Unit5 Dinner’s ready （教学设计）-【大单元教学】四年级英语上册同步备课系列（人教PEP版）

Unit5 Dinner’s ready （教学设计） -【大单元教学】四年级英语上册同步备课系列（人教PEP版） 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。使用图片、实物等辅助工具，围绕“晚餐准备好了”这一主题，进行基本的语言交流，表达用餐意愿和情感。通过多媒体资料了解饮食文化差异，并用简单语言描述饮食制作、餐具差异及餐桌礼仪。通过观察和学习，能够发现中西方饮食和餐具的异同，关注营养健康，并展现出尝试新事物的勇气。体验英语学习乐趣，初步掌握发音特点和拼读规则，通过模仿和表演等方式积极参与语言实践。能用简单语言表达对食物和餐具的喜好，乐于观察并从多角度理解文化现象，能够仿写范例。 二、主题探究 项目 PEP英语四年级上册 Unit5 Dinner`s ready 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √自我管理 √感情 √态度 主题意义 本单元采用主题式教学，围绕“家庭晚餐准备”这一主题，通过了解不同国家的饮食文化和餐桌礼仪，培养学生的跨文化交际能力。在解决用餐问题的过程中，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。引导学生掌握有效的学习策略，如合作学习、自主学习等，提高学习效率和效果。掌握与餐饮相关的词汇和句型，能够在模拟的情境中进行点餐和回应询问。通过听、说、读、写等多种方式，引导学生积极参与课堂活动，提高语言实践能力。培养学生对英语学习的兴趣和积极性，树立正确的饮食观念和文化自信。 三、教材分析 本单元紧密围绕家庭晚餐的准备与享用，设计了一系列贴近学生生活、充满趣味的对话和活动。我们的目标是通过生动实用的场景激发学生的学习热情，引导他们在轻松愉快的环境中掌握相关英语词汇和句型，从而提升他们的综合语言运用能力。 文本挑选了一系列与晚餐相关的食物名称，例如soup（汤）、noodles（面条）、rice（米饭）、fish（鱼）、beef（牛肉）、vegetables（蔬菜）等。这些词汇覆盖了晚餐中常见的食材，有助于学生扩展饮食文化的英语词汇库。为了让学生更全面地了解晚餐的准备工作，我们还加入了餐具名称的学习，如knife（刀）、fork（叉）、spoon（勺）、chopsticks（筷子）等。掌握这些词汇将使学生能够更精确地描述用餐过程中的细节。 通过Let's Talk部分的对话，重点训练学生如何点餐以及如何回应服务员的询问。例如，“What would you like?”是餐厅点餐时常用的表达方式，而“I'd like some...”则是回应点餐询问的常用句型。通过学习这些实用句型，学生能够在模拟的餐厅情境中自如地进行点餐交流，从而增强语言的实用性和互动性。 Let's Spell部分将引导学生探索英语发音的规律，特别是以-e结尾的单词发音规则。通过学习这些发音规律，学生能够更准确地掌握单词的发音，提高口语表达的流畅度和准确性。 综合应用环节是本单元的亮点。通过Let's Play和Story Time部分，学生将在模拟的晚餐情境中综合运用所学词汇和句型，进行角色扮演、情景对话等活动。这些活动不仅巩固了前面的学习内容，还让学生在实践中体验晚餐的准备和享用过程，从而增强语言的实际应用能力。通过参与这些活动，学生能够更好地理解和感受家庭晚餐的温馨氛围，培养跨文化交流的意识和能力。 本单元通过贴近学生生活的对话和活动设计，不仅帮助学生掌握了与晚餐相关的英语词汇和句型，还激发了他们的学习兴趣和语言实践能力。学生在轻松愉快的氛围中学习英语，感受家庭晚餐的温馨与快乐，为他们的英语学习之旅增添了更多的色彩和乐趣。 主要内容 核心板块 Part A (Let’s talk,Let’s learn) 1. Mike放学出家后准备吃晚餐，妈妈询问家人的用餐意愿，Mike表示想要汤和面包，爸爸表示想要鱼和蔬菜。 2. 帮助学生掌握学习本单元的核心词汇，特别是与食物和餐饮相关的词汇，如肉类、蔬菜、主食等。 Part A (Let`s spell) 通过朗读、聆听和歌唱，以及聆听后圈选，再聆听、圈选并书写，三个步骤的活动，集中学习关于字母“e”发音相似的单词，通过游戏和练习，帮助学生掌握正确的拼写和发音规则。 Part B (Let’s talk; Let’s learn) Mike和John来到Wu Binbin 家做客，Wu Binbin妈妈做了西餐为主，中西结合的晚餐招待两位外国朋友，用餐前交流餐具使用情况，直观了解中西方用餐差异。 Part B (Read and write.) John和妈妈讨论晚餐选择和餐具尝试。John决定吃牛肉面，妈妈建议他用筷子吃面。John不太会用筷子，像用叉子一样卷面，这让妈妈觉得好笑。 次核心板块 Part C Story time （阅读课） Zip到餐馆就餐。点了许多食物，但想不到的是账单被飞进餐馆的小鸟叼走了。故事具有趣味性。展现了餐厅点单的基本表达， 辅助板块 Let`s do ,Let`s play Let`s sing 通过歌曲游戏等活动巩固和复习本单元关于食品名称和用餐用语的应用。 四、学情分析 知识储备 学生已学会基本食物词汇和数字1-10，能用英语数数和表达数量。他们掌握了日常问候语和简单句型，为学习本单元内容打下基础。学生对be动词的用法有初步了解，并能用它描述状态。他们还知道一般疑问句的简单形式及回答，有助于理解本单元询问食物的句型。 学习能力 学生在听力方面能理解简单指令和对话，本单元通过听力练习提升捕捉关键信息的能力，如食物名称和用餐表达。对于发音相似或快速语速内容，需更多练习。学生能用简单英语进行基本交流，本单元鼓励表达食物相关句子，需教师纠正发音和鼓励口语练习。在阅读方面，学生已接触简单文本，本单元通过阅读相关对话和短文，培养理解大意和猜测生词的能力，但对复杂句子理解有难度。学生已学会书写英文字母和简单单词，本单元要求正确书写食物相关单词和句子，需加强书写指导。 生活经验 学生在日常生活中对食物非常熟悉，每天都会接触到各种不同的食物，并且对晚餐这一用餐场景也有亲身经历。他们知道自己喜欢吃什么食物，不喜欢吃什么食物，也了解一些基本的用餐礼仪和习惯。这些生活经验为学生学习本单元的内容提供了丰富的感性认识和实际背景，能够帮助他们更好地理解和运用英语表达与晚餐相关的知识。 