《乡土中国》整本书阅读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《乡土中国》整本书阅读 教学设计 单元主题 乡土中国 《乡土中国》是一部学术性著作，由14篇文章组成，涵盖了文化传递、家族制度、道德观念、社会变迁等方面的内容，从宏观角度探讨了中国的社会结构，展示了百年前真实的中国农村风貌。书中所写的“乡土中国”，“并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面”。从传统农村入手研究中国基层生活，缘于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化自觉。通过阅读这本书，我们可以进一步认识我们的某些文化根源。 单元所属任务群 整本书阅读与研讨 本单元属于“整本书阅读与研讨”任务群，本任务群在高中阶段共有1学分，本单元占0.5学分。 本任务群学习目标：本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 单元学习目标 1.阅读《乡土中国》全书，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的现代意义和历史局限性；阅读相关评论文章和其他资料，联系当下社会生活理解本书的现实意义。 2.理解书中的关键概念，如“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等，把握作者的学术观点、逻辑思路，理清本书的知识体系。 3.建立阅读学术著作的信心，积累阅读学术著作阅读经验，综合运用精读、略读、浏览等方法提高整本书阅读效率。 4.学以致用，运用书中的理论和分析方法认识相关社会现象和文学现象，尝试用本书的阅读方法来阅读其他学术类文章或著作。 语言建构与运用： 初步了解《乡土中国》相关信息；把握传统文化类学术著作专题研读的基本思路和方法。 思维发展与提升：探讨整本书阅读方法探究；总结研读方法，举一反三、学以致用，培养学生整体感知能力和分析概括能力。 审美鉴赏与创造：引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，激发学生阅读《乡土中国》兴趣。 文化传承与理解：养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 任务设计 全班同学一起举办“认识中国乡村”主题论坛。通过阅读分享、实地考察、访谈等方式，了解中国乡土社会的文化特征，分析理解其实质，比较今昔中国乡村的变化，并在论坛上与大家分享。 专题设计 从情境任务及整本书阅读要求出发，引导学生抓住《乡土中国》核心概念，理解作者观点；分析整体框架，把握知识体系；关注“问题”，学以致用；拓展阅读，知人论世。引导学生积累阅读学术著作的经验。由此，教学过程划分为三个微专题： 1.阅读交流，认识中国乡土特点。 2.调查搜集，了解今日中国乡村的变迁，撰写调查报告。 3.拓展研读，进行费孝通专题研究。 微专题教学课时分配如下： 微专题名称 微专题目标 微专题内容 课时数 微专题一：认识中国乡土特点 1.了解《乡土中国》的写作背景、成书目的、核心问题，初步体验阅读方法。 2.梳理每章的主要概念、核心观点，制作本书内容思维导图。 3.把握各章观点及各章间的关系，把握全书内容，构建知识体系。 活动1：（导读课）《乡土中国》导读，结合《乡土中国》目录及“重刊序言”“后记”“附录”及“助读资源”，进行基础知识梳理（1课时）及阅读方法指导——抓住核心概念，理解作者观点；分析整体框架，把握知识体系。（1课时） 活动2：（精读交流课）分7个内容主题，结合具体章节进行梳理与精读讨论。 ①“乡土本质”结合第一章《乡土本色》，简述中国乡土社会的特征，为不甚了解中国乡土文化的读者构造一个简单的构架。（1课时） ②“文化传递”（结合前两章《文字下乡》《再论文字下乡》）（1课时） ③“伦常格局”（结合《差序格局》《系维着私人的道德》两章）（1课时） ④“家庭伦理”（结合《家族》《男女有别》两章）（1课时） ⑤“社会规范”（结合《礼治秩序》《无讼》两章）（1课时） ⑥“权力结构”（结合《无为政治》《长老政治》）（1课时） ⑦“社会变革”（结合《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》）（1课时） 共9课时 微专题二：今日中国乡村的变迁调查分析 1.用阅读本书获得的知识来观察、思考生活现象，撰写调查报告。 2.对“今日中国乡村的变迁”有自己的看法。 活动1：学以致用，开展调查研究（调查指导课） 活动2：“今日中国乡村的变迁”汇报会（调查总结汇报课） 2课时 微专题三：走近费孝通 拓展阅读费孝通的其他作品，更全面地认识其学术思想和成就。 活动1：拓展阅读，交流探讨（研讨交流课） 1课时 单元情境总任务完成及成果 课后将同学们的思维导图、解说词、读书笔记、调查报告等组成“认识中国乡村”集，并在“认识中国乡村”主题论坛上分享、讨论。 精读课课时分配如下： 课段 内容 教学要点 涉及章节 课时 精读课 一、中国社会的乡土本质 1.运用批注方法进行圈点批注，找出本章节主要观点句和主要概念并解释其内涵。 2.结合乡土本色的论述过程和任务设计，解释乡土社会的基本特征，分析引用文字或材料与观点的关系。 《乡土本色》 1 二、乡土社会的文化传递 1. 精读《文字下乡》和《再论文字下乡》，用符号标记圈画出重要概念以及观点句、阅读障碍句等，绘制完善这两篇文章的论证逻辑思维导图。 2.找出本文“很多人存在一种偏见，认为乡下人‘愚’”论述段落，分析本文驳论过程。 《文字下乡》《再论文字下乡》 1 三、乡土社会伦常格局  1. 精读《差序格局》和《维系着私人的道德》两章，运用读书笔记或思维导图，解释“差序格局”和“团体格局”的特点，并对比其不同点。 2. 深入阅读《差序格局》和《维系着私人的道德》这两章，能够从文化心理的角度分析解释有关差序格局的现象。 《差序格局》《维系私人的道德》 1 四、乡土社会的家庭伦理 1. 精读《家族》《男女有别》，补全所提供的有关思维导图，解释主要概念，说说乡土社会“家庭”的特点与“西洋家族结构”的异同，理解乡土社会和现代社会在感情定向上的区别。 2.深度理解并运用《家族》《男女有别》有关观点，解释传统社会中出现有关家族和男女方面的问题。 《家族》《男女有别》 1 五、乡土社会的社会规范 1．阅读《礼治秩序》《无讼》，梳理并归纳“法治”“人治”与“礼治”等社会治理模式的异同。 2.深度理解并运用《礼治秩序》《无讼》相关观点，解释《白鹿原》中“乡约”等文化现象。 《礼治秩序》《无讼》 1 六、乡土社会的权力结构 1. 阅读《无为政治》和《长老统治》找到有关“横暴权力”“同意权力”“教化权力”“时势权力”的论述，列表对比，归纳，总结它们的异同点。 2.运用所学有的四种权力类型及社会治理模式的有关观点分析解释具体案例。 《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》 1 七、乡土社会的社会变革 1.阅读《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》这三章，梳理出核心观点、关键词，并归纳论证思路， 借助思维导图将这三章的相关章节的知识勾连起来，形成关于乡土社会发展变迁的“全景”认识。 2.能够运用《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》核心观点分析与乡土社会变迁有关的事例。 《血缘与地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》 1 学科网（北京）股份有限公司 $$