生的探究实践能力。鼓励学生参与综合实践项目,如制作细胞模型,将理论知识与实践操作相结合。 四、教学过程 本单元共设置6课时。 (一)《学习使用显微镜》为单元起始课,共1课时。 1. 教学目标: 理解显微镜在生物学研究中的重要性。(生命观念) 通过操作显微镜,培养观察能力和逻辑推理能力。(科学思维) 掌握显微镜的正确使用方法,能够规范操作显微镜。(探究实践) 形成严谨求实的科学态度,尊重实验事实。(态度责任) 2.教学过程: 导入新课:通过展示显微镜下的细胞图片,激发学生的好奇心和求知欲。 讲解显微镜的结构:介绍显微镜的各主要部件及其功能。 演示显微镜的使用方法:教师边讲解边演示显微镜的正确使用方法。 学生操作练习:学生在教师的指导下,分组练习使用显微镜观察动植物玻片标本。 讨论与交流:学生分享操作体会,讨论遇到的问题及解决方法。 (二)《观察动植物细胞》为单元引导课,共2课时。 1.教学目标: 理解动植物细胞的基本结构、功能及比较动植物细胞的区别。(生命观念) 通过通过观察动植物细胞临时装片比较植物细胞和动物细胞的结构,培养比较分析和归纳推理能力。(科学思维) 掌握制作动植物细胞临时装片的方法,能够独立完成实验。(探究实践) 形成严谨求实的科学态度,尊重实验事实。(态度责任) 2.教学过程: 复习旧知:回顾显微镜的使用方法。 引入新课:通过展示动植物细胞图片或视频,引入动植物细胞的学习。 讲解动植物细胞的结构:结合模型或图片,详细介绍动植物细胞的基本结构及其功能。 制作植物细胞临时装片:学生在教师的指导下,分组制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片,并观察其结构。 制作动物细胞临时装片:学生在教师的指导下,分组制作人的口腔上皮细胞临时装片,并观察其结构。 讨论与交流:学生分享观察结果,讨论动植物细胞各结构的功能及其相互关系。 通过提问或讨论的方式,引导学生思考比较动物细胞与植物细胞的区别及其适应环境的方式。 (三)《细胞的生活》为单元总结课,共1课时。 1.教学目标: 理解细胞如何从外界获取物质和能量,以及细胞内的物质和能量转换过程。 通过分析细胞的生活过程,培养逻辑思维和综合分析能力。 通过探究活动,了解细胞膜、叶绿体、线粒体和细胞核在细胞生活过程中的作用。 2.教学过程: 复习旧知:回顾植物细胞和动物细胞的结构和功能。引入新课:通过提问或讨论的方式,引导学生思考细胞是如何生活的。 讲解细胞的生活过程:详细介绍细胞如何从外界获取物质和能量,以及细胞内的物质和能量转换过程,重点讲解细胞膜、叶绿体、线粒体和细胞核的作用。 探究活动:学生分组进行探究活动,如观察不同细胞在不同环境下的生长情况,分析细胞生活的条件等。 讨论与交流:学生分享探究结果,讨论细胞生活过程的复杂性和多样性。 (四)综合实践项目:制作细胞模型,共1课时。 1.教学目标:通过制作细胞模型,巩固细胞结构和功能的知识,培养动手能力和团队合作精神。 2.教学过程: 根据评价量规,分组设计并制作植物细胞或动物细胞的模型。 展示模型,分享制作过程和心得体会。 评选最佳模型,给予奖励和表彰。 五、育人价值 通过以上教学活动的设计和实施,学生将能够全面理解细胞的结构与功能,掌握显微镜的正确使用方法,培养科学探究能力和严谨求实的科学态度,为后续学习更复杂的生物学概念奠定坚实的基础。并从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度进行设计,旨在帮助学生构建系统的生物学知识体系,培养生物学核心素养。 主题学情分析 对初入中学的学生而言,本单元新知内容的难度和深度都较小学阶段有了显著的提升。学生需要具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力,才能理解和掌握这些概念。在教学过程中需要注重教学方法和手段的创新,帮助学生克服学习困难,提高学习效果。学生的学习能力分析七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们的思维方式逐渐从具体的、直观的形象思维向抽象的、逻辑的思维转变。对于直观、形象的内容,学生的接受度较高,能够迅速理解和掌握。对于抽象概念的理解,学生可能存在一定的困难。他们需要借助具体的实例和形象的比喻,才能逐步建立起对抽象概念的认识和理解。学生的动手能力和合作学习能力也有待进一步提升。在小学阶段,学生虽然接触过一些简单的实验和探究活动,但他们的动手能力和实验技能还相对较弱。在七年级的学习中,学生需要掌握更多的实验技能和探究方法,如显微镜的使用、实验数据的记录和分析等。这些技能的学习和掌握需要学生不断地实践和练习。合作学习也是七年级学生学习的重要方式之一。通过小组合作学习,学生可以相互交流、讨论和合作,共同解决问题和完成任务。这不仅可以提高学生的学习效率,还可以培养他们的合作意识和团队精神。学生在合作学习中也可能遇到一些问题,如意见不合、分工不均等。这就需要在组织合作学习活动时,注重引导学生学会倾听、尊重和包容他人,培养他们的团队协作能力和沟通技巧。 开放性学习环境 1.情境素材: 与细胞结构和功能有关的生活现象,如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋莱时汤汁变红等;细胞学说的科学史材料; 2.学习活动: (1)实验探究活动:练习使用光学显微镜;用显微镜观察池塘水中的微小生物;制作植物细胞、动物细胞的临时装片,用显微镜观察细胞结构;尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型。 (2)调查与交流活动:收集有关显微镜技术发展的资料,讨论科学、技术、社会的相互关系;通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等,收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。 (3)由于学生学习活动主要以实验操作形式为主,学生座位需要按照实验室操作台进行小组安排。 (4)小组形成的实验成果展示,以希沃投影设备或手机投屏直播的形式呈现。 (5)黑版呈现板书,生成式课堂黑板用于记录学生共性问题及总结本单元知识内容。 (6)实验操作后需动手完成综合实践任务:制作细胞模型,完成后优秀作品于班级外墙展出并利用手机或者电脑进行美篇制作,可同学间相互评价,形成多元主体评价。 二、单元学习目标设计(基于标准、分析教材、结合学情,体现素养导向) 单元学习目标 (一)生命观念 1.细胞是生物体的基本结构与功能单位:学生能够理解细胞是构成生物体的基本单位,所有生物都是由细胞构成的,细胞具有特定的结构和功能。 (二)科学思维 1.观察与推理:通过观察显微镜下的细胞结构,学生能够运用归纳和演绎的方法,推理出细胞结构的共性和差异,培养观察能力和逻辑推理能力。 2.模型构建:学生能够根据观察到的细胞结构,构建细胞模型,通过模型来理解和解释细胞的功能,培养模型构建的科学思维方法。 (三)探究实践 1.实验操作技能:学生能够掌握显微镜的正确使用方法,制作并观察植物细胞和动物细胞的临时装片,培养实验操作技能。 2.科学探究过程:通过探究细胞的结构和功能,学生能够体验科学探究的基本过程,包括提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、收集证据、得出结论和表达交流等。 (四)态度责任 1.科学态度:学生能够形成严谨求实的科学态度,尊重实验事实,不迷信权威,敢于质疑和创新。 2.社会责任感:通过了解细胞研究在医学、农业等领域的应用,学生能够认识到生物学研究对社会发展的重要性,增强社会责任感。 三、学习活动/任务设计 练习使用显微镜 在单元起始课《学习使用显微镜》中,学生通过教师利用显微镜实物讲解显微镜各部分结构,引导说出各部分结构的功能并能学生参照教材上显微镜的图,与实物对照,准确说出各部分结构名称和功能。学习活动指向“实践谈及”“科学思维”目标一。 制作动植物细胞的临时装片(2课时) 在单元引领课《植物细胞》《动物细胞》中,学生通过使用显微镜观察动植物细胞,首先组织学生自主学习课本,通过问题及演示引导学生总结各步骤,引导学生说出各步骤及目的。并引导学生辨认各结构及其功能,最后练习绘制细胞结构简图。教师指导,注意生物图的绘制要求,展示学生的绘制作品。 细胞的生活 在单元总结课中《细胞的生活》,通过复习旧知:回顾植物细胞和动物细胞的结构和功能。引入新课,通过提问或讨论的方式,引导学生思考细胞是如何生活的。讲解细胞的生活过程:详细介绍细胞如何从外界获取物质和能量,以及细胞内的物质和能量转换过程,重点讲解细胞膜、叶绿体、线粒体和细胞核的作用。探究活动:学生分组进行探究活动,如观察不同细胞在不同环境下的生长情况,分析细胞生活的条件等。讨论与交流:学生分享探究结果,讨论细胞生活过程的复杂性和多样性。 四、单元学习评价设计 评价要素 针对单元整体描述 实验操作评价 评价内容:从观察学生的实验操作、小组讨论表现以及作业完成情况等方式进行。 评价指标:是否具备正确使用显微镜的操作步骤。 