2.6.1 生物的分类 教案-2024-2025学年苏教版生物七年级上册

第6章　生物的分类和多样性保护 第1节　生物的分类 [知识目标] 1.尝试根据一定的特征对生物进行分类,说出分类的依据。 2.说出生物分类的等级。 [核心素养] 1.能通过分析和比较不同生物类群之间的分类等级,初步形成生物进化观念。 2.能通过观察、比较和分析给定的一组生物的特征,对它们进行分类,认识分类的意义,掌握分类技能。 重点:1.生物分类的依据。 2.生物分类的等级 难点:对给定的一组生物进行分类,结合分类等级,说出生物的亲缘关系。 教学活动 设计意图 一、创设情境　导入新课 多媒体展示超市中商品摆放的图片。 提出问题:超市中的商品这样摆放有什么意义呢? 进一步出示不同种类生物图片,提出问题:我们怎样将图中的生物进行分类呢?引出生物分类。 通过展示日常所见所闻,引导学生积极思考 二、新课讲解　探究新知 导语:自然界中的生物千差万别,我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢?在你的书包、课桌或书架上,怎样放置不同的学习用品才便于寻找和使用呢?这样简单地进行分类有什么好处? 补充:同样道理自然界中的生物如此众多,如果我们不将它们进行分类,我们将难以区分,更不便于我们进行研究,因此,也必须将这些生物进行分类,怎样进行分类呢?这节课我们就来一起讨论。 (一)生物的分类依据 1.提问:当你走进书店想买一本书时,你会发现书店里的书的摆放有什么规律? 学生讨论并回答:文学类、教育类、医学类、哲学类、艺术类等分类摆放。 2.教师:你只要根据书店里书的分类就很容易找到你要购买的书籍了。我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法,那么对生物进行分类的依据是什么呢? 学生结合课本回答: 可以根据生物的形态结构和生理功能等方面的特征对生物进行分类。 3.多媒体呈现了不同类群的生物的图片,其中有些生物你可能见过,你能对这些生物进行初步分类吗?试一试。 (1)同桌一起讨论一下怎样将这些生物进行分类,在分类之前先确定分类的依据。 用类比法,让学生理解生物分类的重要意义 通过观察图片,培养学生的观察能力和分析推理能力 　(2)学生讨论并回答:可将生物分为动物、植物和微生物等。细菌的细胞没有成形的细胞核,而真菌的细胞有成形的细胞核,据此将微生物划分为细菌和真菌两个类群。有的动物体内有脊椎,有的动物体内没有脊椎,因此可将动物又分为脊椎动物和无脊椎动物。有些植物能够产生种子,有些植物不能产生种子,可将植物分为种子植物和孢子植物。 教师对学生的分类给予一定的评价。 (二)生物的分类等级 1.课件展示虎、狼的分类图。引导学生阅读教材第118~119页相关内容,思考科学家是根据什么来将生物进行分类的? 学生讨论并回答:科学家根据生物之间的相似程度,将不同的生物进行分门别类的。 2.生物学家们对生物分类的目的是为了弄清生物之间的亲缘关系。地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位? 学生结合教材回答:依次分为界、门、纲、目、科、属、种。 追问,在这些分类单位中最基本的单位是什么? 学生回答: 最基本的单位是“种”。 教师补充: 把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来,就构成生物分类的阶层系统。就好比国家的行政划分,你要在地球上找到某个人,你首先要知道他在哪个国家,哪个省、市、区(县)、乡(镇)、村、组。 3.在分类阶层中,我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置,请学生观察教材第119页表6-1,并阅读表中的分类信息。思考一下问题。 (1)按照分类单位从小到大怎样对狼进行分类? (2)虎和狼体形都与狗相似,为什么虎与豹属于同一个属,而虎与狼不归入同一个属呢? (3)种到界,你认为哪个等级中生物的共同特征最多?哪个最少?哪个亲缘关系最近?哪个最远? 学生讨论并回答: (1)从此图可以看出狼这个物种,在分类上隶属于犬属、犬科、食肉目、哺乳纲、脊索动物门中、动物界。 (2)说明虎与豹相似的特征比虎与狼相似的特征还要多些。 (3)“界”中的生物共同特征最少,生物之间的差异最大,亲缘关系最远;“种”中的生物共同特征最多,生物之间的差异最小,亲缘关系最近。 (三)最基本的生物分类单位 1.“种”可以维持自身特征的稳定 (1)指导学生阅读教材P121~122页内容,认识分类单位“种”的特点。并引导学生回答。 (2)根据学生的回答,反馈后,师生共同总结: ①同“种”生物之间能通过有性生殖产生具有生殖能力的后代,不同“种”之间一般不能产生具有生殖能力的后代。 ②不同种的生物在形态结构、生理功能等方面存在差异,所以生殖往往发生在同种生物之间。种是最基本的分类单位。 (3)讨论:猴面花是一种植物,它的花冠(由花瓣构成)比较大,由蜜蜂传粉。和猴面花亲缘关系很近的另一种植物——红冠猴面花,花冠狭窄呈管状,由蜂鸟传粉,一般情况下,猴面花和红冠猴面花之间无法进行有性生殖。这是为什么? 培养学生的实际分析能力 通过思考讨论,明确生物分类的等级 自主学习,锻炼学生分析问题、解决问题的能力 　师生共同总结: 种与种之间的区别是出现生殖隔离,不同种的生物之间一般不能交配产生后代,或它们的后代不能繁殖下一代。 教师补充:“种”可以维持自身特征的稳定。 2.“种”可能发生变化形成新“种” (1)观察教材第123页图6-5,夏威夷群岛上生活着的不同种类的果蝇,是同“种”生物吗? 学生回答: 夏威夷群岛上的这些果蝇来自共同祖先。当这些果蝇抵达岛屿时,分别选择了不同的植物或植物的不同部位为食;随着夏威夷新岛屿的不断形成,它们还会从原先的岛屿扩散到新岛屿,新岛屿的环境(如植物)与原先岛屿有所不同,这些因素都可能改变原先岛屿上已有果蝇“种”的特征,进而逐渐产生了一些新“种”果蝇。 教师补充: 一定程度上,一个“种”的生物既能不受其他“种”的干扰,将“种”的特征代代传递下去,又能在各种内外因素的影响下不断发生变化而形成新“种”生物。因此,科学家普遍认同“种”是最基本的生物分类单位。 (2)夏威夷群岛上生活着的不同“种”果蝇,说明了什么? 学生讨论并回答: 生物与环境相互影响,形成了多种多样的生物世界。 三、巩固运用　拓展提升 现有甲、乙、丙三种动物,它们的分类情况是甲和乙同在的最小分类单位是“种”,乙和丙同在的最小分类单位是“目”,则与乙亲缘关系最近的是哪种动物? 小组讨论回答:甲。分类单位越小,共同特征就越多,亲缘关系越近。 第1节　生物的分类 生物的分类 　　本节课的设计思路是利用上节课学到的生物简单分类的方法,来探究生物的科学分类,在认识生物分类等级单位的基础上,通过对“狼”的分类,体会生物分类依据的重要性,以及能够认同生物分类的意义。这节课教学效果的关键是学生的参与程度、学生主动思考的过程,因此,要将学生摆在课堂的主体地位,提倡主动思考积极发言,鼓励课堂问题生成后的相互讨论。在这种思路下,学生对于问题的思考能力和课堂效果都得到极大提升,对生物分类的依据、方法、意义完全地进行掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $$