Unit6 How do you feel？（教学设计）英语人教PEP版六年级上册

大单元整体教学设计表 基本信息 年级 六年级上册 教材版本 人教PEP版 章节 Unit 6 How do you feel? 课型 新授 设计作者 学校 一、课标分析 本单元内容围绕Feelings这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话和两篇配图故事。学生应通过本课程的学习，达到如下目标： （1）语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。 （2）文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。 （3）思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维， 使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。 （4）学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。 二、学情分析——知识基础、认知（心理）特点、生活经验等 经过三年英语的学习，六年级学生已有一定的英语知识基础，能进行日常的口语交际和书面表达，能在老师的引导下开展小组活动，有知识探究的能力。在三上Unit3 Look at me学习过询问别人近况的句型：How are you? I’m fine, thank you ；在五上Unit2 My week、 五上Unit4 What can you do? 、五下Unit1 My day、五下Unit2 My favourite season、六上Unit3 My weekend plan这些单元都学习过一些活动的词汇，如；watch TV, read books, play football, do kung fu, play the pipa, sing , play sports, go on a picnic, pick apples, go for a walk ,take a trip, see a film...本单元可用于疏导他人情绪的建议；四上Unit4 At the farm学习过Let me count. I feel sleepy；五上Unit3 What would you like?学习过句型：Don’t eat too much! 本单元可用于给别人提出合理的建议；五下Unit5 Whose dog is it? 学习过描述心情的词汇和句型：excited, Robin is excited! 还有五下的because句型，这些都为本单元表达自己、他人或动物的各种情绪、心理状态和原因以及对疏导他人情绪提出建议奠定了基础。 三、单元内容分析 本单元内容围绕Feelings这一主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话和两篇配图故事。 语篇一为配图故事，内容围绕Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪而展开。Sarah有一只可爱的小猫, Sarah很开心。一天，小猫打碎了水杯，Sarah很生气，小猫很害怕。小猫不吃食物生病了，Sarah很难过，然后带它去宠物医院看医生。小猫病好了，又变得淘气起来，爬到树上下不来了，Sarah找到消防员把它救了下来，他们都很开心。该语篇旨在让学生感悟到故事中Sarah对小猫的喜爱和学会关注人物或动物的各种情绪和心理状态。 语篇二为小学生日常对话，Let’s try部分围绕Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么而展开；Let’s talk部分围绕Sarah和Sam在家谈论所看卡通片《黑猫警长》而展开，Sarah告诉Sam，the cat是一名警察，因为老鼠很坏，经常伤害人类，所以它很生老鼠的气，老鼠害怕猫因为黑猫警长追赶它们。主情景图则是Sarah和Sam开心地边看卡通片边吃爆米花，但是在Sarah准备饮料时，Sam却吃光了所有的爆米花，没有跟她分享，Sarah非常生气。该语篇旨在让学生了解人和动物的情绪都是有原因的，不同的生活事件会产生不同的情绪，相同的生活事件也会让不同的人产生不同的情绪，引导学生要及时调节自己的情绪和渗透与他人分享的情感教育。 语篇三为小学生日常对话，对话发生在Sarah姐弟和妈妈之间，讲述的是孩子们因为爸爸生病，不能按原计划去动物园而产生的不同情绪变化，然后妈妈给出合理建议，最后全家人一起去医院给爸爸看病。该语篇旨在引导学生针对具体原因对疏导他人情绪提出合理建议，同时渗透要关心他人，为他人着想的德育教育。 语篇四为配图故事，内容围绕Robin和蚂蚁互相帮助的故事而展开。一个阳光明媚的早晨，Robin正准备坐在草坪上，这时他听见“等一等”，原来是一只小蚂蚁，小蚂蚁非常害怕，他告诉Robin请不要坐在他身上，有一天他会帮助到他。第二天，下雨了，Robin在公园里陷在了泥巴里，最后小蚂蚁和他所有的朋友齐心协力把Robin从泥里拉了出来。该语篇通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事，让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。 单元主题：Feelings 语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点 1.Knowing feelings 情绪和心理状态： sad, angry, happy, worried, afraid 询问他人的情绪和心理状态： How does ... feel? 