24司马光 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《司马光》教案 【教学目标】 1. 学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3. 能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。 【教学重难点】 1. 教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 教学难点：背诵课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格；能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。 【教学准备】 多媒体课件、生字卡片、课文朗读录音。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1. 小朋友，你们知道司马光吗？（学生自由发言，教师简要介绍司马光） 2. （出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。 3. 揭示课题：司马光（学生齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1. 播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。 2. 学生自由读课文，要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几个自然段。 3. 检查读文情况： 出示词语，指名认读。 出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1. 学习课文第一段： 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么？（学生自由发言） “古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（学生观察插图，自由发言） 自读，标一标有几句话。 指名读，想一想：“他”指的是谁？（学生自由发言） 出示句子，比较：这两个句子有什么不同？ 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 花园里有什么？（自由读） 这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中找出有关的句子读一读。 2. 学习课文第二、三、四段： 这时发生了一件什么事？（学生自由读第三段，教师出示课件） 指名说，教师板书：小朋友掉进水缸里。 别的小朋友都怎么样了？（学生自由发言，教师出示课件） 指名读句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 理解“都慌了”，指导读词。 引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。 表演读这句话。 你能用“有的……有的……还有的……”来说句话吗？ 司马光是怎么做的？（自由读第四段，教师出示课件） 指名说，教师板书：司马光砸缸。 出示句子：哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同） 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 在句子中找出表示动作的词，标出△。 把自己当成司马光，边读边做动作。 3. 学习课文第五段： 水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。（教师出示课件） 用轻松愉快的语气读一读。 四、课堂小结，布置作业 1. 谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？（学生自由发言） 2. 布置作业： 抄写生字词。 熟读课文，背诵课文。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1. 听写词语：司马光、家庭、登山、跌倒、众多、放弃、坚持。 2. 指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。 3. 对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入新课。 二、精读课文，深入理解 1. 全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。 2. 通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。 学习并理解“群儿戏于庭”的意思。 明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。 句意：一群儿童在庭院里玩耍。 学习并理解“一儿登瓮”的意思。 明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。 句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。 文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。 明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。 句意：一失足就掉到缸里了。 学习并理解“众皆弃去”的意思。 明确：众，众人，指其他小孩。皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。 句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。 引导学生回忆在平时学习中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比较常见的现象，提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。 学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。 明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。 句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。 抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。 抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。 学习并理解“水迸，儿得活”的意思。 明确：迸，流出来。得活，得以活下来。 句意：水流出来，这个小孩就得救了。 在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。 3. 在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。（学生自由发言，教师板书：聪明、勇敢、临危不乱） 三、指导朗读，背诵课文 1. 示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。 明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 2. 指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。 3. 分组朗读，其他组评价读得是否标准。 4. 全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。 5. 指导背诵课文。 指名背诵。 同桌合作背诵。 自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。 指名背诵全文。 四、课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：通过这篇课文的学习，我们知道了司马光是一个聪明、勇敢、临危不乱的孩子。他能够在紧急情况下迅速想出办法，救出了掉进水缸里的小朋友。我们在生活中也要学习司马光这种品质，遇到困难和危险时，要保持冷静，积极想办法解决问题。 2. 布置作业： 背诵课文，默写课文。 完成课后习题。 搜集有关司马光的故事，准备在班上交流。 五、板书设计 司马光 小朋友掉进水缸里 司马光砸缸 聪明、勇敢、临危不乱 学科网（北京）股份有限公司 $$