农家孩子的歌——唱歌〈放马山歌〉（教学设计）-2024-2025学年人教版（2012）音乐三年级上册

农家孩子的歌——唱歌〈放马山歌〉教案——2024--2025学年人教版音乐三年级上 一、教学目标 （一）知识与技能目标 引导学生用自然、豪放的声音演唱《放马山歌》，感受山歌的风格特点。 能够准确地唱出歌曲中的装饰音、切分节奏等音乐元素。 了解山歌这一民歌体裁的基本特征，包括山歌的旋律、节奏、歌词等方面的特点。 （二）过程与方法目标 通过聆听、模仿、演唱等实践活动，培养学生的音乐感知能力和表现能力。 运用对比欣赏、小组讨论等方法，让学生体会不同地区山歌的风格差异。 （三）情感态度与价值观目标 体验农家孩子放马时的欢乐情境，感受歌曲中蕴含的质朴情感，培养学生对劳动人民的热爱之情。 激发学生对我国民歌的喜爱，增强民族自豪感，传承和弘扬民族音乐文化。 二、教学重难点 （一）教学重点 学会演唱《放马山歌》，表现出歌曲欢快、豪放的情绪和山歌的风格特点。 掌握歌曲中的装饰音（波音、滑音等）和切分节奏，使演唱更加生动、富有韵味。 （二）教学难点 理解并准确表现出山歌的自由节奏和悠长的旋律特点，避免节奏过于规整。 用明亮、豪放的声音演唱，唱出歌曲中浓郁的乡土气息和放马人的欢快心情。 三、教学方法 讲授法、示范法、练习法、欣赏法、讨论法 四、教学准备 多媒体课件、钢琴、音响设备、自制小教具（如装饰音卡片） 五、教学过程 （一）导入 播放视频，情境导入 播放一段云南山区放马的视频，画面中有青山绿水、成群的马匹在山坡上吃草、放马的孩子在山间嬉戏等场景，同时播放具有云南风格的背景音乐（如《彩云之南》纯音乐片段）。 教师提问：“同学们，在视频中你们看到了什么？这种场景让你们有什么样的感觉？” 引导学生描述放马的画面，感受放马生活的自由和快乐。 引出课题 教师：“今天我们要学习一首和放马有关的歌曲，它是农家孩子的歌，叫做《放马山歌》。”（板书课题：放马山歌） （二）歌曲学习 初听歌曲，整体感知 播放《放马山歌》音频，让学生安静地聆听，同时引导学生思考：歌曲的速度是怎样的？情绪是怎样的？听完歌曲后你仿佛看到了什么样的画面？ 听完歌曲后，教师与学生交流讨论。学生可能回答出歌曲速度较快、情绪欢快、仿佛看到了放马人在山上唱歌等内容。教师总结歌曲的基本情绪和速度特点，强调歌曲表现出的欢快、豪放的情绪。 学习歌词，体会意境 教师出示歌词，带领学生按节奏朗读歌词。朗读过程中，教师引导学生注意歌词的韵律和节奏，如 “正月放马喔噜噜的正月正哟，赶起马来登路程哟”，强调 “噜噜” 等衬词的欢快感觉和地方特色。 在朗读歌词的同时，教师简单讲解歌词含义，让学生了解歌曲描绘的是正月里放马人赶马出发的情景，体会放马人的喜悦心情。 分析歌曲，突破难点 再次播放歌曲，教师引导学生关注歌曲的旋律和节奏特点。教师提问：“同学们，你们听一听歌曲的旋律是比较平稳还是起伏较大呢？歌曲中的节奏有什么特别的地方？” 引导学生发现歌曲旋律起伏较大，有很多高音，节奏上有一些切分节奏和装饰音。 针对切分节奏（如 “××・×”），教师通过拍手、跺脚等方式进行示范讲解，让学生模仿练习。对于装饰音（如波音、滑音），教师可以利用自制的装饰音卡片，展示装饰音在歌曲中的位置和演唱方法，并用钢琴弹奏对比有无装饰音的不同效果，让学生感受装饰音对歌曲风格的影响。 学唱歌曲，逐步提高 教师范唱歌曲，要求学生跟随教师的歌声，轻声哼唱，感受歌曲的旋律和演唱的气息。 教师逐句教唱歌曲，学生跟唱。