第二单元 生产工具与劳作方式（大单元教学设计）-【大单元教学】高二历史同步备课系列（统编版选择性必修二）

第二单元 生产工具与劳作方式（大单元教学设计） （一）课标解读 课程标准 ①了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具与主要劳作方式的变化；②认识大机器生产、工厂制度、人工智能技术等对人类劳作方式及生活方式的影响；③理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。 解读：课标要求凸显了本单元是以生产工具的进步对人类劳作方式及生活方式产生巨大影响这一核心主题，深刻体现了生产力决定生产关系、劳动人民推动历史发展的唯物史观。具体划分为三方面：第一方面知道从原始社会到现代社会生产工具的发展变革，第二方面理解生产工具的变革进步对人类劳作方式及生活方式的影响。第三方面理解生产工具与劳作方式的变革过程中，劳动人民推动了历史的发展。 （二）单元内容分析 本单元的主要内容，包括古代的生产工具与劳作方式、大机器生产工厂制度与生活方式的变化、人工智能技术与现代社会生活的变革。本单元的基本线索是按时序呈现古代、近代与现当代生产技术、劳作方式与社会生活的发展历程。 古代劳动人民积累的生产经验，推动人类劳动工具的进步，经历了从石器、木器到铁器工具的演进过程。近代工业革命后，出现大机器生产，促进了人类社会进步；现代科技广泛应用，人工智能技术的应用与推广，推动了经济的飞跃。劳动工具改进带来了人们劳作方式的变化，古代农业出现过集体劳作、家庭式劳作、庄园式劳作，手工业出现过家庭式劳作和作坊式劳作，表现出当时生产力的发展水平。工业革命开始后，工人制度普遍建立，人们的劳作方式与生活方式产生了翻天覆地的变化。生产工具与劳作方式的变革过程，是劳动人们的大量的劳动实践、经验积累、探索创新的过程，劳动人民的智慧与创造推动了历史的发展与进步。 （三）学情分析 作为高二学生，经过近一个学期的选择性必修学习，学生基本适应了选择性必修在特定主题之下古今贯通、中外联系的教学模式，具有一定的历史思维广度和深度， 初步具备了分析史料、进行推理的能力。 本单元所涉及的古代生产工具的变化，工业革命和第三次科技革命等知识学生在高一都已经学过，人工智能在实际生活中也有所接触，这些是学习本单元的优势。本单元涉及劳动工具的发展变化，虽然是生活层面上的，学生因为学习生活成长经历的局限，大多缺乏劳动体验，劳动工具对他们而言是全然陌生的。教学时，老师既要用直观的图文引导学生认识不同时期生产工具是什么样子的，也要结合其他学科的知识引导学生认识工具进步的表现，从而认识不同历史时期劳动工具的革命性变化对社会进步的意义。另外学生对于劳作方式、工厂制度等概念还不是很理解，教学中要进行适当的补充说明。 （四）单元教学目标 1．总目标： 着重培养学生理解唯物史观关于生产力决定生产关系、人民群众是历史的创造者的内涵，学生通过学习生产工具的进步对人们劳作方式、生活方式的影响，理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。认识科技的进步对人类历史发展的开拓性意义，引导学生热爱科学，勇于创新，不断进取的信念。 2．具体目标： 1．了解古代农业工具和手工业工具改进、劳作方式发展的时空脉络，把握不同时期中外生产工具发展、劳作方式转变之间的时空联系；运用史料从当时情境和历史角度理解生产工具变革对人类社会的革命性意义，对人类文明发展起到的推动作用，理解生产力决定生产关系。培养时空观念、史料实证、历史解释唯、物史观等核心素养。 2．利用材料对比工业革命前后生产方式的变化，说明科学技术极大地推动了社会生产力的进步，也促进了工厂制度的产生。通过多种史料的分析，探究工业革命对人类社会的双重影响。培养史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。 