13《董存瑞舍身炸暗堡》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“崎、岖、盏、漆、轰、隆、迸、凹、凸、匍匐、战壕、震撼、坚毅、狡猾、恳切、嘹亮”等，理解其在语境中的含义与用法，通过有感情地朗读课文，体会文章生动形象的语言表达，感受董存瑞英勇无畏、不怕牺牲的英雄气概。 2. 深入理解课文内容，梳理文章的情节发展脉络，明确董存瑞在解放隆化战斗中面临的任务与挑战，掌握他从请战到炸暗堡的全过程，包括请求任务时的坚定、前进受阻时的焦急、寻找突破时的机智、舍身炸堡时的壮烈等情节，培养学生的阅读理解与分析归纳能力。 3. 引导学生了解解放战争时期的历史背景，体会董存瑞为了战斗胜利和人民解放事业，毅然决然牺牲自己的崇高精神，激发学生对革命英雄的敬仰和缅怀之情，培养学生的爱国主义情感和集体主义精神，使学生铭记历史，传承和弘扬英雄主义价值观。 4. 学习作者运用多种描写方法塑造董存瑞英雄形象、烘托战斗氛围的写作技巧，如动作描写、神态描写、语言描写、环境描写等，能够在自己的写作中模仿运用，提高学生的写作能力与文学鉴赏水平，让学生学会用文字细腻地描绘人物形象和紧张激烈的场景，表达强烈的情感与思想。 二、教学重难点 1. 教学重点：透彻理解董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹和他的心理变化过程，掌握文中生字词的读写与运用，能够有感情地朗读课文，深入体会文中细节描写对刻画英雄形象和表现战斗惨烈的重要作用，感受董存瑞的伟大精神品质，理解文章的主题和作者的写作意图。 2. 教学难点：深刻领悟董存瑞在生死抉择时刻的内心世界和崇高信念，体会文章通过描写人物和环境所传达出的战争的残酷性与英雄行为的壮烈性，引导学生在自己的生活中发现与英雄品质相关的事例，并能够运用恰当的语言进行表达，培养学生对英雄事迹的深度理解和对英雄精神的内化能力，使学生学会从情感和历史的角度深入解读文学作品，提升阅读与写作的质量。 三、教学方法 讲授法、问题引导法、小组合作法、情境教学法、角色扮演法、读写结合法 四、教学过程 （一）趣味导入 1. 教师在多媒体上播放一段解放战争时期激烈战斗的视频片段，视频中枪炮声轰鸣，战士们奋勇冲锋。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到了一段非常激烈的战斗画面。在解放战争中，有无数的英雄为了新中国的诞生抛头颅、洒热血。你们知道有哪些英雄人物吗？”学生们可能会回答出刘胡兰、董存瑞等名字。教师接着说：“今天，我们就来深入学习一位英雄的故事——《董存瑞舍身炸暗堡》，一起走进那段惊心动魄的历史时刻。” 2. 教师简单介绍解放战争的历史背景：“解放战争是中国人民解放军在中国共产党的领导下，为推翻国民党统治、解放全中国而进行的伟大战争。在这场战争中，每一场战斗都关乎着国家的命运和人民的幸福。而董存瑞所在的解放隆化战斗，就是其中极为关键的一场。当时，敌人的暗堡给我军的进攻造成了巨大的阻碍，董存瑞挺身而出，做出了一个震撼人心的壮举。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。教师在黑板上列出重点生字词：“崎（qí）、岖（qū）、盏（zhǎn）、漆（qī）、轰（hōng）、隆（lōng）、迸（bèng）、凹（āo）、凸（tū）、匍匐（pú fú）、战壕（zhàn háo）、震撼（zhèn hàn）、坚毅（jiān yì）、狡猾（jiǎo huá）、恳切（kěn qiè）、嘹亮（liáo liàng）”。 指名学生认读，对于读错的字音，教师及时纠正并详细讲解。比如“崎”字，教师可以解释：“这个字表示山路不平，左边是‘山’字旁，右边是‘奇’，读音是‘qí’，大家要注意不要读成‘qǐ’。”对于“匍匐”一词，教师可以让学生模仿匍匐前进的动作，然后说：“这个词就是指身体贴近地面，以手臂和腿的力量推动身体前进，读音为‘pú fú’。” 全班齐读生字词，巩固记忆。 2. 教师选取文中一些有代表性的句子，如描写冲锋号响起的句子：“嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”让学生有感情地朗读，体会文章的语言特色。教师引导：“大家朗读的时候，要想象自己就在战场上，听到冲锋号时内心充满激情和斗志，语速要快，语调要高亢激昂。”