Unit 5 Dinner's ready Part A（教案）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

《Unit 5 Dinner's ready Part A》教案—2024-2025学年人教版PEP英语四年级上册 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够听、说、认读单词：beef、chicken、noodles、soup、vegetable、chopsticks、bowl、fork、knife、spoon。 掌握句型 “What's for dinner? I'm hungry. Dinner's ready.” 以及 “I can use...” 并能在相应情境中准确运用。 能够理解和表演 Let's talk 部分的对话。 （二）过程与方法目标 通过直观教学法、情景教学法等多种方法，帮助学生学习新单词和句型，提高学习效果。 培养学生在实际生活情境中运用英语进行交流的能力，通过角色扮演、小组对话等活动提升口语表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生健康的饮食习惯，了解不同食物的营养价值。 在小组活动中培养学生的团队协作精神和竞争意识，增强学习英语的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握新单词 beef、chicken、noodles、soup、vegetable、chopsticks、bowl、fork、knife、spoon 的发音和词义。 熟练运用句型 “What's for dinner? I'm hungry. Dinner's ready.” 和 “I can use...” 进行日常交流。 （二）教学难点 正确区分和使用餐具类单词 chopsticks、bowl、fork、knife、spoon，理解其功能和使用场景。 能够在实际情境中自然流畅地运用所学单词和句型进行对话。 三、教学方法 直观教学法：使用图片、实物等展示新单词，让学生直观地理解单词含义。 情景教学法：创设餐厅、家庭用餐等情境，帮助学生在情境中学习和运用句型。 游戏教学法：通过猜谜、抢答等游戏，激发学生学习兴趣，巩固新学单词和句型。 角色扮演法：让学生扮演不同角色进行对话，提高口语表达能力和语言运用能力。 四、教学准备 单词卡片、图片（食物和餐具相关）。 实物餐具（筷子、碗、叉子、刀、勺子）和食物模型（牛肉、鸡肉、面条、汤、蔬菜）。 多媒体课件，包含餐厅用餐场景、食物和餐具的动画或视频。 奖励用的小贴纸或小奖品。 五、教学过程 （一）Warming - up Greetings T: Good morning/afternoon, boys and girls. Ss: Good morning/afternoon, teacher. Sing a song 播放歌曲 “Old MacDonald Had a Farm”，带领学生一起唱，营造轻松愉快的课堂氛围，同时活跃课堂气氛。 （二）Presentation Lead - in 展示一张一家人坐在餐桌前准备吃饭的图片，教师说：“Look at this picture. They are going to have dinner. Dinner's ready.”（引出 dinner 和 ready 这两个单词，简单教读发音）然后问学生：“What do you usually have for dinner?” 引导学生用中文回答，再用英语简单描述一些常见的晚餐食物，如 rice、fish 等，引出今天要学习的新单词。 New words learning Food words Beef：展示一块牛肉的图片或实物模型，教师说：“This is beef. Beef is delicious. We can eat beef.”（教读 beef 的发音 [biːf]，注意长元音 [iː] 的发音）让学生跟读几遍，然后问学生：“Do you like beef?” 引导学生回答 “Yes, I do.” 或 “No, I don't.” Chicken：展示鸡肉的图片或实物模型，说：“This is chicken. We can have chicken for dinner.”（教读 chicken 的发音 [ˈtʃɪkɪn]，强调字母组合 ch 的发音 [tʃ]）让学生模仿吃鸡肉的动作，同时跟读单词。 Noodles：拿出一把面条的模型，教师说：“These are noodles. Noodles are long. We can use chopsticks to eat noodles.”（教读 noodles 的发音 [ˈnuːdlz]，注意复数形式的发音和词尾 - s 的发音 [z]）让学生模仿用筷子夹面条的动作，加深对单词的理解。 Soup：展示一碗汤的图片，教师做出喝汤的动作说：“This is soup. Soup is hot. We can drink soup.”（教读 soup 的发音 [suːp]）让学生跟读，然后问学生：“What kind of soup do you like?” 引导学生用英语回答，如 “tomato soup”“egg soup” 等。 