评价方法:学生、教师互评,交流讨论 赋值方法:显微镜的使用、细胞观察、细胞模型的制作等,评价学生的操作规范、实验设计和数据分析能力。 纸笔测试 评价内容:通过定期的课堂小测、单元测试和期末考试,检测学生对生物学基础知识的掌握情况。 评价指标:试题围绕核心素养,注重考查学生的知识理解和应用能力。 评价方法:评分。 赋值方法:满分30分。 观察记录评价 评价内容:通过学生在探究活动中进行详细的观察记录进行评价。 评价指标:实验现象、实验操作、数据收集和分析。 评价方法:通过观察记录,了解学生在探究过程中的表现和思考能力。 赋值方法:实验报告清晰明了,标清细胞结构,总结两种细胞类型的异同点。 项目报告评价 评价内容:制作细胞模型,拟写项目实践报告。 评价指标:项目背景、方法、结果和结论。 评价方法:师生互评,考察综合能力。 赋值方法:制作植物细胞和动物细胞的模型(可使用黏土、橡皮泥等材料),突出展示其主要结构。 五、单元作业设计 基础性作业: 1.预习作业:初从微观角度认识细胞,结合教材中的介绍,自主完成阅读。 2.通过学习使用显微镜,学生需独立完成显微镜的基本操作,包括对焦、调节亮度、切换物镜等。观察并绘制几种不同类型的细胞结构图,如洋葱表皮细胞、口腔上皮细胞等。撰写一份反思报告,总结操作过程中的经验和教训,提出改进建议。(对标“实践探究”目标一,“生命观念”目标一) 拓展性作业: 1. 制作植物细胞和动物细胞的模型(可使用黏土、橡皮泥等材料),突出展示其主要结构。撰写对比分析报告,总结两种细胞类型的异同点,并结合模型进行说明。(对标“科学思维”目标二,“实践探究”目标二) 2. 模拟实验与科学小论文:设计并实施一个模拟细胞生命活动的实验(如渗透作用实验、细胞呼吸实验等)。记录实验过程、观察结果并进行分析讨论。撰写一篇科学小论文,阐述实验原理、目的、方法、结果和结论。 (对标“态度责任”目标一,“科学思维”目标二) 六、反思性教学改进 通过本单元的教学,将从教学内容、教学策略、学生反馈、评价方式以及未来改进方向等多个维度进行阐述。 本单元围绕“细胞”这一主题,从微观世界开始了解生物,在实际教学中,我首先对教材内容进行了细致的梳理和整合,确保每一个知识点都能有机地串联起来,形成一个系统的知识体系。例如,在“认识生物”部分,我通过引导学生观察周边环境中的生物,结合生活实际,让学生直观感受到生物的多样性和生命现象;在“细胞”部分,则从显微镜的使用入手,逐步深入到植物细胞、动物细胞的结构与功能,以及细胞的生活史。这样的内容组织既符合学生的认知规律,也有助于他们构建完整的知识框架。 我也意识到,虽然教材内容全面且富有启发性,但在实际教学中,部分内容对于七年级学生来说仍显抽象和复杂。例如,细胞结构,动植物细胞的关系等,学生在理解上存在一定难度。在未来的教学中,我计划通过引入更多的直观教具、动画视频和实验演示,帮助学生更好地理解和掌握这些难点内容。 在本单元的综合实践项目“制作细胞模型”是一次成功的跨学科融合尝试。通过这一项目,学生不仅巩固了对细胞结构的认识,还锻炼了动手能力和团队合作精神。他们利用彩泥、纸板等材料,精心制作了各种细胞的模型,从细胞膜到细胞核,每一个细节都力求精准。这一过程中,学生不仅学习了生物学知识,还涉及了物理、化学和美术等多个学科的知识和技能。我深刻体会到,跨学科融合是提升学生综合素质的重要途径,未来应继续加强这方面的探索和实践。 在教学过程中,注重通过创设真实、生动的情境来激发学生的学习兴趣和探究欲望。善于利用问题导向的教学策略,引导学生在情境中发现问题、提出问题并尝试解决问题。例如,在“学习使用显微镜”的实验中,我设置了一系列递进式的问题:“显微镜的各部分结构有什么作用?”“如何调节显微镜以获得清晰的视野?”这些问题不仅引导学生逐步深入探究,还培养了他们的科学思维能力和解决问题的能力。通过小组合作的方式,学生能够在交流讨论中互相启发、共同进步。例如,在“制作细胞模型”的项目中,学生们分工合作,共同完成了模型的设计、制作和展示。这种学习方式不仅提高了学生的团队协作能力,还增强了他们的责任感和集体荣誉感。我也鼓励学生进行自主探究,让他们在解决问题的过程中发现新知、体验成功。例如,在探究“细胞的生活”时,我引导学生通过查阅资料、设计实验等方式来探究细胞的呼吸作用、物质运输等功能。这种学习方式不仅锻炼了学生的自主学习能力,还培养了他们的创新意识和实践能力。 但实验教学是生物学教学的重要组成部分。在未来的教学中,将进一步加强实验教学的力度,增加实验课时和实验内容。继续优化实验设计,提高实验的趣味性和探究性。