表达心情和感受： be+表示情绪的形容词 •推断语篇的画面、色彩、 声音等传递的意义； •借助图片和核心语言讲述语篇的主要内容； •在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇； •简单表达自己、他人或动物的情绪和心理状态 2.Causes of feelings 在语境中理解词汇： chase, mice, bad, hurt 表达情绪、心理状态和原因： The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. Because ... •根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； •在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇； •表达自己、他人或动物的情绪、心理状态和原因。 3.Suggestions for feelings 疏导他人情绪的建议： see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten 寻求解决问题和疏导情绪或提出建议： What should ... do? ... should ... Don’t be ... •根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； •在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇； •寻求解决问题的方法； •对疏导他人情绪提出建议。 4.Being nice to each other 通过阅读文本学习词汇： sit, grass, hear, worry, stuck, mud, pull, everyone 在语境中理解新语言：Robin is going to sit on the grass. The ant is afraid. I won’t sit on you. Robin is stuck in the mud. He is worried. They pull Robin out of the mud. Everyone is happy. •根据图片捕捉关键信息，推测语篇的主要信息； •推断语篇的画面、色彩、 声音等传递的意义； •能通读文段获取主旨大意，完成排序题； •根据阅读所获信息完成故事缩写活动并能口头复述。 以下为Unit 6 How do you feel? 单元主题内容框架图 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.用How does ... feel? 询问他人的情绪和心理状态。 2.在语境中，简单表达自己、他人或动物的各种情绪和心理状态。 1.配图故事 Knowing feelings （1课时） 3.在语境中，表达自己、他人或动物的情绪和原因。 2.对话 Causes of feelings （1课时） 4.运用What should ... do?寻求解决问题的方法。 5.对疏导他人情绪提出建议。 6.联系生活实际，梳理自己的情绪，找到疏导情绪的方法，做情绪的小主人。 3.对话 Suggestions for feelings （1课时） 7.在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。 8.根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。 9.根据例句提示在文段中找到更多单词之间失去爆破的现象，能够正确朗读句子和语篇。 10.明白团结的力量，不要以貌取人，以及应当乐于助人的道理。 4. 配图故事 Being nice to each other （1课时） 五、分课时单课语篇教学设计 第一课时Part A Let's try，Let's talk 一、语篇研读 What：本课时内容为Part A的Let's try和Let's talk，主要学习句型“...be afraid of...”和“...be angry with...”，让学生能够在情景中用“be＋表示情绪的形容词”表达情绪。 Why：能根据听力步骤和听力技巧完成听力任务，选出正确的答案。能听说认读单词dirty, move, chase, mice, mouse, bad, hurt以及理解talk部分对话，能熟练运用句型be afraid of ... be angry with ...How does this picture make you feel? I feel...等句型对情绪等进行描述。有意识地运用所学字、词、句，培养“能听会说英语”的能力。 How：通过游戏和小组合作等活动，学会与他人合作学习的能力，了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。激发学生对语音、拼写的兴趣，从而喜欢学英语。 二、教学重点 掌握句子：They're afraid of him.The cat is angry with them. 三、教学难点 能够灵活运用“be＋表示情绪的形容词”表达心情和感受。 4、 教学目标 1. 能在图片和文本语境的帮助下，理解talk部分对话。 2. 通过阅读课文，能按正确的意群和正确的语音语调朗读课文， 并大胆说英语。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于自我感受的表达；（学习理解） 1．教师播放歌曲If you're happy，clap your hands，第一遍学生静听，感受其旋律，第二遍学生小声跟唱，第三遍师生一起大声跟唱。 2．Sharp eyes 复习A部分单词。 Step 2：Presentation 1．Lead-in&Let's try 师生进行对话，如： T：What's the weather like？(教师假装冷得发抖) Ss：It's cold. T：It’s cold today. Where are Sarah and Sam?Listen and circle. (1)教师让学生先读题目和问题，熟悉备选项,然后引导学生猜测听力内容。 (2)教师播放录音，学生勾出答案。 (3)教师第二次播放录音，学生找出回答问题的关键信息，检查答案。 (4)教师请两名学生回答问题，核对答案。 (5)教师再次播放录音，让学生尽量听懂材料内容。 