Vegetable：展示一些蔬菜的图片（如胡萝卜、西兰花等），教师说：“These are vegetables. Vegetables are good for our health.”（教读 vegetable 的发音 [ˈvedʒtəbl]，注意重音在第一个音节）让学生说出自己喜欢的蔬菜，用英语表达，如 “I like carrots.” Utensil words Chopsticks：拿出一双筷子，教师拿着筷子说：“These are chopsticks. We use chopsticks to eat Chinese food like noodles and dumplings.”（教读 chopsticks 的发音 [ˈtʃɒpstɪks]，注意 ch 和 s 的发音）让学生拿起筷子模仿使用的动作，同时跟读单词。 Bowl：展示一个碗的图片或实物，教师把一些面条或汤放在碗里说：“This is a bowl. We can put food in the bowl.”（教读 bowl 的发音 [bəʊl]）让学生观察教室里的碗或图片中的碗，加深对单词的理解。 Fork：展示一把叉子的图片或实物，教师拿着叉子说：“This is a fork. We can use a fork to eat some Western food.”（教读 fork 的发音 [fɔːk]）让学生模仿使用叉子叉食物的动作，同时跟读单词。 Knife：展示一把刀的图片或实物，教师拿着刀做出切食物的动作说：“This is a knife. We use a knife to cut food. But be careful with the knife.”（教读 knife 的发音 [naɪf]，注意字母 k 不发音）强调使用刀的安全问题，让学生跟读单词。 Spoon：展示一个勺子的图片或实物，教师拿着勺子说：“This is a spoon. We can use a spoon to eat soup or ice - cream.”（教读 spoon 的发音 [spuːn]）让学生模仿用勺子舀东西的动作，同时跟读单词。 （三）Practice Word - card game 将单词卡片（食物和餐具单词）打乱顺序贴在黑板上，教师说出一个单词，让学生快速指出相应的卡片。然后请几位学生上台，由台上的学生说出单词，台下的学生指出卡片，比一比谁的反应快。回答正确的学生可以得到小贴纸作为奖励。 What's missing? 在黑板上展示一组单词卡片（如 5 - 6 个），让学生观察一会儿后，教师拿走其中一张，问学生：“What's missing?” 让学生快速说出被拿走的单词。可以重复几次，每次更换不同的单词。 Sentence drill - What's for dinner? 教师与一名学生进行对话示范，教师问：“What's for dinner?” 学生从食物单词卡片中抽取一张，回答：“We have... for dinner.” 然后让学生两人一组，用同样的方式练习，练习几遍后，请几组学生上台表演。 （四）Production Let's talk 播放 Let's talk 部分的多媒体课件，让学生观看动画或视频，初步了解对话内容。教师提出问题：“Who are they? What are they talking about?” 引导学生带着问题再次观看，然后回答问题。 教师逐句播放对话，让学生跟读，注意语音语调。重点讲解对话中的句型 “What's for dinner? I'm hungry. Dinner's ready.” 和 “I can use...”，让学生理解其含义和用法。 让学生两人一组，分角色朗读对话，练习几遍后，请几组学生上台表演，表演结束后，其他学生可以进行评价，如评价表演的流利度、准确性和生动性等。 Make a new dialogue 教师给出一个新的情境：你和朋友在餐厅吃饭，讨论吃什么以及用什么餐具。让学生根据这个情境，运用所学的单词和句型创编新的对话。 学生在小组内进行对话创编和练习，教师巡视指导，鼓励学生尽量多地使用新学的单词和句型。然后每组推选一组代表在全班展示，其他小组可以进行评价和提问。 （五）Summary 教师和学生一起回顾本节课所学的单词（beef、chicken、noodles、soup、vegetable、chopsticks、bowl、fork、knife、spoon）和句型（“What's for dinner? I'm hungry. Dinner's ready.” 和 “I can use...”），可以通过提问、填空等方式进行总结。 六、教学反思 在本节课的教学中，通过直观教学法和情景教学法，学生对新单词和句型的理解和掌握情况较好。游戏环节激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。在角色扮演和对话创编环节，学生的表现也比较积极，能够尝试运用所学知识进行交流。然而，在教学过程中，发现部分学生对一些单词的发音还不够准确，如 “vegetable”“chopsticks” 等，在今后的教学中需要加强发音练习。同时，对于餐具类单词的使用场景，部分学生理解还不够深入，需要在后续的教学中进一步强化，通过更多的实际情境让学生熟练运用。 学科网（北京）股份有限公司 $$