3．能在阅读材料基础上理解生产变革对于人类社会和生活的影响，联系互联网技术和人工智能对社会生产生活带来的影响，深入理解科技进步对于人类生产、生活方式的影响，认识科技创新驱动社会发展的现实意义。培养史料实证，唯物史观等核心素养。 4．通过学习人类生产工具与劳作方式及生活方式的变化，认识到人民群众对历史的进步所作的贡献；通过学习不同时期不同区域各具特色的经济活动与社会生活的历史，进一步理解人类历史发展的多样性，形成广阔的国际视野。培养唯物史观、家国情怀等核心素养。 （五）单元教学重难点 重点： 1．古代生产工具的演进； 2．认识近代以来大机器生产、工厂制度的出现； 3．认识人工智能技术对改变人们劳作方式与生活方式的意义。 难点：认识生产工具的进步对劳作方式的决定作用；充分认识大机器生产、工厂制度对人类社会发展具有的革命性意义。理解人工智能技术与现代社会发展的关系。理解生产方式的变革对人类社会发展的革命性意义。 （六）单元知识结构 （七）单元教学活动安排 1．总体概述： 本单元设置三课，即第4课《古代的生产工具与劳作》、第5课《工业革命与工厂制度》、第6课《现代科技进步与人类社会发展》。它们之间的逻辑关系是：第4课讲述古代农业、手工业生产工具与劳作方式经历了漫长的发展；第5课讲述近代以来，大机器生产、工厂制度带来了生产生活的巨大变化；第6课讲述当代人工智能技术加快了社会发展步伐，催生了社会生活的新变化。生产工具与劳作方式的变化是个漫长的过程，这一过程充满了多样性与复杂性，但是它在不断的延续着、进步着。从古到今，随着生产力的提高，科技的不断发展，人们的生产、生活方式发生了翻天覆地的变化。 本单元的三课按照古代、近代、现代三个阶段来说明人类生产工具与劳作方式的变化，在历史时空框架下整体把握生产工具与劳作方式在各个时代的变化与延续，理解这种变革对人类社会发展具有的革命性意义。 2．课时安排设计： 第一课时《古代的生产工具与劳作》 （1） 本课立意 学生通过古代生产工具的变化，理解生产工具的变革在社会生产发展中的关键作用。 （2）教学安排 本课有三个子目，第一子目“农业工具的变化”和第二子目“手工业工具的进步”聚焦古代两大生产部门的生产工具进步。第三子目“劳作方式的发展”为古代社会农业和手工业两大生产领域的主要劳作方式。第一、第二子目从物质技术角度对生产力发展进行梳理，第三子目则在生产力的基础上对劳作方式进行解读。 生产工具的变化：以时空观念为指导，提供图片、文字和视频资料，引导学生结合课文从时间线索总结归纳古代农业和手工业工具的变化历程，了解各种工具的作用，认识是劳动人民的实践积累促进了生产工具的改进。 劳作方式的发展：通过老师提供的史料，引导学生了解古代农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作与作坊式劳作是古代重要的劳作方式。这些劳作方式是与当时的生产力发展水平相适应的。 农业劳作方式补充农业家庭式劳作方式之前的集体劳作。在生产力水平十分低下，工具简陋的情况下，需依赖协力才能对大自然展开艰苦斗争，因此劳动在集体中共同进行。工具的进步尤其是铁制工具的使用使生产力发生质的飞跃，从集体劳作转向个体生产成为可能。家庭式劳作逐渐确立。 教学中通过引导学生阅读教材和史料，培养学生提取有效信息的能力，归纳总结，理解分析能力的同时，让学生了解古代劳动人民积累的生产经验推动了生产工具的不断进步。随着生产力的发展和生产工具的进步，出现了相适应的的劳作方式 ，从而强化学生的时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。 第二课时《工业革命与工厂制度》 （1） 本课立意 近代以来大机器生产、工厂制度的出现，加快了社会前进的速度，不仅推动了社会生产力的大飞跃，也给人们的劳作方式与生活方式带来深刻的影响。