教师观察学生是否能够积极回答问题，根据学生回答的情况，及时给予提示和反馈。 教师观察学生完成练习、提取信息的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否基于图片和已有经验，预测对话内容，根据学生表现给予指导和鼓励。 教师观察学生能否根据上下文补全对话，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过看图猜测、听音频、观看对话视频、阅读全文，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和小组朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，理解对话中的目标词汇一级应用；（应用实践） 2.Let’s talk: (1)教师问学生：We know Sam and Sarah are going to watch cartoons.Can you guess what cartoons it is？What’s this cartoon about? （2）教师播放黑猫警长片段，学生看后回答What’s this cartoon about? （3）教师出示图片，教学新词： T：The mice (mouse的复数形式) stole things. They hurt (伤害) people. They’re bad(坏的). 教师板书hurt，bad和mice并教读。 接着教师用多媒体课件出示一张黑猫警长追老鼠的图片，指着黑猫警长继续问：Who is he? 学生回答：He is a police officer.教师接着问：What is he doing? 学生回答：追老鼠。教师边做追赶的动作边说：Cool! He is chasing the mice.教师板书chase并教读。 How does he feel?教师做出生气的动作，说：He’s angry.教师板书angry 并教读; 教师继续指着图片问学生：How do the mice feel？学生回答：害怕。教师做出害怕的动作，说：Yes，they're afraid of him.板书afraid并教读。提醒学生注意介词of的用法。教师可采用词到句子的方式领读，如： T：afraid，afraid Ss：afraid，afraid T：be afraid of，be afraid of Ss：be afraid of，be afraid of T：The mice are afraid of the cat. Ss：The mice are afraid of the cat. (4)过渡到萨拉和萨姆对话： T：What are Sarah and Sam talking about ? Let's have a look ! (5)Listen,read and think 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心语言的基础上，通过看图表达、复述使学生进一步理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的对话创编做准备。 3.简要评价对话中的育人意义；（迁移创新） 教师再次播放录音，学生跟读，并画出自己不懂的地方，教师答疑并讲解语法点。 （6）Retell the dialogue T：Be a good man and help people. 3. 以小组合作的形式创编一个新的对话并进行表演。（迁移创新） Step 4：Consolidation and extension Step 3：Practice 1． 教师请一名学生到讲台上用动作或表情表演一种情绪，其他学生抢答，用“He/She is＋形容词．”描述该学生的情绪，答对得一分，然后该学生继续表演另一种情绪或换一名学生表演。最后对得分最高的学生教师给予奖励。 2． Look and say 转盘游戏:学生根据转盘显示内容说一说。 3． S：He is ...Pair work 学生2人一组，根据图片相互问答： 老师先跟学生做示范。 4.Look and tell your partner. 5.Group work Exercises： 1.巩固be动词搭配： 2.单项选择 Step 5： Summary and Homework： be+adj.的使用： They’re afraid of him. The cat is angry with them. 教师观察学生能否积极参与小组讨论，运用核心语言进行对话创编，发现问题及时提供帮助。 教师引导学生从流利度、语音语调、表演三个维度对学生进行评价。 分别出示Let's talk下方的图片，并展示对话，并请学生谈论自己的感受，教师提前准备一些图片，分发给学生，活动时每人抽取一张卡片并提问，其他组员回答。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境下，创造性地运用所学语言，有礼貌地寻求他人的帮助，并向全班进行展示，学生从课本中的语境出发，在创编对话的过程中，发展语用能力。 作业设计 作业内容 时间 要求 评价 基础 1.Listen and follow. 5mins 1. Practice the dialogue. ⭐ ⭐⭐ 2.Read and write. 5mins 重点句子和单词3英1汉。 ⭐⭐ 延伸 1. Role-play the dialogue on Page 6. 5mins Do the exercises. ⭐ 语音语调准确，表情动作到位。 ⭐⭐ 拓展 2.Do a survey 5mins Watch a film and share your feeling with your friends. ⭐⭐⭐ 板书设计：A Let’s talk Unit 6 How do you feel? afraid　angry　chase　mice　bad　hurt They are afraid of him. The cat is angry with them. 