例如,可以设计一些开放性的实验题目,让学生自主选择实验材料和实验方法进行探究;我还可以引导学生将实验结果与实际应用相结合,培养他们的创新意识和实践能力。 七、单元教学结构图 《认识细胞》 课时教学设计 29 学科网(北京)股份有限公司 《学习使用显微镜》课时教学设计 学科 生物 授课年级 七年级 第1课时教学设计 课题 学习使用显微镜 课标要求 《课程标准》在概念一中要求:“使用显微镜进行观察,能够针对观察结构中可能出现的成像不佳等情况从材料准备仪器设备操作程序等方面初步分析原因。” 1.教学内容分析 本节课是七年级生物上册的第一章第一节,主要任务是引导学生认识细胞,并通过学习显微镜的使用,为后续观察细胞结构打下基础。教材通过胡克的故事引入,激发学生的探索欲,然后逐步介绍显微镜的基本原理、结构和使用注意事项,最后通过实际操作加深理解。 2.学习者分析 1.《学习使用显微镜》是生物学七年级上册第一单元第二章第一节的内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(一)生物体的结构层次的相关内容。 2.本章的标题“认识细胞”,让学生认识细胞就需要借助显微镜观察。生物科学是一门实验科学,《学习使用显微镜》这一节内容,带领学生接触实验仪器,是进入生物学微观世界的开始,是学生学习后续生物学知识的前提。因此整个学习过程通过教师引导,及时解决操作过程中遇到的困难,对学生良好实验习惯的养成,生物学技能的培养,都起着至关重要的作用。 3.七年级的学生生性活泼好动,求知欲强,对于实验课具有强烈的新鲜感和兴趣。教师应充分抓住这一点,利用学生的好奇心理,引导学生去操作、观察和思考,努力提高学生学习的主动性和积极性,培养学生严谨的科学态度。 3.学习目标确定 1.通过阅读教材及观察显微镜,说出显微镜的基本构造和关键结构的作用。 2.通过练习使用显微镜,掌握显微镜的正确使用方法,并观察到清晰的物像。 3.认同显微镜的重要作用,爱护显微镜。关注科学与技术相互促进的关系。 4.学习重点难点 学习重点:显微镜的基本构造和关键结构的作用 学习难点:正确使用显微镜,并能观察到清晰的物像。 5.学习评价设计 学生在实验室指导下,需独立完成显微镜的基本操作,包括对焦、调节亮度、切换物镜等,能够熟练使用显微镜观察细胞结构,准确记录实验数据。小组内相互交流,再以个人的形式向全班同学展示。学生互评,教师点评总结归纳。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一:播放视频:水中的微小世界 教师活动1 提出问题:对微小生物的观察需要借助什么仪器? 学生活动1 学生观察视频,思考并回答问题。 活动意图说明: 活跃课堂气氛,吸引学生注意力,引发好奇心,激发学生学习兴趣。引出本节课主题“显微镜”。 环节二:显微镜的结构和功能 教师活动2 1.讲述显微镜的发明过程。 2.指导学生参考教材来认识显微镜的各个结构。 3.随机对学生进行抽测。 4.讲解显微镜各个结构的功能,同时强调光线强弱的调节方法。 5.考点链接:显微镜的放大倍数。 学生活动2 学生两人一组,看教材对照实物认识显微镜各结构的名称。 回答教师指示部分的名称。 聆听并识记。 活动意图说明: 让学生通过自学及聆听教师讲解掌握显微镜的基本结构和功能。 环节三:练习使用显微镜 教师活动3 1.引导学生先预习教材“练习使用显微镜”的内容。 2.讲解单目显微镜的使用步骤。 强调单目显微镜和双目显微镜使用步骤中,对光和观察这两个步骤要强调一些细节。 单目显微镜: (1)对光调光时强调:a.低倍物镜对光;b.较大光圈对准通光孔;c.对好光的标志是看到明亮的圆形视野。 (2)调焦观察时强调:a.下降镜筒时从侧面看着物镜;b.想要物像更加清晰,调节细准焦螺旋。 低倍镜转换成高倍镜强调:转动转换器切换高倍物镜,然后转动细准焦螺旋调焦后观察,整个过程切忌使用粗准焦螺旋调焦。 3.培养显微镜使用指导“小老师”,然后由他们引导其他同学规范使用显微镜 学生活动3 自主预习。 聆听操作细则。 在“小老师”指导下,练习使用显微镜。 活动意图说明: 让学生掌握显微镜的正确使用方法,同时设计“小老师”指导,增加课堂的趣味性。 环节四:显微镜的成像规律 活动意图说明: 让学生掌握显微镜的正确使用方法,同时设计“小老师”指导,增加课堂的趣味性。 教师活动4 1.引导学生观察成像特点。 提出问题:写有“上”字的玻片标本,在显微镜下看到的是什么字? 总结:显微镜成像为倒像。 2.练习将物像移到视野中央。 