教唱过程中，重点关注学生对切分节奏和装饰音的演唱是否准确，及时纠正学生的错误。对于较难的乐句，可以多次重复练习。 学生完整地跟唱歌曲，教师用钢琴伴奏。唱完后，教师对学生的演唱进行评价，肯定优点，指出不足，如声音是否自然、节奏是否准确等。 （三）歌曲处理 声音指导 教师引导：“同学们，这首《放马山歌》是一首豪放、欢快的歌曲，我们要用明亮、有力量的声音来演唱。就像放马人在广阔的山间大声歌唱一样，大家可以想象自己就是那个放马的孩子。” 教师通过示范，让学生对比轻柔、暗淡的声音和明亮、豪放的声音在演唱这首歌曲时的不同效果，引导学生用正确的声音演唱。例如，在唱高音部分 “哟哦” 时，要把气息支撑住，喉咙打开，唱出豪放的感觉。 情感处理 教师提问：“在演唱这首歌曲时，我们怎样才能表现出放马人的快乐心情呢？” 引导学生从速度、力度、表情等方面思考。 教师和学生一起讨论，确定在演唱一些欢快的乐句（如 “赶起马来登路程哟”）时可以适当加快速度、加大力度；在唱到衬词（如 “喔噜噜”）时要更加欢快、活泼；同时，脸上要带着微笑，展现出放马人的喜悦。 让学生带着处理后的情感再次演唱歌曲，教师引导学生感受歌曲情感表达的变化。 （四）拓展与延伸 山歌体裁介绍 教师通过多媒体课件展示不同地区山歌的图片、音频或视频片段（如陕北信天游《蓝花花》、四川山歌《太阳出来喜洋洋》等），并简单介绍山歌的特点。 教师讲解：“山歌是中国民歌的一种体裁，一般在山间野外演唱，它的旋律通常比较高亢、嘹亮，节奏自由。不同地区的山歌有不同的风格，就像我们今天学的云南《放马山歌》有它独特的韵味，陕北的信天游则有着黄土高原的粗犷，四川的山歌又有另一种欢快。” 播放不同地区山歌片段后，教师引导学生对比它们的风格差异，从旋律、节奏、歌词、演唱方式等方面进行讨论。例如，信天游的旋律多为上下句结构，节奏较为自由，歌词多为即兴创作；《太阳出来喜洋洋》旋律明快，节奏鲜明，有大量的衬词。 小组创编与展示 教师将学生分成小组，布置任务：“每个小组根据《放马山歌》的风格，创编一段新的歌词或者一个新的放马场景，可以加入动作哦。” 学生分组进行创编活动，教师巡视指导，鼓励学生发挥想象力，融入自己对放马生活的理解。 各小组展示创编成果，其他小组进行评价。评价内容包括歌词是否符合山歌风格、动作是否与歌曲情绪相符、演唱是否有创意等。 （五）课堂总结 回顾与总结 教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括《放马山歌》的演唱、山歌的特点、不同地区山歌的对比以及小组创编等。 教师强调：“今天我们学习了《放马山歌》，感受到了农家孩子放马的快乐，也了解了山歌这种独特的民歌体裁。希望同学们通过这节课，更加喜欢我们的民族音乐，把这些优秀的文化传承下去。” 六、教学反思 在本节课的教学中，通过视频导入的方式成功地吸引了学生的注意力，让他们快速进入到放马的情境中，为歌曲学习奠定了良好的情感基础。在歌曲学习环节，利用多种方法让学生逐步掌握歌曲的节奏、旋律和歌词，尤其是对装饰音和切分节奏的讲解，通过直观的教具和对比示范，使学生有了更清晰的理解。然而，在歌曲处理过程中，部分学生对于豪放的演唱风格把握还不够准确，在今后的教学中可以增加更多的示范和练习。拓展环节中，学生对山歌体裁的理解和小组创编表现出了较高的积极性，但在评价环节，学生的评价语言还比较单一，需要进一步引导他们从更多角度进行评价，提高音乐鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$