部分学生可能还有过在餐厅用餐或帮助家长准备晚餐的经历，这对于他们理解和拓展本单元的学习内容，如餐厅点餐、食物制作等方面也有一定的帮助。同时，学生在日常生活中也经常会看到一些与食物相关的广告、标识等，这些都为他们学习英语提供了一定的语言环境和素材。 想知想会 学生们希望了解常见晚餐食物的英文名称，包括蔬菜、肉类、汤等，以及西餐如比萨和汉堡的英文表达。他们还想学习描述食物的形容词，如热的、冷的、美味的。此外，学生们对询问和表达对食物喜好的英语句型感兴趣，并希望掌握在餐厅点餐和日常用餐交流的英语表达。最终目标是提高英语听说读写能力，特别是口语，以便自信流利地讨论晚餐和食物话题。 能知能会 学生将学会晚餐相关的食物词汇，如rice、noodles、vegetables等，并能正确读写。还将理解并使用形容词描述食物，如hot、delicious等。学生将练习询问和表达对食物的喜好，掌握常用晚餐表达，并能在对话中正确使用。将能够理解晚餐相关的简单对话和指令，并作出反应。口语方面，学生将介绍自己喜欢的晚餐食物，并能流畅地进行交流。阅读方面，学生将理解与晚餐相关的对话和短文，提取关键信息，并根据上下文猜测生词。书写方面，学生将正确书写所学单词和句子，并能简单描述自己的晚餐。 5、 单元教学目标 1.单元整体目标设计分析 1. 学生应具备听、说、认读单词的能力：strong, friendly, quiet, hair, shoe, glasses。 2. 学生应能够理解并运用句型，例如：What’s his name? His name is Zhang Peng. He’s tall and strong. Who’s he? He has glasses and his shoes are blue。 3. 字母与语音：学生应掌握字母o在开音节中的发音，即/əʊ/ 4. 学生应能正确使用重点词汇来描述人物的性格或外貌特征。 5. 学生应在有意义的语境中准确抄写上述话题词汇。 6. 学生应在真实或模拟的情景中运用句型What’s his/her name? His/Her name is ... Who’s he/she? He/She is ... 来询问他人的姓名或身份，并能作出回应。 7. 学生应能够认读并在适当的情境中使用句型He’s/She’s ... He/She has ... 来描述人物的性格和外貌特征。 8. 学生应能读出符合开音节发音规则的含有字母o的单词，并能根据发音拼写出符合其规则的单词。 9. 学生应了解外貌描述中的文化禁忌，例如避免使用歧视性语言，如评论同学的体型或佩戴眼镜等。 10. 学生应能够根据o在开音节中的发音规则拼读单词，并能根据该发音规则拼写单词。 2.课时目标设计分析 根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息。单词的音、形、义学习食物名称与价格词汇。简单表达自己对事物的喜好。询问与应答饮食喜好。挖掘家庭饮食细节，感知营养饮食。对劳动者表达感谢，有意识地参与劳动。 1.融合课 “Part A Let’s talk,Let`s play Let`s spell” 能够听、说、认读食物单词能够熟练运用句型征求和表达用餐意愿·能够模拟餐馆中顾客点餐时与服务员之间的对话，并且能够快速找到食物图片或判断图片的正确性 2.词汇课 “Part A Let`s learn Let`s do” 理解对话主旨，正确朗读对话，能够熟练且正确地向别人提出用餐建议或使用餐具的建议并做出正确的回应。 3.对话词汇融合课 “Part B Let’s talk,Let`s play Let’s learn” 通过图片理解短文，能够按意群和正确的语音、语调朗读对话并理解大意，能够在有意义的语境中抄写本单元的话题词汇，完成句子。能够综合运用本单元的核心词句，理解复述完整语篇。 4.读写课 Part B Read and write,Let`s check Part C Story time 6、 教学重点 学生能够： 1.借助图片、实物、视频、动作，围绕 Dinner's ready 这一单元主题，运用所学语言，进行简单的交流，询问、表达用餐意愿和对餐具的选用，表达自己的情感和喜好。在家庭或与朋友的就餐过程中能实现简单的沟通和交流。 2.通过观察、感知不同国家或文化背景下人们的饮食，有主动了解中外饮食文化的愿望；能通过图片、视频等获取简单的关于饮食的中外文化的简单信息：能用简单的单词短语和句子描述熟悉的饮食的制作、中西方餐具的差异和餐桌礼仪：通过对比中外餐饮文化，感受中华餐饮文化的魅力，形成中国人的身份认同感，并为传播中国文化尽自己的一份力量。 3.通过图片、视频、实物、动作等获取简单的关于饮食的信息。发现中西方饮食和餐具的特点和异同，关注营养与健康，认识到要有敢于尝试新鲜事物的勇气和行动。4.学习能力：能在教师的指导和帮助下，感受英语学习的快乐，学习有积极性：初步感受英语的发音的特点，并发现简单的拼读规则：能尝试通过模仿、说唱、表演等方式参与语言实践活动；能有礼貌地表达自己对饮食的喜好。 5.用简单的语言表达自己对食物和餐具的喜好：乐于观察生活中的文化现象，尝试从不同角度看待事物：能参照范例进行仿写。 七、教学难点 1. 学生可能难以掌握某些单词的正确发音，如“chopsticks”和“vegetables”。词义理解上，区分“beef”和“chicken”或“noodles”和“rice”可能造成困扰。 2.学生可能不擅长灵活转换，如在回答“What's for dinner?”时，可能只会用“We have...”而不会根据实际情况使用“There is...”。学生也可能混淆“I'd like...”和“We have...”的用法。 3.在礼貌用语方面，可能忽略“Yes, please.”和“No, thank you.”的完整表达。 4.对话交流时可能不理解文化差异，如餐具使用和用餐习惯，以及难以将课堂知识应用到实际情境中，导致表达不流畅和词汇遗忘。 八、教学方法 情境教学法，游戏教学法，直观教学法，合作学习法，任务驱动法 九、教学资源 教学课件、教学卡片、音频视频 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Dinner`s ready”的统领下，划分成三个活动，整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1树立意识：科学饮食Before the dinner，任务2：落实行动：餐桌文化Make the dinner，任务3：形成态度：文明用餐Enjoy the dinner） 通过主题贯穿、情境创设和循序渐进的教学策略，实现教学内容的有机整合，使学生在一个连贯、真实的学习环境中逐步提高他们的语言能力和综合素质。这样的教学方式还能激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新思维，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Prepare for dinner Part A Let’s talk,Let`s play Let`s spell 第二课时 Choose the food Part A Let`s learn Let`s do 第三课时 Different food cultures Part B Let’s talk,Let`s play Let’s learn 第四课时 Enjoy the dinner Part B Read and write,Let`s check Part C Story time The First Period(第一课时) 教学内容 Let’s talk & Let’s spell 课型 融合课 课标解读 《义务教育英语课程标椎(2022版）》一级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确。 教材分析 What：该语篇为Mike妈妈征求家人晚餐意见时与Mike及Mike爸爸之间的对话。Mike因为饥饿询问妈妈晚餐吃什么，在此话题的讨论过程中，呈现了征求家人就餐意愿的句型。 Why：作者通过 Mike妈妈询问Mike和Mike爸爸的就餐意愿的描写引导学生表达自己的食物喜好，并通过创设语篇，使Mike和Mike爸爸反问妈妈的食物喜好，引导学生在表达自己的就餐喜好时也要关注他人就餐喜好，关爱他人。 How：该语篇涉及到一些食物相关词汇表达，如bread, soup, fish, vegetables, chicken, beef, noodles。以及询问、表达就餐喜好的相关核心语言：What would you like? I’d like some…please. 语篇中回答食物喜好的句型如I’d like some..句型已经在三年级上册学过，因此接受该句型并不难。该语篇情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 学生学情 语言储备： 本单元教授的对象是四年级的小朋友,经过了三年级上一年的练习,这些小朋友已经掌握了一些语言知识,并且能够做出简短的日常问答,在他们的在三年级上册第五单"Let's eat"和三年级下册第四单元"Do you like pears?"这两个单元里已经学习了一些基本的水果单词和表达自己喜好的食物种类句型。所以本单元的教学可以以旧知带新知,顺利创建新知与旧知的关联,有利于调动学生的兴趣和积极性,能够让学生很快地学习新单词。但由于难度升级,学习内容逐渐增多,部分学生对于课本要求掌握的单词及句型掌握不扎实,对听力中涉及的句型反应不够熟练,发音及书写不够规范。需要在学习新知过程中持续复习操练,强化巩固。 学习能力： 1.听说能力：四年级学生经过一年多的英语学习，有了一定的听说基础。他们能够听懂简单的课堂指令，但是在本单元中，由于涉及较多新单词和较为复杂的对话内容，在听力理解上可能会有一定难度，需要通过反复练习来提高。 2.读写能力：在读写方面，学生已经能够认读和书写一些简单的单词和句子。然而，本单元中的单词拼写可能对部分学生有挑战，尤其是一些较长的房间类单词和具有特定发音规则的单词，需要加强拼写训练。 生活经验： 本单元主要针对于日常生活用餐,因此学生应当十分感兴趣,而由于课本中包含的单词、句子以及对话场景,都是学生在日常生活中所熟悉并具有实际经验的,因此这将有利于学生掌握单元主题,而且还可以启发学生的社会背景认识以及基本生活知识。在本单元的教学过程中,结合用餐礼仪有意识地注意对学生情商的培养,由日常交际用语的学习延伸到礼仪礼貌的培养,将智育和德育结合起来,让学生得到全方面的发展。 教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1.在教师的帮助下学生能够在语境中掌握核心词汇beef, chicken, noodles, soup, vegetable和句型“—What would you like ? —I’d like some..., please.”的用法并能在实际情景中运用。 2. 掌握”e”在单词中的发音规则。（学习理解） 3.在教师的帮助下学生能够尝试复述对话；分角色表演对话；学唱与本课句型、词汇相关的歌谣。（应用实践） 4.能够在小组交流的过程中询问并表达自己的用餐喜好，加深对他人的了解，关心关爱他人。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 1.能够听懂、会说句型：—What would you like ? —I’d like some..., please. 2.能够听懂、会读对话，并能分角色表演. 教学难点： 学生能够在真实或模拟的情景中正确使用句型I’d like some..., please. 询问并表达自己的用餐喜好。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在教师的帮助下学生能够在语境中掌握核心词汇beef, chicken, noodles, soup, vegetable和句型“—What would you like ? —I’d like some..., please.”的用法并能在实际情景中运用。（学习理解） 1.Warm up ①Let's sing. 教师播放儿歌视频《Let’s have a picnic today》 ②Let’s talk . 让学生回答问题：What’s the song about？ ③Let’s review. 点餐游戏：通过PPT动画触发被盖住的食物，依次呈现三年级上册中学习过的有关食物（rice，fish，juice，milk，bread，eggs）的单词图片。 2.Presentation ①创设场景：呈现太阳东升西落的动画，最后太阳落山时显示时间为晚上六点。Mike说出时间并提醒妈妈此时为晚餐时间，引入dinner的学习。 ②Watch and answer What do they have for dinner? ③Choose the answer 学习单词vegetable,soup ④Watch and answer. What would Mike like for dinner? What would Mike’s father like for dinner? ⑤Match and check. ⑥Language points. 学生总结语言知识点。 1.Warm up ①学生跟唱歌曲。 ②学生通过歌曲复习所学有关食物的单词及句型。 ③完成单词巩固。 2.Presentation ①学生带着问题，观看视频。 ②学生找出正确的答案。 ③学生学习单词的认读和正确发音。 ④⑤学生通过观看视频完成连线。 ⑥能够总结“询问某餐吃什么食物的句型” 唱歌活跃课堂气氛，唱歌，通过观察歌曲中出现的食物进行及时巩固。 教师及时核对答案，并对学生进行鼓励与指导。 教师随机选取学生，考察学生的掌握程度，及时给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动层层递进，学生带着问题进行了有意义的分析和思考，通过观看视频得到答案，获得了句型的输入，循序渐进地理解新句子。 2.在教师的帮助下，学生根据自己的能力选择语篇分角色表演对话。（应用实践） 3.Practice ①Listen and imitate. ②Let’s role play. ③Choose and say. ①学生有感情地朗读课文对话。 ②学生根据图片提示补全对话。 ③学生根据自己水平自主选择任务完成，巩固核心句型的使用。 教师观察学生是否能正确朗读，及时给予指导和鼓励。 设计意图： 学生能够有感情地朗读，培养语音语调，培养学生朗读能力，培养学生说英语运用英语的能力，解决疑问，进行情感教育。 3.能够在小组交流的过程中询问并表达自己的用餐喜好，加深对他人的了解，关心关爱他人。（迁移创新） 4.掌握“e”在单词中的发音规则。 4.Production ①Let’s survey. ②Let’s make a new dialogue. ③Let’s think and share. ④Let’s do. 完成相应的方位练习题。 5.Let’s spell. ①Read the words. ②Read,listen and chant. ③Listen,circle and say. ④Listen,circle and write. ⑤Try to read. 6.Summary What have we learned today? 让学生先说，之后老师再补充。 7.Homework 4.学生根据教师给出的指令完成相应的任务，能够完成新的对话。 5.学生学习字母”e”发音和单词拼读。 6.学生对所学知识进行总结。 7.学生完成相应的作业任务。 教师注意观察学生能否正确去介绍并及时给予指导和鼓励。 对学生进行德育渗透。 设计意图：培养学生的综合语言运用能力，通过将语言内化并运用，完成语言输入到输出的过程。 板书设计 Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk &Let’s spell 作业设计 基础型作业：听课文录音，熟读Part A中对话； 朗读Let’s spell部分的歌谣。 提升型作业：能与朋友熟练的练习文本中对话。 拓展型作业：设计自己的家并把它介绍给你的朋友。 教学反思 （亮点与不足） 本节课我的反思有以下几点： 我通过情景游戏创设，复习三年级上册的食物单词，由此引入本部分Let’s learn新词的教学，极大地吸引了学生的注意力，学生很感兴趣，积极性也很高。 亮点：本课时的内容贴近生活实际，学生的学习积极性高。游戏设计吸引学生兴趣，在操练中掌握单词。 不足之处：部分学生不能区分哪些是可数名词，哪些是不可数名词。 教学建议：教学单词noodles和vegetables的时候，引导学生观察这两个单词，发现这两个单词都是复数形式。 The Second Period(第二课时) 教学内容 Let’s learn&Let’s do. 课型 融合课 课标解读 《义务教育英语课程标椎（2022版）》指出能正确书写字母、单词和句子。能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物。能根据图片或语境，仿写简单的句子。 教材分析 What：语篇一是小学生日常生活对话，Let’s learn部分主要是学习食物词汇：beef, chicken, noodles, soup, vegetables，通过就餐想吃的食物，引导学生健康饮食。 Why:了解中西方餐饮文化的差异及习惯，培养学生合理饮食的习惯。渗透科学饮食的思想，学会关心家人，热爱家人的情感。 How：本课是典型的日常生活对话，涉及食物的词汇，如“beef, chicken, noodles, soup, vegetables,”以及谈论想吃什么食物的核心语言：What would you like？I’d like some...,please...该语篇为一般词态，情节简单，具有现实意义和教育意义。 学生学情 语言储备： 本单元教授的对象是四年级的小朋友,经过了三年级上一年的练习,这些小朋友已经掌握了一些语言知识,并且能够做出简短的日常问答,在他们的在三年级上册第五单"Let's eat"和三年级下册第四单元"Do you like pears?"这两个单元里已经学习了一些基本的水果单词和表达自己喜好的食物种类句型。所以本单元的教学可以以旧知带新知,顺利创建新知与旧知的关联,有利于调动学生的兴趣和积极性,能够让学生很快地学习新单词。但由于难度升级,学习内容逐渐增多,部分学生对于课本要求掌握的单词及句型掌握不扎实,对听力中涉及的句型反应不够熟练,发音及书写不够规范。需要在学习新知过程中持续复习操练,强化巩固。 学习能力： 1.听说能力：四年级学生经过一年多的英语学习，有了一定的听说基础。他们能够听懂简单的课堂指令，但是在本单元中，由于涉及较多新单词和较为复杂的对话内容，在听力理解上可能会有一定难度，需要通过反复练习来提高。 2.读写能力：在读写方面，学生已经能够认读和书写一些简单的单词和句子。然而，本单元中的单词拼写可能对部分学生有挑战，尤其是一些较长的房间类单词和具有特定发音规则的单词，需要加强拼写训练。 