教师可以先进行朗读示范，然后让学生模仿朗读，教师给予点评和指导，如“这位同学在朗读时，很好地表现出了战斗的紧张氛围，但是在‘惊天动地’这个词上，语调可以再上扬一些，更能体现出喊杀声的震撼力。” 3. 开展“词语接龙大比拼”游戏：教师说出一个生字词，如“崎岖”，学生依次接龙说出与“崎岖”相关或包含“崎”字的词语，如“崎险”“崎嵚”等。说错或重复的同学淘汰，坚持到最后的同学获胜。这个游戏既能帮助学生巩固生字词，又能活跃课堂气氛。 （三）精读课文，剖析英雄事迹 1. 教师引导学生再次默读课文，思考：在解放隆化战斗中，董存瑞遇到了哪些困难？他是如何应对的？请同学们在文中找出相关的语句或段落，并做好标记。 学生读完课文后回答，教师总结并板书： 遇到的困难与应对： 暗堡阻碍：教师提问：“敌人的暗堡给我军带来了怎样的威胁？董存瑞看到这种情况有什么反应？”引导学生找出描写暗堡威力和董存瑞请战的语句，如“敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，激起了点点尘土，四周冒起了白烟。董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：‘连长，我去炸掉它！’”教师分析：“敌人的暗堡火力凶猛，让我军战士无法前进，很多战友因此牺牲。董存瑞看到这种情况，内心充满了对敌人的仇恨，毫不犹豫地主动请战，这体现了他的勇敢和担当。” 前进受阻：教师问：“董存瑞在去炸暗堡的路上遇到了什么困难？他的心情怎样？”让学生找出相关部分，如“董存瑞挟着炸药包，弯着腰冲了出去。在郅顺义火力掩护下，他一会儿匍匐前进，一会儿又借着郅顺义扔出的手榴弹的烟雾，站起来一阵猛跑。桥型暗堡里，敌人的机枪越打越紧，子弹带着尖利的啸声，从他的耳边掠过。在快要冲进开阔地时，董存瑞指着前面的一个小土堆，对郅顺义说：‘你就在这儿掩护！’一阵手榴弹把敌人碉堡前的鹿砦、铁丝网炸了个稀巴烂。董存瑞趁这机会，冲进了开阔地，敌人的机枪更疯狂地朝这边射击，子弹打得他身边的尘土直冒烟。”教师引导学生分析：“董存瑞在前进过程中，面临着敌人密集的火力封锁，他只能通过匍匐前进、借助手榴弹烟雾等方式艰难前行，他的心情是焦急的，因为他知道每耽误一秒，就会有更多的战友牺牲，但他依然坚定地朝着暗堡前进，表现出了顽强的意志。” 无处安放炸药：教师提问：“当董存瑞冲到暗堡下时，出现了什么新的难题？他又是怎么做的？”学生找出描写董存瑞在暗堡下困境的语句，如“董存瑞看看四周。这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，炸药包放在哪呢？他想把炸药包放到河沿上，试了两次，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又炸不毁暗堡。就在这时候，嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”教师总结：“董存瑞冲到暗堡下后，发现没有合适的地方安放炸药包，这是一个极其棘手的问题。在这生死抉择的时刻，他毅然用自己的左手托起炸药包，以自己的身体为支撑，舍身炸暗堡，这种为了战斗胜利不惜牺牲自己生命的精神令人无比震撼。” 2. 小组合作探究：董存瑞是一个怎样的英雄形象？请同学们以小组为单位进行讨论，每个小组推选一名记录员，将讨论结果记录下来。 小组讨论时，教师巡视指导，并参与到部分小组的讨论中。例如，在讨论英雄形象时，教师可以提问：“董存瑞在请战、前进和炸暗堡的过程中，他的语言、动作和神态分别体现了他哪些品质呢？” 小组代表发言，分享讨论成果。教师根据学生的发言进行总结和补充：“董存瑞是一个英勇无畏、不怕牺牲、坚定果断、机智勇敢、具有强烈责任感的英雄形象。从他主动请战可以看出他的勇敢和担当；在前进过程中，他的各种应对方式体现了他的机智和顽强；而最后舍身炸暗堡则淋漓尽致地展现了他为了革命事业毫不犹豫牺牲自己的崇高精神。他把个人的生死置之度外，心中只有战斗的胜利和人民的解放，他是一座不朽的精神丰碑。” （四）深入探究英雄精神与历史意义 1. 教师引导学生思考：董存瑞在舍身炸暗堡时，他的内心可能在想些什么？ 学生思考后回答，教师总结：“董存瑞在那一瞬间，可能想到了无数牺牲的战友，想到了还在受苦受难的人民，想到了革命事业的伟大目标。他深知自己的牺牲能够为部队开辟胜利的道路，能够让更多的人获得解放和幸福。他的信念无比坚定，这种信念超越了对死亡的恐惧，使他成为了永恒的英雄。” 