3.1水循环教学设计2024-2025学年高一地理人教版（2019）必修一

第三章 地球上的水 第一节 水循环（教学设计） 一、教学目标 1. 培养区域认知能力，明确不同区域水循环的特点。 2. 提升综合思维能力，分析水循环的过程、影响因素及地理意义。 3. 树立人地协调观，探讨人类活动与水循环的关系。 二、教材分析 “水循环”是高中地理必修一第三章《地球上的水》中的重要内容。教材通过图文结合的方式呈现水循环的过程、主要环节和地理意义，为学生理解水循环提供了直观依据。此部分内容在教材中起到承上启下的作用，既综合了大气、地形等知识，又为后续水资源合理利用的学习奠定基础。 三、学情分析 高中学生具备一定地理基础和思维能力，初中接触过水循环相关内容。但对其过程和地理意义的理解可能不够深入全面。高中学生抽象思维和逻辑推理能力逐渐增强，有好奇心和求知欲，适合通过探究和讨论学习。部分学生对地理学科重视程度不一，学习积极性有待提高。 四、教学重难点 1. 教学重点 （1）水循环的过程、地理意义和人类活动对水循环的影响。 （2）影响水循环某些环节的因素，包括影响降水和水汽输送的因素。 （3）水循环的动力。 2. 教学难点 （1）理解水循环对地理环境的复杂影响。 （2）辩证分析人类活动对水循环的利弊。 五、教学过程 第一课时（40 分钟） 1. 导入新课（约 10 分钟） （1）教师朗诵李白《将进酒》中的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”然后提出问题：“同学们，黄河之水真的一去不复返了吗？现在大家分组讨论一下，说说你们的看法和理由。” （2）学生分组讨论，讨论过程中教师巡视并适时引导学生思考水在流动过程中可能受到哪些力量的推动。 （3）讨论结束后，邀请各小组代表发言。学生代表可能会有不同的观点，比如有的认为水流入大海就不会回来了，有的则觉得可能会以某种方式回来。同时，可能会有学生提到太阳的热量让水蒸发，重力让水往低处流等关于水循环动力的初步认识。 （4）教师总结：“同学们的讨论非常精彩。大家说得都有一定的道理。实际上，流入大海的黄河之水，一部分可能会在特定的条件下通过一些过程重新回到陆地上，而也有一部分可能会在海洋中以不同的方式继续循环。水在地球上不断循环流动，背后有着重要的动力推动，那就是太阳辐射和重力作用。太阳辐射使水蒸发，形成水汽，而重力作用则使水从高处向低处流动，形成地表径流和地下径流等。接下来，我们就一起学习水循环的类型。” 2. 讨论与引入水循环类型（约 10 分钟） （1）教师提出问题：“大家想一想，水在地球上可能有哪些不同的循环路径呢？”然后组织学生分组讨论。 （2）师生互动任务： ①学生分组讨论水的循环路径，教师巡视并倾听学生的讨论内容，适时给予引导和启发。 ②讨论结束后，各小组推选代表发言，阐述他们所认为的水循环路径。 ③教师根据学生的发言进行总结，引出水循环的三种类型。 3. 水循环的类型及过程环节（约 15 分钟） （1）教师分别讲解海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型，包括环节、作用和典型案例。在讲解陆地内循环时，可适当提及一些干旱地区的特殊水循环现象，为后续引入宁夏特殊农业景观做铺垫。 （2）师生互动任务： ①教师讲解完一种水循环类型后，提出问题，如“海陆间循环的主要环节有哪些？这些环节是如何相互作用的？”“海陆间循环对我们的生活有哪些重要意义？”等，引导学生思考和回答。 ②学生结合教师的讲解和自己的理解，回答问题。可以采用举手发言或者小组代表发言的形式。 ③教师对学生的回答进行点评和补充，进一步加深学生对水循环类型的理解。 4. 影响水循环某些环节的因素（约 5 分钟） （1）教师展示图片引导学生思考影响因素，包括影响降水和水汽输送的因素以及人类活动对水循环环节的影响，如城市化案例、修建水库场景等。 （2）师生互动任务： ①教师展示不同场景的图片，如暴雨后水流湍急的街道、修建水库的场景、城市化后的地表等，提问：“从这些图片中，你能看出哪些因素会影响水循环的环节呢？以城市化为例，说说城市化对水循环有哪些具体影响？” ②学生观察图片，思考并回答问题。可以从温度、风速、降水强度、地形坡度、植被覆盖、人类活动（修建水库、跨流域调水、城市化等）等方面进行回答，同时提及影响降水的大气环流、地形、海陆位置、洋流等因素以及影响水汽输送的大气环流、地形、海陆位置等因素。对于城市化的影响，可以提到城市化使地面硬化，减少下渗，增加地表径流；城市热岛效应可能影响降水等。 ③教师根据学生的回答，进行总结和归纳，分别讲解蒸发、径流、下渗的影响因素，以及降水和水汽输送的影响因素，同时阐述人类活动对水循环各环节的具体影响。 5. 巩固练习与小结（约 5 分钟） （1）学生绘制水循环示意图并标注影响因素。 （2）教师点评，总结本节课重点内容，布置课后思考问题。 第二课时（40 分钟） 1. 复习导入（约 5 分钟） （1）教师提问：“上节课我们学习了水循环的类型和影响水循环某些环节的因素，谁能来回顾一下？”邀请学生回答问题，复习上节课的内容。 2. 水循环的地理意义（约 15 分钟） （1）教师结合图片和案例讲解地理意义，包括水量平衡、热量调节、地貌塑造和水体更新。 （2）师生互动任务： ①教师展示相关图片和案例后，提出问题：“从这些案例中，你能找出哪些水循环地理意义的体现？”“水量平衡具体是怎么实现的？”“水循环是如何调节全球热量平衡的？”等。 ②学生根据图片和案例以及教师的讲解，思考并回答问题。可以小组讨论后推选代表发言，也可以个人举手发言。 ③教师对学生的回答进行点评和补充，通过具体案例进一步讲解水循环的地理意义。 3. 宁夏特殊农业景观案例分析（约 10 分钟） （1）教师引入宁夏特殊农业景观：“在宁夏地区，有一种独特的农业景观。这里的人们在耕作土壤表面铺设砂石覆盖层，形成一种特殊的田地，我们称之为‘碛田’。宁夏地区既有部分区域属于外流区，如南部一些地区是黄河流域的一部分，水最终可以流入海洋；同时也有部分区域属于内流区。这样的地理特征使得宁夏地区的水循环呈现出复杂的情况。碛田景观主要属于陆地内循环，它对水循环产生一定的影响。比如，砂石覆盖可以减少土壤水分的蒸发，从而影响蒸发环节；同时，也可能会改变下渗的速度和量。大家思考一下，碛田在宁夏不同区域对水循环的影响有哪些差异呢？” （2）师生互动任务： ①学生观察案例，思考并回答问题。可以从地理特征、形成原因、对水循环环节的影响等方面进行分析，尤其要考虑宁夏不同区域的差异。 ②教师引导学生进行辩证思考，总结人类活动对水循环的影响以及碛田与传统沙田的差异，同时强调宁夏地区水循环的复杂性。 4. 课堂小结与拓展（约 10 分钟） （1）教师总结重点内容，拓展思考全球气候变化对水循环的影响，以及影响降水和水汽输送的因素在全球气候变化背景下可能发生的变化。 六、板书设计 水循环 1. 动力（太阳辐射、重力） 2. 类型 （1）海陆间（环节、作用、案例） （2）陆地内（环节、作用、案例，如干旱地区特殊现象及宁夏碛田景观） （3）海上内（环节、作用、案例） 3. 环节因素 （1）蒸发（水量、气温、风速、下垫面、人类活动等） （2）径流（降水、坡度、植被、人类活动等） （3）下渗（质地、植被、降水、人类活动等） （4）降水（大气环流、地形、海陆位置、洋流、人类活动等） （5）水汽输送（大气环流、地形、海陆位置、人类活动等） 4. 地理意义 （1）水量平衡 （2）热量调节 （3）地貌塑造 （4）水体更新 七、教学反思 通过两课时的教学，学生对水循环的知识有了更深入的理解。教学中应关注学生个体差异，加强地理实践能力培养，结合实际案例和活动，提高学生对水循环知识的应用能力。将人类对水循环的影响融入影响水循环环节中，并调整展示图片，使学生更全面地认识水循环的影响因素。 学科网（北京）股份有限公司 $$