生活经验： 本单元主要针对于日常生活用餐,因此学生应当十分感兴趣,而由于课本中包含的单词、句子以及对话场景,都是学生在日常生活中所熟悉并具有实际经验的,因此这将有利于学生掌握单元主题,而且还可以启发学生的社会背景认识以及基本生活知识。在本单元的教学过程中,结合用餐礼仪有意识地注意对学生情商的培养,由日常交际用语的学习延伸到礼仪礼貌的培养,将智育和德育结合起来,让学生得到全方面的发展。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过学习本课时，学生能够： 1.在教师的帮助下学生能够听懂、会说、认读单词：beef, chicken, noodles, soup, vegetable；掌握句型“—What would you like ? —I’d like some..., please.”的用法并能在实际情景中运用。（学习理解） 2.能够运用所学单词、句子和对话，在一定的情境中正确运用。（应用实践） 3.能够听懂会说Let’s play中的指令，并能做出正确的反应,能够根据本节课所学的语言框架完成新的对话。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点：掌握句型“—What would you like ? —I’d like some..., please.”的用法并能在实际情景中运用。 教学难点：能够掌握单词vegetable的正确发音 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在教师的帮助下学生能够听懂、会说、认读单词：beef, chicken, noodles, soup, vegetable；掌握句型“—What would you like ? —I’d like some..., please.”的用法并能在实际情景中运用。 （学习理解） 1.Warm up ①Let's sing What would you like to eat today?. ②Let’s review. Can you say more words about food? 2.Presentation ①(创设情景) 熊先生肚子饿了要去松鼠先生的餐厅吃饭，他会吃什么呢？会跟松鼠先生说什么呢？ ②学习新单词： Let’s learn： beef、chicken、vegetable、noodles及soup。 beef：出示牛肉的图片及单词音频，教师重点教授beef中“ee”的发音。 教师运用“—What would you like? —I’d like some ..., please.”句型和学生进行问答，随后教授的四个单词都用此句型问答。 ③Let’s chant. ④Watch and imitate. 教师播放动画视频并跟读学习Let’s learn部分文本。 1.Warm up ①学生跟唱歌曲。 ②学生头脑风暴说出知道的食物单词 2.Presentation ①学生根据老师创设的情景学习新的句型。 ②学生学习词汇并能根据音频纠正发音。 ③学生朗读chant，巩固所学单词。 ④学生跟读视频学习Let’s learn部分文本。 教师及时提醒，并对学生进行鼓励与指导。 设计意图： 歌谣导入，学生在活动中复习已学知识，创设情景，衔接自然。通过遮挡、猜谜等多种方式教学新单词，增加互动，激发学生兴趣。先整体呈现本节课所有重点单词，再分散教学。本着词不离句的教学原则，把本节课的重点单词和句型一起呈现出来。 2.能够运用所学单词、句子和对话，在一定的情境中正确运用。（应用实践） 1. Let’s play. 播放视频学习句型 2. Practice ①根据图片和句型框架练习新的对话。 ②Language points. ③Let’s chant. 1.学生学习Let’s play.部分的对话。 2.①学生根据不同的场景小组进行问答练习。 ②在老师的带领下总结语言规律。 ③学习chant内容。 教师对于学生的表现及时给出指导和评价。 设计意图：通过有趣的游戏检验学生对单词的认读情况。生动的表演，激烈的竞猜，使课堂充满乐趣，不仅能帮助学生巩固新知，还可以提高学生对肢体语言的理解力和表演能力。 3.能够听懂会说Let’s play中的指令，并能做出正确的反应,能够根据本节课所学的语言框架完成新的对话。（迁移创新） 4.Production ①Let's make a new dialogue. ②Let’s practice. 5.Summary 6.Homework ①学生根据所学语言框架进行自编对话。 ②学生完成相应的练习题。 5.总结本节课重点内容 6.家庭作业 教师注意观察学生能否正确去拼读单词并及时给予指导和鼓励。 对学生进行德育渗透。 设计意图：学生根据所学语言支架创编新的对话，对话创编使得学生所学外化，同时对学生进行情感教育，激发学生对家的热爱。 板书设计 Unit 2 My Schoolbag Let’s learn &Let’s play -What would you like for dinner? -I’d like some...,please. 作业设计 基础型作业：①听课文录音，熟读Part A中对话。 ②复习巩固本节课所学单词和句型。 提升型作业：能与朋友熟练的练习文本中对话。 拓展型作业：假如你有一家餐馆，制作一张菜单，并和你的父母或伙伴展开对话。 教学反思 （亮点与不足） 通过本次教学实践，我发现学生在模拟餐厅点餐的环节特别活跃。特别是使用歌曲引入教学内容，有效激发了学生的学习兴趣，使他们能够更快地进入学习状态。在呈现与练习阶段，学生能积极参与，但在自创对话时，部分学生表现出一定的困难。今后的教学中，我计划加强学生的个性化指导，提供更多样化的情境让学生练习，以增强他们的实际应用能力和自信心。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk~let's play 课型 对话词汇融合课 课标解读 《义务教育英语课程标椎(2022版）》一级目标指出：能围绕相关主题，运用所学的语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确。 教材分析 What：Mike和John来到Wu Binbin 家做客，Wu Binbin妈妈做了西餐为主，中西结合的晚餐招待两位外国朋友，用餐前交流餐具使用情况，直观了解中西方用餐差异。 