课后反思 本课时的主要任务为学习会话。在热身阶段，教师带领学生学习了歌曲，不仅活跃了课堂氛围，也引出了本单元的主题，然后通过谈论天气，为Let's try的练习做准备。在听听力录音之前，教师让学生先熟悉题目和选项，然后提问题引导学生预测听力内容，培养了学生良好的听力习惯。在对话学习阶段，教师通过图片以及丰富的肢体语言带领大家学习重点单词和句子，激发了学生的学习兴趣，让学生能够全身心地投入到学习中。在新知识巩固阶段，教师通过活动对本课时所学词汇和句型进行了复习，不仅让学生体会了英语学习的乐趣，也学到了新的知识，取得了良好的教学效果。 第二课时Part A Let's learn & Write and say 一、语篇研读 What：主要学习表达情绪的单词：angry、afraid、sad、worried、happy、ill，让学生能够用这些形容词描述自己或他人的情绪和心理状态。 Why：能快速认读和运用核心词汇，了解情绪相关词汇等，能运用核心句型进行简单的问答练习 How：通过游戏和小组合作等活动，学会与他人合作学习的能力，了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。激发学生对语音、拼写的兴趣，从而喜欢学英语. 二、教学重难点 掌握四会单词：angry、afraid、sad、worried、happy。能够灵活表达自己或他人的情绪。 教学目标 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂、会说、会认， 会写核心词汇和句型， 2.能运用所学句型词汇和句型谈论情绪。 3.能快速认读和运用核心词汇，了解情绪相关词汇等， 4.能运用核心句型进行简单的问答练习 三、教学准备 多媒体课件、单词图片。 5、 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于情感方式的表达；（学习理解） Step 1：Warm­up 1．教师播放歌曲If you're happy，clap your hands，师生一边唱歌一边做相应的动作。 2．师生开展日常对话，如： T：Boys and girls，how do you feel? Are you happy? Ss：Yes. T：I'm happy，too. Today,we have a new friend. Step 2：Presentation 1． Lead-in: T:This is Little Red Riding Hood. 2． 通过展现童话故事小红帽的情景，教学新单词。 1　 教学worried： T：Little Red Riding Hood's grandmother is ill, She was worried. 课件展示图片，让学生观察表情，猜一猜她的情绪。 T：Look at the picture, she is worried. What’s the meaning of the word “worried”?How does she feel？ 通过旧知唤起新知，学生能够快速进入课堂的同时，为下以环节做好铺垫。 提高了学生的参与度 本环节学生的参与度最高，激起学习欲望。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生可用中文进行回答，教师板书worried并反复教读，教师让学生互相做担忧的表情，并说“I'm worried”。教师在worried旁边贴上“担忧”的表情图片。接着拓展worried是由动词worry变来。 2.词汇部分的应用实践。（应用实践） 2　 教学afraid： T：She is going to visit her grandma. In the forest, she met a wolf and told him grandma's address. 课件展示图片，让学生观察表情，猜一猜她的情绪。 T：Look at the picture, she is afraid. What’s the meaning of the word “afraid”?How does she feel？ 学生可用中文进行回答。教师板书afraid并教读，然后讲解afraid的固定搭配“be afraid of”。教师在afraid旁边贴上“害怕”的表情图片。 接着拓展短语：短语 be afraid of 对……感到害怕，并让学生造句。 3　 采用类似方式展示教学剩余的单词。 4　 教学happy时，拓展Tips for keeping happy(保持开心)： 设计意图：通过词汇学习能够准确掌握读音，用意后展开听音训练。 3.（迁移创新） Step 3：Practice 1．教师请一名学生到讲台上来做表情，教师问其他学生：How does he feel？其他学生回答：He is... 做表演的学生变换表情，教师继续问其他学生，其他学生回答。教师可多请几名学生上台做表情。 .Free talk: 出示不同的表情，让学生说说是什么情绪，接着将学生分成2人一组，自由选择表情说说。 A: How do you feel? B: I’m ________. Write and say (1)教师展示Write and say的教材图，就每一幅图片分别用“What is he/she doing？”或“What are they doing？”向学生提问，学生可用中文回答，学生回答后，教师继续用“How does he/she feel？”或“How do they feel？”提问，学生口头回答后，完成书写活动。 (2)教师请学生两人一组根据图片进行对话练习，如： S1：How does he feel? S2：He is worried. S1：How do they feel? S2：They are happy. ... (3)教师指着教材挂图中的图片让学生说出相应的句子，如： He is worried. They are happy. He is angry. She is sad. I am afraid. Step 4：Consolidation and extension Expansion: Fill in the blank. 