第24课《唐诗三首》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

24 唐诗三首 ◎文化自信：体会诗人忧国忧民的情感，培养爱国情怀。 ◎语言运用：反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。（重点） ◎思维能力：结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。（难点） ◎审美创造：品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。（重点） 第1课时 石壕吏 一、导入新课 公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难。 同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭、哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪、铺满鲜血的灾难。在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”。这节课我们要学习的就是其中的一篇——《石壕吏》。 二、教学开展 1.目标任务一：朗读诗歌，认知古体诗体裁。 ◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行，感受古体诗的韵律之美。 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。 吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！ 听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。 夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。 ◎了解古体诗的基本特征 古体诗：也叫古诗或古风，唐代以来指区别于近体诗（律诗、绝句）的一种诗体。其特点有：①句数没有限制；②每句的字数无严格限制，多数通篇是五言或七言，也有以五言或七言为主而杂有长短句的；③用韵灵活自由，可以一韵到底，也可以中途换韵；④对字词的平仄、对仗没有要求；⑤语言自由，可俗可雅。 2.目标任务二：认识作者，了解写作背景。 ◎作者简介 杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南巩义东）人，唐代伟大的现实主义诗人。 杜甫生活在唐朝由盛而衰的时期，其诗真实深刻地反映了当时的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，被誉为“诗史”。他也被后世尊为“诗圣”。 杜甫的代表作有《望岳》以及“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）和“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。 ◎背景链接 758年 为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺（yè）郡（今河南安阳），胜利在望。 759年春 形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实写了一组诗，《石壕吏》是其中一首。 3.目标任务三：感知内容，理解情境。 ◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。 可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。 ◎学生边读边勾画，找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键信息。 板书： 时间：暮 地点：石壕村 人物：吏 老妇 作者（旁观者） 老翁（次要人物） 起因：有吏夜捉人 经过：老翁逾墙走 老妇出门看 老妇前致词 结果：登前途，独与翁别 ◎《石壕吏》是一首杰出的现实主义叙事诗，请同学们再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络。 ◎诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨遭遇。请同学们演读老妇的语言，说一说这个家庭“苦”在何处。 一个苦难的家庭： 三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦） 儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦） 老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦） ◎从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”。用心品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出来的。请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着补白暴吏的语言。 石壕吏：家有男丁否？ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 石壕吏：尚有他人否？ 老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 石壕吏：请人速应役！ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 ◎请用一个字，概括差役与老妇的形象。 差役——怒（嗔怒、蛮横）；老妇——苦（艰难、悲苦）。 小结：差役的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。 4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感。 ◎这首诗近乎纯用叙述展开，除了“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒情句，那么诗人是怎样表达情感态度的呢？ 诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。 如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知。诗人如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明。 再如写故事结局的四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受：从“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注事件的心情；“幽咽”二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也表现了诗人的同情之心；“独”字写诗人与孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也尽在其中。 可见，诗人在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄苦、悲愤之情尽在不言中。 ◎结合诗歌写作背景，想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗通过叙述诗人亲眼所见的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控诉了封建统治者的残暴，反映了战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻同情。 第2课时 茅屋为秋风所破歌 一、导入新课 杜甫一生中，在很多城市留下过自己的足迹，但唯有成都，他是用他的生命与这座城市紧紧相连。他在成都居住了近四年，创作诗歌240余首，为我们留下了许许多多耳熟能详的诗句。今天我们要学的这首《茅屋为秋风所破歌》就是杜甫寓居成都草堂期间所作，展示了诗人生活的一个典型片段，表达了诗人内心一种独特的愿望和情怀。 二、教学开展 1.目标任务一：朗读诗歌，认知歌行体体裁。 ◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行，感受古体诗的韵律之美。 读准字音：挂罥（juàn） 沉塘坳（ào） 俄顷（qǐnɡ） 布衾（qīn） 丧乱（sānɡ） 庇（bì） 突兀（wù） 读出节奏：①八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。 ②何时/眼前/突兀/见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足！ ◎梳理音韵节律 《茅屋为秋风所破歌》是古体诗中的歌行体，以七言为主，但字数、句数没有明确限制。用韵自由灵活，可以换韵。对平仄、对仗也没什么要求，语言自由、可俗可雅。 ◎了解歌行体的基本特征 歌行体：又称乐府歌行体，为南朝宋鲍照所创。特点是：①篇幅可短可长；②保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动；③声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵；④句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中穿插三、五、九言。 2.目标任务二：了解写作背景。 ◎背景链接 唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转经同谷（今甘肃成县）到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但这种表面上的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是就有了这首诗。 3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容。 ◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。 可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。 ◎默读课文，按照老师示例的开端“风起茅飞”，试着用四字词语完整概述事件。 风起茅飞，群童抢茅，云涌雨注，屋漏衾冷，娇儿蹬被，沾湿难眠，思得广厦，大庇寒士。 4.目标任务四：品读语言，体悟情怀。 ◎品味语言，揣摩情感 找出能体现景物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其情感。 （1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。（用“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等一系列动词，表现出秋风的猛烈、威力巨大，形象地写出了风吹茅屋的情状，流露出诗人焦灼、苦痛又无可奈何的心情。） （2）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（“公然”写出了群童抱着茅草大摇大摆离去的模样，“唇焦口燥”“自叹息”表现了诗人遭受孩童们欺辱却无能为力的愤懑、无奈。） （3）俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（“云墨色”“漠漠”“昏黑”渲染了阴沉黑暗的雨前景象，烘托了诗人暗淡愁惨的心境。） （4）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。（“无干处”写室内漏雨之严重，突出雨夜室内环境的艰苦。“雨脚如麻”运用比喻的修辞手法，形象地写出秋雨的细密、连绵，侧面表现了诗人生活的凄苦。） ◎导读思考，感悟世态 一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人却陷入如此窘迫的处境，如此无助，愁绪如此繁杂多变！诗人的生活真的只是这场风雨就能摧毁的吗？哪句诗揭示了更深的社会时代因素在深刻影响着诗人的生活？ 自经丧乱少睡眠。 ◎战乱不止，诗人饱受苦难。诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪两句诗中？ 布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。 ◎这一张冷似铁的布衾，往小的范围上说，是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它还有什么意味呢？ 一张冷似铁的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士的贫苦生活 ◎深入品读，体悟情怀 结合诗人的经历、生活状况、家庭责任等深入分析，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”这两句诗隐含了诗人哪些深切的情感和苦痛？ （1）四处逃亡：颠沛流离之痛。（2）生活凄凉：饥寒交迫之苦。（3）愧对家人：无以养家之愧。 ◎颠沛流离的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁。文中哪个词语能真实反映他现在的身体和精神状态？ 老无力。 ◎此时的诗人自己饥寒交迫，自己眼前的危急都无法解决，但他却由自己的苦难想到了天下寒士！我们将他这几句发自内心的呐喊与他“老无力”的现实进行比较，探究一下诗人的胸襟情怀。 “老无力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫。 “广厦、千万间、大庇、天下寒士、安如山”：铿锵有力、激扬向上、气势宏大、有强烈希望。 胸襟情怀：超越个人苦痛、胸怀天下苍生、胸襟博大。 ◎诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，他甚至还想要通过什么方式来实现这种理想？ 呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 小结：即使一无所有，心中那份忧国忧民的情怀也至死不渝，这就是杜甫。他超越个人苦痛，化痛苦为济世情怀！为了天下苍生、国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢宏的气度，何等博大的胸怀，何等崇高的思想境界！ 让我们一起用高亢的语调，再次深情地朗读一遍诗人那撼人心魄的呐喊，感受“诗圣”博大的胸怀！ 第3课时 卖炭翁 一、导入新课 他是继杜甫之后，唐代又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中现存作品最多的一个。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，倡导了“新乐府运动”。他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。大家猜猜他是谁？（学生：白居易。）正是白居易。今天我们就来学习他的一首叙事诗——《卖炭翁》。 二、教学开展 1.目标任务一：朗读诗歌，感受韵律之美。 ◎朗读指导。从字音、节奏等方面来感受古体诗的韵律之美。 读准字音：两鬓（bìn） 辗（niǎn） 冰辙（zhé） 口称敕（chì） 叱牛（chì） 驱将（jiānɡ） 系向牛头（xì） 读出节奏：卖炭翁，伐薪/烧炭/南山中。满面/尘灰/烟火色，两鬓（bìn）/苍苍/十指黑。卖炭/得钱/何所营？身上/衣裳/口中食。可怜/身上/衣正单，心忧/炭贱/愿天寒。夜来/城外/一尺雪，晓驾/炭车/辗（niǎn）冰辙（zhé）。牛困/人饥/日已高，市南/门外/泥中歇。 翩翩/两骑/来是谁？黄衣/使者/白衫儿。手把/文书/口称敕（chì），回车/叱（chì）牛/牵向北。一车炭，千余斤，宫使/驱将（jiānɡ）/惜不得。半匹/红纱/一丈绫（línɡ），系（xì）向/牛头/充炭直。 2.目标任务二：认识作者，了解写作背景。 ◎作者简介 白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他与元稹共同倡导“新乐府运动”，并称“元白”。主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 ◎背景链接 本诗是诗人创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行低价买物，名为“宫市”，实为掠夺。作者写这首诗，就是为了抨击这样的黑暗现实。 3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容。 ◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。 可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。 ◎请用“人物＋事件”的方式概述卖炭翁的遭遇。 诗歌主要讲了一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空的故事。 ◎这首诗围绕着“炭”叙事，如果主体事件用“失炭”来概括的话，前面还记叙了哪些事？请同学们填空。 （ ）炭→（ ）炭→失炭 （烧）炭→（运）炭→失炭 4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感。 ◎请从人物描写方法的角度分析卖炭翁和宫使的人物形象。 卖炭翁形象 肖像描写 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑 烧炭艰辛、生活困苦、年岁已高 心理描写 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒 困苦艰辛宫使驱将惜不得万般不舍、无可奈何 动作描写 晓驾炭车辗冰辙市南门外泥中歇 运炭艰难 宫使形象肖像描写 翩翩两骑来是谁？ 趾高气扬 黄衣使者白衫儿。 得意忘形动作描写 手把文书口称敕， 仗势凌人 回车叱牛牵向北。 蛮不讲理 半匹红纱一丈绫， 无耻掠夺动作描写 系向牛头充炭直。 无情盘剥 ◎课文写宫使的飞扬跋扈与卖炭翁的艰辛痛苦，运用了什么表现手法？ 对比手法。 ◎诗中既有卖炭翁与宫使的对比，也有卖炭翁自身的对比，请从课文中找到这些句子，并说说各自的作用。 （1）“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”（“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁矛盾的内心活动，反映出老人的悲惨境遇。） （2）“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”与“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”。（“牛困人饥”与“翩翩两骑”形成对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的困苦凄惨，统治者的得意忘形、骄横无理。） （3）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”。（“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，形成强烈反差，衬托出宫使的残酷无情。） ◎体悟情感 （1）一辆破败黝黑的牛车，一位步履蹒跚的老翁，在这样一个天寒地冻的白茫茫的世界里，面对宫使的抢夺，却不能讲道理，也没法讨价还价。诗人通过一步步地铺垫渲染，通过细腻的外貌、动作、心理描写以及对比手法的运用，述说了卖炭翁的悲惨遭遇。都说白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？流露出怎样的思想情感？ 这首诗揭露了当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物，底层人民在这种掠夺之下生活困苦不堪又无力反抗的黑暗社会现实。表达了诗人对卖炭翁等普通劳动人民的同情以及对宦官及其爪牙的憎恶，对统治阶层罪恶的控诉。体现了诗人悲天悯人的情怀。 （2）请同学们有感情地吟咏诗歌，直至熟读成诵。 结束语：封建时代社会的动荡，政权的更替，往往给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。我们要感恩社会，回报社会，做一个有益于社会的人！ 三、作业布置 背诵这三首诗歌。 本课教学设计为三首唐诗设置了三个课时，每首诗安排一个课时，三个课时有共性：以“读”为线，以“情”贯穿，教学思路清晰，教学时每一个板块都从不同角度不断深入，反复训练。三个课时也各有个性：《石壕吏》用补白的方式再现情境，走进文本，拉近学生和作品的距离，帮助学生体悟诗人情怀；《茅屋为秋风所破歌》以分段细读的方式引导学生的思维层层深入，带领学生逐步理解诗人情感；《卖炭翁》则设计细腻的语言品析活动，品“描写句”，品“对比句”，在语言品味中领悟情感。这是三节对学生进行朗读训练、语言训练和思维训练的实践课，可在实践活动中训练提高学生的语文能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$