Why：学生通过交流、询问和回答，掌握本节课的核心单词和句型，了解东西方餐具使用的不同，并在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用餐或使用餐具的建议。 How：本节课是一节词汇课，在词汇教学中，采用教师领读，小组合作探究学习等方法，了解单词和句型的语用和语义。 学生学情 一、知识储备 学生已学会基本食物词汇和数字1-10，能用英语数数和表达数量。他们掌握了日常问候语和简单句型，为学习本单元内容打下基础。学生对be动词的用法有初步了解，并能用它描述状态。他们还知道一般疑问句的简单形式及回答，有助于理解本单元询问食物的句型。 二、学习能力 学生在听力方面能理解简单指令和对话，本单元通过听力练习提升捕捉关键信息的能力，如食物名称和用餐表达。对于发音相似或快速语速内容，需更多练习。学生能用简单英语进行基本交流，本单元鼓励表达食物相关句子，需教师纠正发音和鼓励口语练习。在阅读方面，学生已接触简单文本，本单元通过阅读相关对话和短文，培养理解大意和猜测生词的能力，但对复杂句子理解有难度。学生已学会书写英文字母和简单单词，本单元要求正确书写食物相关单词和句子，需加强书写指导。 三、生活经验 学生在日常生活中对食物非常熟悉，每天都会接触到各种不同的食物，并且对晚餐这一用餐场景也有亲身经历。他们知道自己喜欢吃什么食物，不喜欢吃什么食物，也了解一些基本的用餐礼仪和习惯。这些生活经验为学生学习本单元的内容提供了丰富的感性认识和实际背景，能够帮助他们更好地理解和运用英语表达与晚餐相关的知识。 部分学生可能还有过在餐厅用餐或帮助家长准备晚餐的经历，这对于他们理解和拓展本单元的学习内容，如餐厅点餐、食物制作等方面也有一定的帮助。同时，学生在日常生活中也经常会看到一些与食物相关的广告、标识等，这些都为他们学习英语提供了一定的语言环境和素材。 四、想知想会 学生们希望了解常见晚餐食物的英文名称，包括蔬菜、肉类、汤等，以及西餐如比萨和汉堡的英文表达。他们还想学习描述食物的形容词，如热的、冷的、美味的。此外，学生们对询问和表达对食物喜好的英语句型感兴趣，并希望掌握在餐厅点餐和日常用餐交流的英语表达。最终目标是提高英语听说读写能力，特别是口语，以便自信流利地讨论晚餐和食物话题。 五、能知能会 学生将学会晚餐相关的食物词汇，如rice、noodles、vegetables等，并能正确读写。还将理解并使用形容词描述食物，如hot、delicious等。学生将练习询问和表达对食物的喜好，掌握常用晚餐表达，并能在对话中正确使用。将能够理解晚餐相关的简单对话和指令，并作出反应。口语方面，学生将介绍自己喜欢的晚餐食物，并能流畅地进行交流。阅读方面，学生将理解与晚餐相关的对话和短文，提取关键信息，并根据上下文猜测生词。书写方面，学生将正确书写所学单词和句子，并能简单描述自己的晚餐。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能听、说、认读单词“chopsticks, bowl, fork, knife, spoon, pass, try”。（学习理解） 2.学生能够在情景中运用句型Help yourself! Would you like a knife and fork? No, thanks. I can use chopsticks.提出用餐及餐具使用建议，并做出恰当的回应。（应用实践） 3.学生能够明白东西方餐具使用的不同，并在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用餐或使用餐具的建议。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 1. 能够听懂、会说、认读单词“chopsticks, bowl, fork, knife, spoon, pass, try”。 2. 能够听懂、会说句型Help yourself! Would you like a knife and fork? No, thanks. I can use chopsticks. 3. 能够理解并正确朗读课文对话，发音准确、语调自然。 教学难点： 1.在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用餐或使用餐具的建议。 2.学生可能难以掌握某些单词的正确发音，如“chopsticks”和“vegetables”。词义理解上，区分“beef”和“chicken”或“noodles”和“rice”可能造成困扰。。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频 教法、学法 教法：任务教学法，情景教学法，讲授法，讨论法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学生能听、说、认读单词“chopsticks, bowl, fork, knife, spoon, pass, try”。 （学习理解） 1.Let’s chant 2.Ask and answer.通过句型问答使学生开始接触本节课主要内容。 3.Fill in the blanks.根据图片填空 4.Listen and repeat.跟读录音，强调语音语调。 6.Language points. 学习三个语言点： ①Help yourself. Thanks. ②—Would you like a knife and fork? —No, thanks. I can use chopsticks. ③—Would you like some soup? —Yes, please! 7.Fill in the blanks 8.Read and act.展示 1.学生跟随chant节奏大声朗读。 2.学生与老师进行问答复习关于食物的单词和句型。 3.看图片通过问答熟悉内容，听录音学习新单词knife/fork/chopsticks。 4.学生听录音并大声跟读。 6.通过教师的讲解及示例，掌握三个语言点。 7.完成文本填空 8.学生进行展示 激发学生的兴趣，激活课堂。 引导学生熟悉本单元的重点知识。 教师引导学生准确做出回答。 教师观察并给与正面的评价和鼓励。 教师观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时指导。 观察学生能否掌握基础语言点。 及时核对答案，观察学生表现并适时进行评价及鼓励。 设计意图：通过chant进行复习，帮助学生唤醒他们的已有知识，并为下一环节的学习做好准备。设置情景，让学生在语境中熟悉新单词，感知新句型。通过提问和讨论图片激发学生的阅读兴趣。在不同形式的朗读和表演活动中，使学生逐步理解并掌握本课时的重点句型，为其熟练表达奠定基础。 2.学生能够在情景中运用所学句型提出用餐及餐具使用建议，并做出恰当的回应。（应用实践） 9.Look and say 10.Let’s play 9.同桌两人展示对话 10.学生通过小组合作，进行对话交流。 教师观察学生是否能将语言内化并自信大方的展示出来，教师及时给与指导和反馈。 设计意图：本阶段的活动旨在检测学生学习的成果。创设有趣的情景，让学生在特定的语境中快乐地操练所学的核心语言。使学生内化文本中的语言，提高自己的语言表达能力。 3.学生能够明白东西方餐具使用的不同，并在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用餐或使用餐具的建议。（迁移创新） 11.Ask and answer. 12.Let's chant. 13. Listen and read. 创设情景并学习新单词 14.Language points. 学习关于pass的语言点。 15.Listen and repeat. 听录音跟读 16. Let's do.①Listen and repeat.②Read and number. 12.Let's play. 17.Let's do. 通过练习检测本节课重点知识的掌握情况。 18.Summary 19.Homework 11.通过菜单进行相关句型的练习。 12.学生练习chant. 13.学生听录音并跟读 14.掌握pass的用法 15.学生听录音并跟读。 16.掌握步骤并正确排序。 17.完成相应的练习 18.总结本节课重点内容 19.家庭作业 教师教师根据学生的表现，给与鼓励和反馈。 教师观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 观察学生能否掌握并正确跟读。 教师巡视掌握情况。 及时核对答案，观察学生表现并适时进行评价及鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在使学生在迁移的语境中，创造性的使用所学的语言，结合实际情况，创编新的有关用餐建议的对话并上台展示，进一步拓展所学的核心语言，发展学生的语用能力。 板书设计 Unit 5 Dinner’s ready Part B Let’s talk, Ask answer and write, Let’s learn, Let’s play fork knife chopsticks Would you like some...? Would you like a...? Yes, please. No, thanks. 作业设计 基础型作业：听课文录音，熟读PartB中对话。 提升型作业：能与同学熟练的练习文本中对话。 拓展型作业：与同学一起创作一个推荐用餐食物和餐具的对话。 教学反思 （亮点与不足） 本课教学思路清晰，教学由词到句，学生学习由浅入深，易掌握本节课的知识。通过有节奏的chant，激发学生兴趣，创设浓厚的英语学习氛围。通过热身复习，为学习新课做好铺垫。 通过听、说、读相结合，培养了学生自主学习的能力和合作精神，挖掘了学生的创新能力。 但是让学生尝试说新句型What would you like? I’d like some…,please. 时，引导和示范不够细致，不够到位，让学生略显吃力。学生自主操练不够，没有放手让学生自主学习操练，束缚了学生的操练时间。大部分时间关注学生整体的掌握程度，但关注个体的时间少。时间分配不均衡。尽量用英语组织教学，提高自己的课堂口语水平，对学生的评价语言不够丰富多彩。 The fourth Period(第四课时) 教学内容 Part B Read and write~Part C Story time 课型 读写复习课 课标解读 《义务教育英语课程标椎（2022版）》指出能正确书写字母、单词和句子。能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物。能根据图片或语境，仿写简单的句子。 教材分析 What：本课时是本单元的第四课时，绘本故事为Zip到餐馆就餐。点了许多食物，但想不到的是账单被飞进餐馆的小鸟叼走了。故事具有趣味性。展现了餐厅点单的基本表达。同时展示配图短文，John和妈妈讨论晚餐选择和餐具尝试。John决定吃牛肉面，妈妈建议他用筷子吃面。John不太会用筷子，像用叉子一样卷面，这让妈妈觉得好笑。 Why：通过图片理解短文，能够按意群和正确的语音、语调朗读对话并理解大意，能够在有意义的语境中抄写本单元的话题词汇，完成句子。能够综合运用本单元的核心词句，理解复述完整语篇。 How：通过歌曲游戏绘本阅读等活动巩固和复习本单元关于家庭房间及物品摆放的重点词汇和句型。 学生学情 一、知识储备 学生已学会基本食物词汇和数字1-10，能用英语数数和表达数量。他们掌握了日常问候语和简单句型，为学习本单元内容打下基础。学生对be动词的用法有初步了解，并能用它描述状态。他们还知道一般疑问句的简单形式及回答，有助于理解本单元询问食物的句型。 二、学习能力 学生在听力方面能理解简单指令和对话，本单元通过听力练习提升捕捉关键信息的能力，如食物名称和用餐表达。对于发音相似或快速语速内容，需更多练习。学生能用简单英语进行基本交流，本单元鼓励表达食物相关句子，需教师纠正发音和鼓励口语练习。在阅读方面，学生已接触简单文本，本单元通过阅读相关对话和短文，培养理解大意和猜测生词的能力，但对复杂句子理解有难度。学生已学会书写英文字母和简单单词，本单元要求正确书写食物相关单词和句子，需加强书写指导。 三、生活经验 学生在日常生活中对食物非常熟悉，每天都会接触到各种不同的食物，并且对晚餐这一用餐场景也有亲身经历。他们知道自己喜欢吃什么食物，不喜欢吃什么食物，也了解一些基本的用餐礼仪和习惯。这些生活经验为学生学习本单元的内容提供了丰富的感性认识和实际背景，能够帮助他们更好地理解和运用英语表达与晚餐相关的知识。 部分学生可能还有过在餐厅用餐或帮助家长准备晚餐的经历，这对于他们理解和拓展本单元的学习内容，如餐厅点餐、食物制作等方面也有一定的帮助。同时，学生在日常生活中也经常会看到一些与食物相关的广告、标识等，这些都为他们学习英语提供了一定的语言环境和素材。 