教师进一步引导学生从文中找出体现董存瑞信念和精神的语句进行分析，如“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”从这句临终前的高呼，可以深刻感受到董存瑞对新中国的向往和对战友们的激励，他的精神在这一刻得到了升华，成为了鼓舞无数人前进的力量源泉。 2. 教师引导学生探讨董存瑞的英雄事迹在解放战争中的意义：“同学们，董存瑞的牺牲对解放隆化战斗乃至整个解放战争有着怎样的重要意义呢？”学生可能会回答：“他的牺牲为部队扫除了前进的障碍，让我军能够顺利攻克隆化，也激励了更多的战士奋勇杀敌。”教师补充：“董存瑞的英雄行为极大地鼓舞了士气，成为了解放战争中的一个光辉典范。他的事迹告诉我们，在面对强大的敌人和巨大的困难时，只要有坚定的信念和无畏的勇气，就能创造奇迹。他的精神也感染着一代又一代的中国人，成为了我们民族精神的重要组成部分。” （五）情境体验与角色扮演 1. 情境创设：教师在教室前方布置一个简单的战场场景，用桌椅模拟战壕、暗堡等，营造出紧张的战斗氛围。 教师让学生分别扮演董存瑞、连长、郅顺义等角色，根据课文内容进行角色扮演。在角色扮演前，学生要认真准备，深入理解自己所扮演角色的心理、语气和表情。例如，扮演董存瑞的学生要表现出坚定、勇敢和视死如归；扮演连长的学生要表现出指挥若定和对战士的关切；扮演郅顺义的学生要表现出与董存瑞的默契配合和英勇战斗。 角色扮演过程中，教师引导其他学生认真观看，思考他们的表演是否符合人物形象和课文情境。 2. 表演结束后，教师组织学生进行评价：“同学们，刚刚的角色扮演非常精彩。大家来评价一下，扮演董存瑞的同学是否表现出了他的英雄气概？连长的扮演者有没有把那种指挥的威严表现出来呢？郅顺义的扮演者是否传达出了与董存瑞的默契呢？”学生们积极发言，从语言、动作、神态等方面进行评价，如“扮演董存瑞的同学在托起炸药包时，表情坚定，高呼口号很有感染力，很符合他的人物形象。”“连长在与董存瑞对话时，语气沉稳，下达命令很果断，把那种指挥官的形象演出来了。”教师对学生的评价进行总结和补充，再次强调人物的特点和课文的重点内容。 （六）读写结合 1. 教师引导学生学习作者的写作方法，进行小练笔：“同学们，我们学习了作者如何描写董存瑞的英雄形象和战斗场景，现在请大家写一写自己心目中的英雄，可以是古代的英雄，也可以是现代的英雄。要运用动作描写、神态描写、语言描写等写作手法，写出这个英雄的特点和他的英雄事迹，字数在 200 字左右。” 学生开始写作，教师巡视指导，对学生的写作进行个别辅导，如提醒学生先确定英雄人物，再构思英雄事迹，注意描写要生动、形象，能够突出英雄的品质。 2. 小组交流与分享：学生完成小练笔后，以小组为单位进行交流分享。每个小组成员轮流朗读自己的作品，其他成员提出意见和建议，如“你描写的英雄动作很帅气，如果在神态描写上再增加一些细节，就能更好地体现他的内心世界了。”“这个语言描写很有力量，但是英雄事迹可以写得更具体一些。” 小组推选一名代表，将小组内优秀的作品在全班进行展示，教师进行总结评价：“同学们在小练笔中都表现得很不错，很多同学都能学习作者的写作手法，写出自己心目中英雄的独特之处。希望大家在今后的写作中，继续保持这种对英雄描写的热情和对写作技巧的运用能力。” （七）拓展延伸 1. 推荐学生阅读有关解放战争英雄事迹的其他书籍或文章，如《红日》《英雄儿女》等，让学生更全面地了解解放战争时期的英雄群体和他们的伟大事迹，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文学素养和历史知识水平。 2. 开展“英雄在我心中”主题活动，让学生在课后收集英雄的故事、图片、视频等资料，然后在班级内进行展示和交流，可以制作英雄事迹手抄报、讲述英雄故事、表演英雄短剧等，进一步培养学生对英雄的敬仰之情，激发学生的爱国主义情感，让学生深刻体会到英雄精神的伟大力量，并思考如何在自己的生活中传承和弘扬英雄精神。 （八）课堂总结 教师引导学生回顾整堂课的内容，从生字词的学习到对董存瑞英雄事迹的剖析、英雄精神与历史意义的探究、情境体验与角色扮演、读写结合以及拓展延伸活动，强调重点知识和关键要点。提问学生：“通过这堂课的学习，你对董存瑞有了哪些新的认识？你从作者的写作手法中学到了什么？”让学生自主总结本节课的收获，强化学习记忆，培养学生的自主学习能力和总结归纳能力。 （九）课后作业 1.摘抄文中自己喜欢的段落或语句，并写一写喜欢的原因，字数在 200 字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $$