17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《饮湖上初晴后雨》教学设计 一、教学目标 1. 理解古诗内容，体会作者感情，感受诗中意境。 2. 在理解的基础上，引导学生有感情地朗读并背诵古诗。 3. 培养学生热爱祖国大好河山的情感。 二、教学重难点 重点：理解古诗内容，能有感情地朗读并背诵古诗。 难点：体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。 三、教学过程 （一）导入新课 1. 提问学生是否有旅游经历，去过哪些地方，见过哪些难忘的自然景观。 2. 引出杭州西湖，展示西湖美景图片，介绍西湖的秀美景色及吸引力。 3. 引出课题《饮湖上初晴后雨》，介绍作者苏轼。 （二）初读感知 1. 学生齐读古诗，教师指导学生读准字音，读出诗歌的节奏。 2. 学生自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。 3. 检查读书效果，教师范读古诗，学生根据出示的诗歌朗读节奏提示齐读诗歌。 4. 学生针对诗歌质疑，教师相机板书。 （三）深入研读 1. 学习诗歌的第一、二句。 （1）提问诗句中哪个字提示了天气，诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的。 （2）课件出示晴天的西湖图片，解释“潋滟”的意思，并让学生用其他词来形容水光潋滟的湖面。 （3）学生带着理解读第一句，并想象在万里无云的晴空下，诗人坐在西湖的凉亭中，迎着微风所看到的美景。 （4）提问学生看到如此美丽动人的西湖，感觉诗人此刻的心情如何，并带着体会读第一句。 （5）播放课件：雨中的西湖图片，提问学生冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面。 （6）播放音乐《雨中西湖》，让学生说出仿佛看到的景象，再出示课件中诗人苏轼看到的景象，并解释“空濛”的意思。 （7）带着理解读诗歌的一、二句。 2. 学习诗歌的三、四句。 （1）提问学生西湖时晴时雨的美景让诗人有何感慨，并齐读三、四句。 （2）提问学生是否了解“西子”，并介绍西施的美貌，展示西施图片。 （3）提问学生诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施，并导读三、四句。 （4）教师板书：淡妆浓抹总相宜，并解释正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。 （四）体会诗歌意境 1. 提问学生这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象，并请学生说出诗中作者是怎样描写的。 2. 提问学生在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么，并请学生说出诗中作者是怎样描写的。 3. 全文读完，询问学生诗人对西湖有着怎样的思想感情，并在学生回答后，教师介绍作者的写作背景。 （五）拓展延伸 1. 提问学生对作者苏轼的了解，包括“三苏”、唐宋八大家分别指什么。 2. 找出本诗中的名句，反复诵读，并用一两句话写出自己读了这首诗后的感受。 3. 课外再去找找苏轼的其他名诗，背诵，增加积累。 4. 提问学生是否还知道哪些描写西湖美景的古诗，并出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》的诗句，让学生读诗句，并联系《饮湖上初晴后雨》时的西湖风光，对比彼此间的不同。 5. 提问学生面对这样的西湖，诗人不禁感叹什么，并出示罗曼罗兰的话：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生谈谈对这句话的理解。 （六）课堂小结 1. 总结全诗，强调西湖的美不仅在于它的自然风光，更在于它悠久的文化和动人的传说故事。 2. 强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展示的画面，再根据这种画面去想象作者处在其中会有怎样的感情，这样才能捕捉到诗歌所表达的感情。 （七）布置作业 1. 有感情地背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。 2. 用最美的语言写下自己对西湖美景的感受。 3. 课后去找找西湖的文化和传说故事，了解更多关于西湖的知识。 四、教学反思 对于古诗的教学，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的准备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比喻“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是作者独特的体验，别具特色。 在教学中，我结合本课作者的生活体验以及学生实际体验，引导学生品味诗中之景，把景物看作可以与自己相比或交流的活动。同时，结合景物的特点，对这个景物进行联想，表达自己独特的体验和感受。我还顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕捉诗中所表达的感情。我让学生结合注释、资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：情绪和感情是诗的基础，我们要善于捕捉诗中所表达的思想感情。例如《饮湖上初晴后雨》一诗，作者写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美好，字里行间流露出对西湖深深的喜爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样可爱，一样美，怎能不让人喜爱呢？作者通过观察，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。 在引导学生理解诗意的过程中，我还注重了朗读的指导。通过范读、齐读、指名读等多种方式，让学生在读中感悟，在读中体会诗歌的意境和情感。同时，我也注重了对学生想象力的培养，通过提问和引导学生想象，让学生在脑海中形成诗中所展示的画面，再根据这种画面去想象作者处在其中会有怎样的感情。 然而，在教学过程中，我也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解诗意时，我有时过于急躁，没有给学生足够的时间去思考和交流。此外，在朗读指导方面，我也需要更加注重学生的个体差异，给予不同的指导和帮助。 通过这次教学，我深刻体会到了古诗教学的魅力和挑战。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异和情感体验，通过更加丰富多样的教学方式和手段，让学生更好地理解和感悟古诗的意境和情感。同时，我也将不断学习和提高自己的教学水平，为更好地传承和弘扬中华优秀文化贡献自己的力量。 另外，值得一提的是，课件的辅助作用在本次教学中也起到了很大的作用。通过课件的展示，学生可以更加直观地了解诗歌的背景和意境，从而更好地理解和感悟诗歌。因此，在今后的教学中，我也将更加注重课件的制作和运用，让课件成为教学的有力助手。 学科网（北京）股份有限公司 $$