本课立意在于生产方式的变革对人类社会发展具有革命性的意义。 （2） 教学安排 本课第一子目“大机器生产与工厂制度”介绍生产方式的变化，其中大机器生产是生产力的变化，工厂制度是生产组织形式（劳作方式）的变化。第二子目“工业革命后生活方式的变化”介绍社会生活的变化，主要是生产方式变化导致社会生活的变化。 机器大生产与工厂制度：学生阅读课文，结合第一课时所学知识，归纳总结随着生产力的发展，手工业的劳作方式由分散走向集中，由手工劳作走向机器生产。通过老师补充的历史史料，分析工厂制度的特点，理解工厂制度带来了生产组织与管理形式的巨变，改变了人们的生活，也促进了经济的发展。 工业革命后生活方式的变化：利用课本的史料阅读、历史纵横、问题探究相关材料和老师提供的历史史料，引导学生分小组讨论，多角度的分析工业革命对人们生活方式的影响。培养学生史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。 第三课时《现代科技进步与人类社会发展》 （1） 本课立意 本课立足于以人工智能为代表的现代科技成果，展开技术领域在第二次世界大战后半个世纪以来的重大变化，突出人工智能技术等成果对人们劳作方式及生活方式变革的意义。通过一系列具体案例，学生可以进一步认识经济与社会生活之间的关系，进而明确生产方式的变革对人类社会发展历程的革命性意义。 （2） 教学安排 本课分为两个子目，第一子目“现代科学技术的发展”，侧重介绍现代科技在各领域的具体成果，为第二子目学生理解现代科技进步的意义作铺垫；第二子目“现代科技进步的革命性意义”，在第一子目的基础上，进一步阐释现代科技进步在推动生产力、生产方式和社会生活改变方面的意义。 现代科学技术的发展：通过引导学生阅读课文，展示相关视频和图片，让学生从计算机技术、航天技术、海洋技术、新材料技术、生物技术等多方面体会现代科学技术的迅猛发展，使学生深刻认识到科学技术日新月异，激发其努力探究新知，不断学习以不被时代抛弃的紧迫感。培养学生史料实证、家国情怀等核心素养。 现代科技进步的革命性意义：科技的进步带来了生产力的巨大飞跃，极大的改变了生产方式与社会生活。通过阅读“思考点”“史料阅读”“问题探究”等栏目，以及教师补充的相关材料和学生在日常生活中的感受，了解新科技革命对当前生活的革命性影响。培养学生史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。 第一、二课时生产工具与劳作方式距离学生的认知感受较远，但是它们产生的影响至今还在延续，第三课时与学生的现实生活联系紧密，老师稍作提醒学生就能够自觉联系到身边的事例，有切实的感受更能让学生深刻认识到科学技术的进步对于社会生活带来的巨大变化，从而容易达成目标。 3．目标达成： 通过本单元的教学、学生能通过历史上生产工具与劳作方式的变迁来建构时空观念，通过生产方式对社会发展的革命性意义来确立唯物史观，通过生产工具与劳作方式一系列可靠资料来树立史料实证的精神，通过控掘生产工具、劳作方式、居住环境、生活方式、思想观念等历史现象的细节、依据历史常识与生活经验形成历史解释，在这一系列内容基础上理解经济活动与社会生活的辩证关系，理解人在社会中的位置，形成尊重自然与社会规律、热爱劳动、热爱生活等积极健康的情怀。 （八）单元总结 本单元的主题是：社会生产力决定生产关系。生产工具的进步和劳作方式的变革，是社会生产力发展的重要标志，也是人类历史演进的强大动力。 从生产工具看人类社会的演进。在不同时空下，人类通过劳动创造生产工具，不断改变着劳作方式和生活方式。本单元围绕劳动者、 劳动工具及劳动者之间的互动关系展开。生产力是人类改造自然的能力，生产工具改进的过程，就是生产力发展的过程，也是人类自我发展解放的过程。 古代社会，生产工具从石器、木制、骨质工具发展到青铜器、铁质工具，促进社会由原始社会发展到奴隶社会、封建社会，劳作方式也由集体劳作发展到家庭式劳作、庄园式劳作和作坊式劳作。随着生产力的提高，人类身体不断得到解放。工业革命后，随着大机器生产代替手工劳动，再次实现了人类身体上的解放，人们的生活方式发生了巨大变化。而以人工智能为基础的新技术革命则将在一定程度上直接替代人的脑力劳动，进一步实现人类全方位的解放。 生产工具的改进促进了人类生产方式和劳作方式的变革，而这一变革为人的解放提供了重要途径。劳动改变世界，劳动解放人类。劳动人民是历史的推动者。 （九）大单元情境设计 1．农业革命、工业革命和信息革命 材料一 人类采集到谷物要带回居住的临时地点来处理。小麦种子粒小而多，途中必然会有一些掉到地上，人类常走的路径附近或居住营地周围也就长起了更多的小麦……等到过了一个世代，小麦数量和面积大增，于是他们得待上更长时间，最后形成永久的村落……定居在村落里，他们会盖谷仓储存粮食，还会发明石镰刀收割野生小麦，再发明石杵和石臼来加以研磨。他们也发现，把种子深深埋到地下比撒在地面效果会好很多。于是，他们开始犁地整地，采集和狩猎的时间也就被挤压，采集者逐渐变成了农民。……随着人类开始住进永久村落、粮食供给增加，人口也开始增长。 确实，农业革命让人类的食物总量增加，但量的增加并不代表吃得更好、过得更悠闲，反而只是造成人口爆炸，而且产生一群养尊处优、娇生惯养的精英分子。普遍来说，农民的工作要比采集者更辛苦。 ——据尤瓦尔·赫拉利《人类简史》整理 材料二 （新工业体系的）主要困难并不在于发明有效机制，而在于将各种设备分发给一个协作整体的各个成员手中，强迫每个成员以合适的速度和精度工作。更重要的是，培训人们放弃自身的散漫习惯、服从自动化体系的持久不变的规律性。……贫困和土地垄断迫使工人留在需要他们的地方，并剥夺了他们通过迁居来改善处境的可能性，即使他们有了自由迁居其他地方的机遇，由于没有机会学习手艺，再加上从事的是细分的专门化工种，机械工人变得不适合从事开创性的工作，甚至不适合当农民。新工人成为一个“齿轮”，若不融合进一台机器，他们都不会干活了。…在这种环境下，职业病自然泛滥成灾，随着生产步伐的加快，工业流程中健康和安全受损的危险也在增加。 ——摘编自刘易斯·芒福德《技术与文明》 材料三 在资本主义逻辑主导下，随着人工智能机器人成本的降低、生产效率的提高，资本家将大量使用人工智能机器人替代人类劳动，从而降低自身生产成本，实现利润最大化，同时导致大量劳动力剩余的局面，进一步创造榨取剩余价值的有利条件。可见，在资本主义制度下，……对人类劳动的影响呈现为形式上的自由，实质上的剥削。 合理的制度安排是人工智能解放人类劳动这一技术可能性转化为现实的关键。以共有、共建、共享为主导的社会主义制度可以成为人工智能技术促进人类自由全面发展的制度支撑。 ——摘编自陈尧《替代与提升：人工智能对人类劳动的影响》 （1）根据材料一，概括农业产生的影响。结合所学，指出小麦的原产地。 （2）指出材料二中所说的“新工业体系”是什么，结合所学，简述新工业体系如何“培训人们放弃自身散漫习惯”，概述工业革命对工人生活的消极影响。 （3）根据材料三，概述智能技术发展的影响，综合材料一、二、三，运用唯物史观，谈谈你如何理解生产力发展与社会生活之间的关系。 【答案】 （1）影响：形成村落，人类生活方式从迁徙变为定居；人类从粮食采集者变为生产者；推动技术和手工业的进步；人口增加；生产关系变化，产生剥削阶级；劳动者的劳动强度增加，生活更辛苦。 原产地：西亚/小亚细亚半岛。 （2）体系：工厂制； 表现：倒班制；制定严格的规章制度，强化纪律意识；工厂主严格监督下的生产流水线。 影响：工人劳动时间过长；工种和生活选择变少（或工作和生活环境恶劣）；传染病和职业病严重危害产业工人的健康； （3）影响：降低成本，提高利润；强化了资本主义制度的剥削；推动社会制度（社会主义制度）的完善 理解：社会生产力决定生产关系。生产工具的进步和生产方式的变革，是社会生产力发展的重要标志，也是人类历史演进的强大动力。古代劳动人民积累的生产经验，推动了农业和手工业生产工具的进步。近代以来的技术发展，给人们的劳作与生活带来深刻的影响。大量劳动实践带来的生产方式的变革，对人类社会发展具有革命性的意义。（其他言之有理也可得分） 2．科技革命 材料一 19世纪中叶，马克思和恩格斯在自然科学发展的基础之上创立了马克思主义科技观，他们指出 “科学的进步是永无止境的”。“自从蒸汽和新的工县机把旧的工场手工业变成大工业以后，生产力就以前所未有的速度和前所未闻的规模发展起来了”“机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，然而却引起了饥饿和过度的疲劳，由此产生了生产力与社会关系之间对抗的社会问题”。 ——摘编自张瑾《马克思恩格斯科技观的形成及其解读》 材料二 历史经验表明，科技革命总是能够深刻改变世界发展格局。16、17世纪的科学革命标志着人类知识增长的重大转折。……一些国家抓住科技革命的难得机遇，实现了经济实力、科技实力、国防实力迅速增强，综合国力快速提升。 ——摘编自习近平《为建设世界科技强国而奋斗》 从上述材料中任意选取一个角度，自拟一个具体论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：标题明确，史论结合，阐释充分表达清晰） 示例一 科技革命是推动社会发展的巨大动力 工业革命使社会生产力出现了前所未有的大发展，给实现了工业化的各国带来了空前的经济繁荣。人类先后进入了“蒸汽时代”和“电气时代”。工业革命使生产组织与管理方式发生重大变革，建立了资本主义大工厂制度，管理日益科学化；第二次工业革命后还出现了垄断组织。工业革命使人们的社会生活发生重大变化，以工厂为中心形成了很多城市，它们在国家社会生活中的地位日益提高，城市化进程加快。工业革命极大地改变了世界的面貌，使世界各地的联系日益紧密，第二次工业革命后世界市场最终形成。 总之，科技革命是第一生产力。科技革命是推动人类进步的巨大动力。 示例二 科技革命深刻改变世界发展格局 英国工业革命使人类进入“蒸汽时代 ”，工业革命创造出巨大的生产力，使社会面貌发生翻天覆地的变化，工业革命以后，资本主义最终战胜封建主义，率先完成工业革命的西方资本主义国家逐步确立起对世界的统治，形成了东方从属于西方的局面。第二次工业革命使人类进入“电气时代”，19世纪末20世纪初，主要资本主义国家开始由自由资本主义向垄断资本主义阶段过渡，加强了对外的侵略扩张，后起的帝国主义国家向老牌帝国主义国家发起挑战，世界动荡不安。第三次科技革命使人类进入“信息时代， ”和“知识经济时代”，改变了人们的生活方式和思维方式，推动了社会生活的现代化，引起了世界经济结构和政治结构的变化，经济全球化趋势不断加强。 总之，三次科技革命都极大地促进了社会生产力的发展，改变了世界的面貌，同时也改变了世界发展格局。 示例三 抓住科技革命机遇，实现国家富强 英国由于最先具备了工业革命的前提、资金、技术、市场、劳动力等要素，工业革命最早在英国发生，大机器生产取代了手工工场，人类进入“蒸汽时代，十九世纪中期率先完成工业革命的英国成为“世界工厂”。19世纪70年代德国率先引发了以电力技术和内燃机为标志的第二次工业革命，创造了电力与电器、汽车、石油化工等一大批新兴产业，将工业社会带入“电气化时代”，德国迅速崛起。美国抓住第二次工业革的契机，赶超英法强国，迅速成为世界头号科技强国。二战后，第二次工业革命兴起，美国大力发展大科学，逐步形成国家创新体系，美国成为世界头号超级大国，并于20世纪90年代进一步引爆了以信息和通信技术为代表的技术革命，将人类社会带入了信息化时代。 总之，科技革命是一个国家综合实力提升的关键，也是一个国家民族复兴的关键。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！8 学科网（北京）股份有限公司 $$