提出问题:将位于左下方的物像移动到视野中央,玻片标本应该向哪个方向移动? 总结:物像移中央,移动玻片,偏哪向哪移。 3.污点位置。 提出问题:视野里出现污点,如何判断污点在何处? 学生活动4 操作并回答问题,得出结论。 讨论并回答问题。 活动意图说明: 通过动手实践,掌握显微镜的成像规律及判断污点所在位置问题。 7.板书设计 第二章 认识细胞 第一节 学习使用显微镜 一、显微镜的构造 二、练习使用显微镜 1.对光调光 2.调焦观察 3.收镜 8.作业与拓展学习设计 基础性作业: 问题1;[问题探究] 使用单目显微镜进行观察时,视野中光线太暗了,该怎么办? [思考交流] 。 [归纳提升] 单目显微镜下视野亮度的调节主要与反光镜、遮光器有关。光圈和反光镜配合使用,以确保所需要的最佳光线。光线强用小光圈和平面镜;光线弱用大光圈和凹面镜。对光完毕看到的视野应该是明亮的。 问题2:显微镜的成像特点与玻片标本的移动 [情境展示] [问题探究] 1.显微镜下看到的是P,实际物体是什么呢? 问题3. 物像跑到一侧去了,该如何移动玻片标本使物像移到视野中央? [思考交流] 。 [归纳提升] 1.显微镜成像的特点:成放大的倒像。显微镜下看到的是p,实际物体是d。 2.由于显微镜下成的像是倒立的像(相当于将物体沿平面旋转180 后得到的图像),所以物像移动的方向与玻片标本移动的方向是相反的。即若将物像移至视野中央,则物像偏向哪一方,玻片标本就向哪一方移动。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课在小组合作、演示实验过程中,按照《课程标准》要求,“对小组成员的分工方式、讨论程序和不同意见的处理”进行了设计。合作要求小组由组长组织,按照小组合作经验,采用适合本组的分工方式,先分工,独立思考,再讨论,整合意见,完成独立任务时有分工,讨论时也有分工,组内推举组员进行展示,充分锻炼学生在合作中能力的培养。 10.教学反思与改进 通过本节课的学习,使学生知道显微镜的构造和使用方法及操作过程中的注意事项,既锻炼了学生动手操作显微镜的能力,又培养了学生规范使用显微镜及爱镜护镜的良好习惯。 《动植物细胞》课时教学设计 学科 生物 授课年级 七年级 第2、3课时教学设计 课题 《动植物细胞》 课标要求 《课程标准》的“内容要求”是:植物细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构;植物细胞具有不同与动物细胞的结构,如叶绿体和细胞壁。对应的“学业要求”是:正确、规范地制作临时装片,使用显微镜进行观察,能够针对观察结果中可能出现的不使用显微镜进行观察,能够针对观察结构中可能出现的成像不佳等情况从材料准备仪器设备操作程序等方面初步分析原因;运用示意图或模型等方式,展示和说明细胞结构的功能及其相互关系。” 1.教学内容分析 1.《植物细胞》是生物学七年级上册第一单元第二章第二节的内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(一)生物体的结构层次的相关内容。 2.本节课以洋葱为例,详细介绍了植物细胞临时装片的制作方法,同时又以彩椒、黑藻、番茄的器官为例,补充介绍了不同植物临时装片取材方法的不同,使学生在多次操作过程中能够熟练掌握显微镜的使用及制作植物细胞临时装片的基本方法,同时认识植物细胞的各个结构和功能。 3. 学生通过练习制作人的口腔上皮细胞临时装片,进一步锻炼了实验操作技能,认识动物细胞的基本结构,对比动植物细胞在结构上的差别,知道动植物细胞结构的异同点。通过植物细胞和动物细胞的学习,形成细胞是构成生物体的基本单位的观点,为生成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这个重要概念以及构建“生物体具有一定的结构层次,能够完成各项生命活动”这个大概念做好知识储备,因此本节内容在本章乃至整个初中生物学中都占据着重要地位。 2.学习者分析 在学情方面, 学生在学习本节内容之前,已经初步具备了使用显微镜的技能,他们好奇心很强,很想亲自使用显微镜观察微小细胞,而观察植物细胞取材方便,因此本节课的安排很容易满足学生探究微观世界的强烈愿望,为今后其主动探究微观世界打下了坚实的基础。 3.学习目标确定 1.通过举例,掌握玻片标本的基本类型。 2.通过制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片及人体口腔上皮细胞临时装片,学会制作动植物细胞临时装片的基本方法。 3.通过显微镜观察动植物细胞,认识动植物细胞的基本结构。 4.学习重点难点 学习重点:学会制作动植物细胞临时装片的基本方法。 学习难点:认识动植物细胞的基本结构。 5.学习评价设计 通过实验进行分工合作、独立思考、探究交流,学生利用本单元所学知识,在真实的情境中从微观角度认识细胞。按照由浅入深、由易到难的认知规律,在教师的引导下,主要是让学生在操作过程中去理解、去体会。通过对问题的思考与讨论,帮助学生更好地理解操作要点。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一:玻片标本的类型 教师活动1 提出问题:康康学会使用显微镜后,想看真实的细胞。他直接把植物的叶片放在显微镜的载物台上,按照显微镜的使用方法规范操作,却没有观察到细胞,为什么? 强调:被观察的材料一定要薄而透明。 简要介绍玻片标本种类并举例: 1.根据标本的制作方法划分:切片、涂片、装片。 2.根据标本的保存时间划分:永久玻片、临时玻片。 学生活动1 学生思考并做出回答。 阅读教材18页,了解玻片标本的类型。 环节二:观察动植物细胞 教师活动2 1.引导学生学习实验目的;介绍实验材料用具。 2.教师边介绍制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的方法步骤及制作要领,同时进行演示。 明确临时装片制作要领: (1)擦:用洁净的纱布擦拭载玻片、盖玻片。 (2)滴:用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。(目的:维持细胞正常的形态) (3)撕、展:撕取洋葱鳞片叶内表皮,把撕下的内表皮浸入水滴中,用镊子展平。(目的:防止细胞重叠) (4)盖:用镊子夹起盖玻片,使它一端先接触载玻片上的水滴,然后缓缓放下,盖在标本上。(目的:避免产生气泡) (5)染、吸:把1~2滴碘液滴在盖玻片的一侧。用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引,使碘液浸润标本。 3.引导学生观看“临时装片制作”的视频。 4.引导学生制作临时装片并观察。 讲解彩椒外表皮细胞、黑藻叶片细胞、番茄果肉细胞等其他临时装片的制作方法。 5.讲解生物图的画法及注意事项。 学生活动2 自学课本P19的实验目的,材料用具。 聆听教师讲解实验步骤及操作要领。 观看录像片段,学习临时装片的制作过程。 分组制作洋葱等其他植物细胞的临时装片并观察。 聆听并试着把所观察的细胞结构图绘制出来,同桌互评。 活动意图说明: 了解并掌握临时装片制作方法以及绘图方法,同时提高学生的动手操作能力。初步感知植物细胞的结构。 环节三:植物细胞的基本结构 教师活动3 通过课件展示在显微镜下看到的洋葱鳞片叶内表皮细胞、彩椒外表皮细胞、黑藻叶片细胞、番茄果肉细胞。引导学生归纳植物细胞的基本结构:细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质,细胞质中有叶绿体(液泡、线粒体在本实验中不明显)。 学生活动3 比较不同的植物细胞结构,归纳总结植物细胞的基本结构。 活动意图说明: 了解并掌握植物细胞的基本结构。 总结归纳:临时装片制作;细胞基本结构。 环节四:观察人的口腔上皮细胞 教师活动4 1.组织学生自主阅读教材,明确制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法步骤。强调:(1)生理盐水的作用。 (2)取材部位及方法。 2.播放制作人的口腔上皮细胞临时装片的实验视频。 3.引导学生思考:动、植物细胞临时装片制作过程的异同点。 4.指导学生制作临时装片并观察。 学生活动4 小组讨论并归纳:动植物细胞临时装片制作过程的异同点。 制作临时装片并观察。 活动意图说明: 通过比较,知道制作人的口腔上皮细胞临时装片和植物细胞临时装片过程的不同点。 锻炼学生的自学、分析和实验操作能力。 进一步练习显微镜的使用,同时为学习动物细胞的结构做铺垫。 环节五:动物细胞的基本结构 教师活动5 1.展示不同种类的动物细胞,明确动物细胞虽然形态不同,但基本结构相同。 2.引导学生自主学习动物细胞的基本结构。 3.引导小组讨论:动、植物细胞结构的异同点。 学生活动5 阅读教材,自主学习动物细胞的基本结构。 小组讨论:比较、归纳、描述动植物细胞结构的异同点。 明确动植物细胞都有的结构是细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。 