四、想知想会 学生们希望了解常见晚餐食物的英文名称，包括蔬菜、肉类、汤等，以及西餐如比萨和汉堡的英文表达。他们还想学习描述食物的形容词，如热的、冷的、美味的。此外，学生们对询问和表达对食物喜好的英语句型感兴趣，并希望掌握在餐厅点餐和日常用餐交流的英语表达。最终目标是提高英语听说读写能力，特别是口语，以便自信流利地讨论晚餐和食物话题。 五、能知能会 学生将学会晚餐相关的食物词汇，如rice、noodles、vegetables等，并能正确读写。还将理解并使用形容词描述食物，如hot、delicious等。学生将练习询问和表达对食物的喜好，掌握常用晚餐表达，并能在对话中正确使用。将能够理解晚餐相关的简单对话和指令，并作出反应。口语方面，学生将介绍自己喜欢的晚餐食物，并能流畅地进行交流。阅读方面，学生将理解与晚餐相关的对话和短文，提取关键信息，并根据上下文猜测生词。书写方面，学生将正确书写所学单词和句子，并能简单描述自己的晚餐。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够听懂、会说、认读本单元重点单词；（学习理解） 2.通过图片理解短文，能够按意群和正确的语音、语调朗读对话并理解大意，能够在有意义的语境中抄写本单元的话题词汇，完成句子；（应用实践） 3.能够综合运用本单元的核心词句，理解复述完整语篇。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 1. 能够听懂、会说、认读本单元的重点词汇。 2. 能够完成阅读、排序等活动，正确理解、运用本单元的重点句型。 教学难点： 1.能够在有意义的语境中抄写单元的话题词汇并将句子补充完整。 2.能够熟练且正确向别人发起用餐或使用餐具的建议并做出正确的回应。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能够听懂、会说、认读本单元的重点词汇；读懂绘本并完成练习，按正确的意群和语音、语调朗读绘本。（学习理解） 1.Let's sing. Sing the song together. 2.Let’s talk. Ask and answer in pairs 3.Watch and answer. ①看视频并回答问题 ②阅读并回答问题 ③Language points 4.Listen and repeat.听录音并跟读。 5.Act the story out. 1.学生跟唱歌曲What would you like? 2.同桌练习对话 3.看视频并阅读文本来回答问题。 4.听录音并跟读语篇。 5.表演对话。 唱歌活跃课堂气氛。 教师及时给予正面鼓励。 考察学生抓关键信息的能力。 教师及时给予指导和正面鼓励。 设计意图：本阶段学习活动层层递进，通过阅读绘本，复习本单元的重要句型，拓展学生的读写技巧，为后面的写作活动做语言框架。通过情景引入新词，将单词与情景结合起来学习，再在游戏中巩固，使学习更加轻松愉快，从而达到更好的学习效果。 2.能够综合运用本单元的核心词句并在有意义的语境中抄写单元的话题词汇并将句子补充完整。（应用实践） 6.Listen and tick. ①听录音做判断 ②跟读听力原文。 7.Look and match. 8.Let’s sing again. 9.Self-study ①Listen and circle ②Read and tick. 10.Show time 6.学生完成相应练习，正确回答问题并跟读录音。 7.根据图片完成连线。 8.再次跟唱复习歌曲。 9.根据文本完成相应练习。 10.学生将文本表演出来。 学生进行展示，教师及时指导。 教师检查学生做的是否正确。 学生展示，教师及时核对答案并对表演情况给予指导和鼓励。 设计意图：通过妈妈给John的用餐建议培养其综合语言运用能力，适时进行情感态度的渗透。本阶段旨在帮助学生完成语篇拓展练习，检验学生对本单元核心句型的掌握情况。该活动旨在检验学生的认读和理解能力。引导学生自主观察图片并描述图片，帮助学生复习本单元的重点词句，同时对学生进行有效的练习技巧指导，注重对学生学习方法的培养。 3.通过图片理解短文，能够按意群和正确的语音、语调朗读对话并理解大意，能够在有意义的语境中抄写本单元的话题词汇，完成句子；能够熟练且正确向别人发起用餐或使用餐具的建议并做出正确的回应。（迁移创新） 10.Look, choose and write.根据图片完成句子填写。 11.Write and say 12.Exercises 13.Summary 14.Homework 10.读图并完成句子。 11.根据文本框架补充完整并进行介绍。 12.完成练习。 13.总结。 14.家庭作业。 教师及时核对答案。 教师根据学生的书写情况，进行指导。 教师注意观察学生能否正确跟唱并及时给予指导和鼓励。 设计意图：培养学生的综合语言运用能力，通过将语言内化并运用，完成语言输入到输出的过程。在练习之前，先帮助学生复习、重现所有的食物及餐具类单词。为他们接下来的对话交流活动提供语料支撑。接下来，通过老师示范，让学生明白如何表达，通过练习让学生把握重点句式的结构，熟练表达重点句式。 板书设计 Unit 5 Dinner’s ready Part B Read and write, Let’s check, Let's sing&Part C Story time What would you like? I’d like some... Anything else? Here’s your bill. 作业设计 基础型作业：抄写本单元重点词汇和句型。 提升型作业：听绘本录音并能向同学复述。 拓展型作业：自制菜单并与朋友练习点餐及提供用餐建议。 教学反思 （亮点与不足） 以学习过的食物名称作为韵句的支撑词汇，由上一课时与本课的重点句式作为韵句的主要结构来进行热身，帮助唤醒学生的已有知识，并为下一环节的学习做好准备。利用教材中有关的图片进行对话交流，让学生在交流中练习、使用重点句式，达到自由交流的目的。 通过跟读，保证学生能够正确朗读对话内容，而分角色表演课文，一方面使学生能够正确流利地朗读课文，另一方面也能进一步熟悉重点句式的表达。先让学生自由读对话，然后表演对话，在这个过程中复习相关的食物单词及重点句式，为完成练习服务。然后请学生完成练习题目。检验学生能否在读的同时捕捉重点信息。 ( 第 1 页 共 38 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$