植物细胞特有的结构是细胞壁、液泡、叶绿体。 活动意图说明: 培养学生比较、归纳、描述的能力,强化学生对植物细胞和动物细胞结构的掌握。 7. 板书设计 第二节 动植物细胞 一、常见玻片标本种类 1.根据标本的制作方法划分:切片、涂片、装片 2.根据标本的保存时间划分:永久玻片、临时玻片 二、观察植物细胞 1.制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的方法步骤 擦 滴 撕(展) 盖 染(吸) 2.画图 三、植物细胞的基本结构 ①细胞壁 ②细胞膜 ③细胞质(细胞质中含有液泡、叶绿体、线粒体) ④细胞核 四、观察动物细胞 1.制作人的口腔上皮细胞临时装片:擦 滴 刮 涂 盖 染 吸 2.绘制动物细胞结构图 五、动物细胞的基本结构:细胞膜、细胞质、细胞核 六、动植物细胞的比较:动物细胞不具有叶绿体、细胞壁,通常也没有液泡 8.作业与拓展学习设计 基础性作业: 1.填写动植物细胞的结构和功能 [情境展示] 如图分别是植物细胞、人的口腔上皮细胞的结构示意图,请据图回答下列问题: (1)图中人的口腔上皮细胞与植物细胞结构相同的是[ ] 、[ ] 、[ ] 。 (2)与植物细胞相比,动物细胞没有左图中的[ ] ,[ ] ,[ ]_。 拓展性作业: 1.制作植物细胞和动物细胞的模型(可使用黏土、橡皮泥等材料),突出展示其主要结构。 2.撰写对比分析报告,总结两种细胞类型的异同点,并结合模型进行说明。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 播放实验操作视频,引起学生每一步细节的关注。教师提供拓展材料,进一步丰富学生的空间想象。通过希沃投影展示学生制作的临时装片机观察到的细胞结构,并对结构作必要的解释和解释。 10.教学反思与改进 通过让学生动手操作、观察和对比并实事求是的把所观察到的绘制出来,培养学生实事求是的科学素养。由于课堂时间紧,加上绘图是学生新接触的技能,所以在教学中注意为学生提供示范,鼓励学生对操作过程中出现的问题自主查找原因,小组合作探究解决问题。 《细胞的生活》课时教学设计 学科 生物 授课年级 七年级 第4课时教学设计 课题 《细胞的生活》 课标要求 《课程标准》的“内容要求”是:细胞不同结构的功能各不相同,共同完成细胞的各项生命活动;细胞核是遗传信息库。 1.教学内容分析 1.《细胞的生活》是生物学七年级上册第一单元第二章第四节的内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(一)生物体的结构层次的相关内容。 2.本节是在初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构,认识到无论是植物还是动物都是由细胞构成的基础上,进一步学习细胞是怎样进行正常的生活的。本节从物质、能量和信息变化统一的角度,以通俗的类比和典型的事例进行了说明,是前三节的延续,也为下一章内容的学习打下基础,起到承上启下的作用。 2.学习者分析 通过前面的学习,学生对植物细胞和动物细胞的结构已有一定的了解和认识,能够区分动植物细胞的异同点,但对于细胞是如何生活的却不是很了解。本节内容涉及的概念较多而且抽象:比如克隆、遗传信息、能量的转换等。七年级学生抽象思维欠缺,综合分析能力不够,知识储备有限。教材中涉及九年级化学的物质的组成、性质、分类,以及八年级物理的能量转换等知识,是七年级学生学习本节教材的一大障碍。所以教学中要注重借助直观展示、类比、比喻等方式,引导学生通过小组合作,对实例或资料进行观察、分析、讨论,完成概念的学习。 3.学习目标确定 1.通过类比、推理、生活实例、动画等形式,理解细胞的生活需要物质和能量,了解细胞膜、线粒体和叶绿体的作用。 2.通过了解克隆过程,理解细胞核在生物生命活动中的重要作用。 3.通过归纳分析,理解细胞的生活是物质、能量和信息的统一。 4.学习重点难点 学习重点:细胞膜、线粒体和叶绿体的作用。 学习难点:细胞核在生物生命活动中的重要作用。 5.学习评价设计 本节内容涉及细胞的微观世界,如细胞膜、细胞核的功能,叶绿体、线粒体在能量转换方面的作用。因此在教学中要将本课时抽象的内容具体化、形象化。通过燃烧小麦种子,让学生感受有机物和无机物;让十几个学生围成一个圆圈,来限制一些学生的进出,展示细胞膜的功能。对于叶绿体和线粒体学生更难以理解,可用线粒体与发动机的类比说明问题。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一:创设情境 教师活动1 为解决大面积烧伤病人的植皮难题,科学家研制出人造皮肤,研制过程中需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。 需要提供什么样的条件,才能成功培养人的皮肤细胞呢? 学生活动1 阅读教材“想一想,议一议”的内容,思考回答问题,知道细胞的生活需要物质。 活动意图说明: 引起学生兴趣,引出本节主题。 环节二:细胞的生活需要物质和能量 教师活动2 1.出示常见的食物图片,引导学生分析细胞中的物质。 2.讲解物质由分子构成,flash动画展示蔗糖溶解的过程——蔗糖在水中溶解时分子运动模拟图。 3.如果要将细胞中的物质分类,可以根据该物质分子的大小和是否含有碳元素,将物质分为两类,要求学生自主学习,找出答案。 4.演示实验:小麦种子的燃烧——区分细胞中的有机物和无机物。 5.物质是不是能随意进出细胞呢? (1)引导学生阅读教材P28~29细胞膜控制物质进出细胞的相关内容。 (2)播放物质进出细胞的动画,引导学生观察红、灰、绿色圆圈(分别代表有用的、其他物质、废物)进入细胞的画面。引出细胞膜具有控制物质进出的功能。 (3)举实例:据测定,某海藻细胞中的镁的浓度仅为周围海水中镁浓度的万分之一。 6.对人体有用的物质进入人体后有什么用呢? 7.出示生活中不同形式的能量的图片。 播放蜡烛燃烧动画,引导学生分析蜡烛燃烧时能量形式的转变。 8.汽车的能量是如何转换的呢? 9.细胞中的能量转换器是什么呢?引导学生阅读教材,找出答案。 通过图片展示与教师的讲解引导学生掌握细胞的能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的,了解叶绿体和线粒体的作用。 10.引导学生归纳动植物生活所需要的能量转换过程。 11.链接生活。 为什么医院的医生常给危重病人吸氧和点滴葡萄糖? 学生活动2 分析细胞中的物质。 观看动画,直观感受物质组成。 自主学习,把细胞中的物质分为有机物和无机物。 观看并回答问题,知道剩下的灰烬是无机物,燃烧掉的是有机物。 阅读教材P28~29细胞膜控制物质进出细胞的相关内容,根据动画描述与“进” “排”“挡”相关的物质。 ①能让细胞生活需要的物质进入细胞; ②把不需要的其他物质挡在细胞外; ③排出细胞内产生的废物和一些分泌物。 分析原因,进一步理解细胞膜控制物质进出的作用。 思考问题并回答:建造你的身体和提供能量。 观看图片,感受能量形式的多样性。 观看动画,分析能量形式的转变,得出结论:能量可以由一种形式转化为另一种形式。 思考并回答问题,得出结论:汽车的发动机将汽油中的化学能转化成了动能,发动机就是其能量转换器。 阅读教材,说出细胞中的能量转换器。 聆听教师讲解,理解线粒体和叶绿体的作用。 小组讨论,归纳动植物细胞生活所需要的能量转换过程。 结合所学,回答问题,得出结论:给病人补氧和营养物质,以便细胞中的线粒体能正常工作,使病人尽快康复。 活动意图说明: 由生活实例出发,引起学生兴趣,进而了解细胞中的物质。通过演示实验、播放动画能直观地展示变化,利于学生理解“物质是由分子构成的”这一抽象概念,并了解有机物能燃烧,而无机物不能燃烧。利用动画直观形象地展示物质进出细胞的过程,利于学生理解细胞膜的功能。通过实例,确切感受和理解细胞膜的作用从而引出细胞的生活。在讲授的过程中,采用读书指导法、类比法,引导学生联系生活现象进行分析,能提高学生的信息提取和类比推理能力,帮助学生形成并强化物质与能量观,使其逐渐认识到细胞的结构具有一定的功能。 环节三:细胞核是细胞的控制中心 教师活动3 1.出示动、植物细胞结构图。 (1)提出问题:为什么细胞内发生着物质与能量的变化,这是由细胞的什么结构控制的? (2)出示克隆羊多莉的身世,引导学生分析:多莉长得不像生它的C羊,也不像A羊,而与B羊十分相像,这表明了什么? (3)提出问题:细胞核为什么具有如此重要的功能? 引出DNA,图片展示DNA的双螺旋结构,明确DNA上有指导生物生长发育的全部信息。 2.引导学生回顾细胞膜、线粒体和叶绿体以及细胞核的作用,从而引出细胞的生活是物质、能量和信息的统一。 学生活动3 学生自主学习教材相关内容,思考后回答: 控制生物生长、发育和遗传的物质在细胞核中,细胞核中有DNA,DNA上有指导生物生长发育的全部信息。 回顾本节知识点,理解细胞的生活是物质、能量和信息的统一。 活动意图说明: 提高学生的资料分析和读图能力,理解细胞核具有遗传信息,控制着细胞中物质与能量的变化,培养学生的归纳总结能力。 8. 板书设计