本部分学习创新中，学生能够打开另外创设语境，打开新的语篇。 4.以合作的形式创编一个新的对话并进行表演。（迁移创新） 作业设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 基础 5mins 能使用正确的语音语调朗读目标词汇。 ⭐ 延伸 5mins 就课本第57页的两幅图片写几句话，描述一下Sarah的情绪状态 ⭐⭐ 选做 拓展 5mins Do a survey ⭐⭐⭐ 板书设计： Unit 6 How do you feel? happy　(贴图) sad　(贴图) angry　(贴图) afraid　(贴图) worried　(贴图) He is...　She is... They are...　I am... 6、 课后反思 本节课主要学习有关情绪或心理状态的单词，学习难度不大，因为这些心理状态都是学生切身感受过的。在热身阶段，教师利用歌曲导入，歌曲明快的节奏调动了学生学习的积极性，舒缓了学生课前紧张的情绪，使他们能较快地投入到英语学习之中。在新课学习阶段，教师通过童话故事、图片引导学生感知并理解新单词，帮助学生轻松学习新单词。兴趣是最好的老师，也是学习的动力，学生只有对英语感兴趣才能主动去学习。通过游戏和问答活动，以活泼的游戏形式帮助学生进一步巩固所学知识，让学生在玩中学、学中玩，取得了良好的教学效果。 第三课时 Part B Let’s talk Let's try 一、语篇研读 What：主要学习寻求帮助的句型“What should...do？”以及提建议的句型“...should...”和“Don't...”，让学生能够在情景中寻求帮助并对他人提出合理的建议；同时也学习了询问他人状况的句子“What's wrong？”。 Why：能根据听力音频， 选出正确的答案，能在教师引导下，按正确的意群和语音语调朗读talk部分等，能根据课文内容对相关问题进行问答。 How：通过游戏和小组合作等活动，学会与他人合作学习的能力，了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。激发学生对语音、拼写的兴趣，从而喜欢学英语。在表达时使用的都是一般现在时，学生在前面的课程中已经熟练掌握该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 二、教学目标 1. 能根据听力步骤和听力技巧完成听力任务，选出正确的答案！ 2. 能听说认读单词wrong, feel, should, well以及理解talk部分对话 3. 能熟练运用句型What's wrong. Don't be sad. How does he/she feel?You/ He/She should ....等句型进行简单的交谈。 4. 有意识地运用所学字、词、句，培养“能听会说英语”的能力 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中如何表达情绪；（学习理解） Step 1：Warm­up 1．教师播放歌曲If you're happy，clap your hands，学生边做动作边跟唱。 2．利用动画出示关于情绪的单词，让学生复习。 Step 2：Presentation 1．Let's try 本部分通过萨拉和父母的对话引出了本课时的新句型，并为Let's talk部分提供了人物和背景信息，为进入正式的会话学习做准备。 (1)教师出示一张有七点钟的钟表图片，与学生展开对话： T：Look! What time is it? Ss：It's seven. T：What should you do at this time? Ss：We should get up. T：Yes，It’s seven o’clock in the morning,and it’s time to get up. Two people are talking.Who are they？What are the people talking about？Let's listen and find out. (2)教师让学生先熟悉问题和选项，然后播放录音，学生圈出答案。 (3)教师第二遍播放录音，学生边听边检查答案，教师请两名学生回答问题，并核对答案。 (4)教师用多媒体课件展示听力材料，再次播放录音，让学生看一看和自己听到的有什么不同。 2．Let's talk 本部分通过萨拉姐弟和妈妈谈话的场景引出本课时重要句型，让学生在对话中感受该句型的语义及语用情景。 边唱歌曲边做动作，激发了学生的学习兴趣，通过游戏对上节课所学词汇进行了巩固。 教师观察学生能否从视频中提取对话细节并正确理解其含义，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过看图猜测、听音频、观看对话视频、阅读全文，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和小组朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） (1)Watch and answer: T:Sarah's family are going to the zoo,but her father is ill. How do Sarah and Sam feel? 教师播放视频，学生带着问题看视频。(2)教师请几名学生回答问题，并核对答案。 T:How do Sarah and Sam feel? S:They are sad. (3)Where will they go ? 教师播放视频，学生带着问题看视频。接着教师请几名学生回答。 3.Listen,read and think 教师再次播放录音，学生跟读，并画出自己不懂的地方，教师答疑并讲解语法点。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生能否注意关注语篇中句子与句子之间的逻辑关系。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心语言的基础上，通过看图表达、复述使学生进一步理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。 3.辨认一些常见的表情图形，了解并遵守他人的情绪感受；（迁移创新） 教师根据学生的回答，给予提示和指导。 4.学生独立思考并能够使用英语表达自己的情绪，可以帮伙伴缓解糟糕情绪。（迁移创新） Step 3：Practice 1.Read and number 教师让学生自行阅读一次对话，并将打乱的对话重新进行排序。巩固对话内容。 T：Please read the dialogue again and try to number the sentences. 2.Good memory 让学生合上书本，根据记忆重新复述遮挡住的部分。 T：Do you have good memory? let's try to recall the dialogue together. 3.Role play 4.Look and say 本环节设计开门的游戏，让学生根据门后漫画人物的情绪或心情给出恰当的建议。 5.Act with your friends 教师观察学生的知识储备，能否还能画出其他的交通标识，根据学生画的交通标识，发现问题并及时提供帮助。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境下，表达自己的情绪。先全班齐读，接着学生与同桌分角色朗读对话，最后请几名学生上台表演对话。其他学生评价并提建议。 作业设计B Let’s talk 作业内容 时间 要求 评价 基础 1.Listen and follow. 5mins 跟读课本了他let`s talk。 ⭐ 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 2.Read and write. 5mins 正确书写目标语句。 ⭐⭐ 延伸 3.Role-play the dialogue on Page 6. 5mins 根据talk部分创设故事。 ⭐ ⭐⭐ 拓展 4.Draw and share 5mins .用所学句型写几个句子，针对课本图片不同情绪提出建议 ⭐⭐⭐ 板书设计： Unit 6 How do you feel? wrong　should　feel　well see a doctor　take a deep breath What's wrong? What should...do? ...should... Don't... 课后反思 本课时的重点为对话学习，主要目的是教会学生运用所学语言进行交流。为锻炼学生学以致用的能力和语言表达能力，自然地引出重点句型，让学生在情境中学习句型，学生也就更容易接受。教师让学生通过小组讨论的方式完成Act with your friends的任务，学生的参与度很高，且充分发挥了各自的主观能动性，不仅提高了课堂效率，巩固了所学知识，同时培养了学生团结合作、关心他人、理解他人的优秀品质。 第4课时 B Let’s learn & Play card games 1、 语篇研读 What： Part B的Let's learn和Play card games，主要学习词组：see a doctor、do more exercise、wear warm clothes、take a deep breath、count to ten，让学生能够用这些词组疏导他人情绪或提出建议。 Why：能在教师引导下，能听懂、会说、会认， 会写see a doctor,do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten 等， 能在教师引导下，运用句子What should I do? 并能用You should ...提出合理建议等 How ：通过游戏和小组合作等活动，学会与他人合作学习的能力，了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。激发学生对语音、拼写的兴趣，从而喜欢学英语. 二、教学目标 （1） 语言知识目标: 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂、会说、会认， 会写核心词汇和句型， 2.能运用所学句型词汇和句型You should ...提出合理建议。 （2） 思维能力目标： 1. 能快速认读和运用核心词汇，了解情绪相关词汇等， 2. 能运用核心句型进行简单的问答练习。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话中关于出行方式的表达；（学习理解） Step 1：Warm­up&Lead-in 观看关于情绪的热 Step 2：Presentation 1． 身视频。 2． 学生复习关于情绪的单词。 Can you give them some suggestions? 1.利用图片卡通人物对话，先展示目标新词，学生感知新词汇以及句子。 T：Chen Jie. What should I do? T：You should see a doctor. 2.教师展示Wu binbin的图片。 T：I can’t run fast. (虚弱的）. What should I do? 教师引导学生回答：You should do more exercise.学生也可用中文回答。教师板书句子“You should do more exercise.”并采用以下方式教读： Exercise，exercise，do more exercise. You should do more exercise. 3． 教师利用以上类似的方法教学剩余的词组。 5.接着教师将五个词组带读2次，再让学生同桌两人自行练习朗读。 Step 3：Practice 1.Look and say 2.Let’s say 本环节通过不断的展现本课有关的图片。让学生读出单词操练。 T:Let's read the words together. 教师观察学生完成练习、提取信息的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否基于图片和已有经验，预测对话内容，根据学生表现给予指导和鼓励。 教师观察学生能否根据上下文补全对话，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。 本环节设计与新授环节卡通人物相关的游戏,让学生根据动画快速的抢答读出单词。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解词汇，在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和小组朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 3.Play card games 本部分通过活动操练Let's learn中所学词汇和句型，让学生能够在真实情景中运用所学词汇和句型进行交流。 4.设计了森林信箱的情景，让学生口头为小动物们提出建议。 5.write back ： 给小动物们写回信 1.通过视频教会学生如何控制以及管理自己的情绪。 T：Different people have different feelings. What should we deal with the different emotions? （我们应该如何管理不同情绪？） 设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心词汇的基础上，通过看图表达、复述使学生进一步理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的对话创编做准备。 3.通过图片了解不同的情绪处理方式；（迁移创新） 2.得出结论：Try to be the master of your own emotions. 4.以小组合作的形式创编一个新的对话并进行表演。（迁移创新） Summary What should I do? You should...... 教师观察学生能否积极参与小组讨论，运用核心语言进行对话创编，发现问题及时提供帮助。 教师引导学生从流利度、语音语调、表演三个维度对学生进行评价。 设计意图： 通过课堂习题，了解学生对目标词汇以及语句的应用 板书设计 Unit 6 How do you feel? wear　more　deep　breath　count You should take a deep breath and count to ten. Homework: 基础类：01 背诵Let's learn部分的短语 拓展类：02 完成本课时对应的练习。 延伸类：03 创设情境应用目标词汇。 课后反思 本课时主要学习词汇，在热身阶段，教师通过“热身视频”不仅帮助学生复习了关于情绪和状态的词汇，还活跃了课堂氛围，激发了学生的学习热情。在新课学习阶段，教师通过卡通人物图片、肢体语言以及创设真实情景一一引出本课时重点词汇，让学生直观感受这些词汇的意义，大大降低了学习的难度。教师通过游戏对本课时所学词汇和句型再次进行复习，增加了课程的互动性与趣味性，使学生在学习知识的同时感受到了团队合作的快乐。 第五课时 Read and write 一、语篇研读 What:通过绘制表情图复习表示情绪的单词,在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题. Why:根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并口头复述,根据例句提示在文段中找到更多同类现象，正确朗读句子和语篇。 How:在活动中渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 二、教学重点 能够听懂、读懂“Read and write”板块的短文，并能够根据短文内容完成相应的练习。 三、教学难点 能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意。 四、教学准备 PPT课件､课文录音､视频等。 五、教学目标 ·通过绘制表情图复习表示情绪的单词。 ·在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。 ·根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并口头复述。 ·根据例句提示在文段中找到更多同类现象，正确朗读句子和语篇。 ·在活动中渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 六、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话；（学习理解） Step 1: Pre-reading 1. Greetings. 2. Look and say. （1）Show some pictures on the PPT.（课件出示：带有不同情绪的人物图片）Let students look at the pictures. （2）Talk about the pictures. Talk about one picture with a student to make a demonstration. T: How does she feel? S1: She is angry. T: What should she do? S1: She should take a deep breath and count to ten. Students talk about the pictures with their partner. 4. Draw faces for each word. T: Now please open your English book and turn to page 62. Look at this part. Can you read these words? Students read the words together. Ss: Afraid, happy, angry, sad. Students draw faces for each word by themselves. Step 2: While-reading 1. Look and predict. Show the picture to students. (课件出示：教材P62 Read and write板块的图片) Let students look at the picture carefully. Ask some questions to lead them to predict the main idea of the story. Questions: ①Who are they? (Point to the ant and write down the word “ant” on the blackboard. Help students spell the word.)/ ②What will happen between Robin and the ant? Can you guess?/ ③How do they feel?/… 2. Fast reading. Ask students to read the story for the first time quickly and try to finish the first task. Then check the answer. Help students understand the main idea of the story. 2. Fast reading. Ask students to read the story for the first time quickly and try to finish the first task. Then check the answer. Help students understand the main idea of the story. 3. Careful reading. Ask students to read the story for the second time carefully and try to number the pictures and underline the corresponding sentences. Then check the answers. Talk about the story with students to help them understand the story. T: Robin is going to sit on the grass. Use the picture to help students understand “sit on” and “grass”. （课件出示：Robin坐在草地上的图片） T: He hears, “Wait!” (Use the action to help students understand.) Whom does Robin find? Ss: A little ant. T: How does the ant feel? Ss: He is afraid. T: What does Robin say? (Lead students to answer.) Ss: Don’t worry. 1.通过PPT出示的图片，引导学生复习相关内容，激活背景知识和储备词汇，动脑、动手为下面进入阅读做准备，激发他们的学习兴趣。 2.通过问题引导学生观察并讨论图片，借助图片预测教学内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过预测教学内容激活已有知识，并提取与文本有关的知识，进入文本话题。 3.帮助学生读懂题目要求，引导学生快速阅读故事，提炼出文章的主旨大意。 设计意图：引导学生通过任务在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。就故事跟学生展开对话，借助动作、图片等使学生理解故事。并在学习中渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） Help students understand the word “worry” through the word “worried”. T: The next day, it is raining. What’s wrong with Robin? T: Oh! He’s stuck in the mud. Show the picture to students. （课件出示：Robin陷在泥里的图片） Help them understand the phrase “stuck in the mud”. Teach the phrase. T: Who helps Robin then? Ss: The ant and his friends. T: How do they help Robin? (Lead students to answer.) Ss: They pull Robin out of the mud. Use the action to help students understand the word “pull”. T: What do you think of ants? Ss: They’re small. But they are strong. T: Cool! Unity is strength. How do they feel? Ss: They feel happy. T: Why? (Lead students to answer.) Ss: Because they help each other. T: Yes! Everyone needs help. We should help others when they are in trouble. Help students understand the word “everyone”. Teach the word. 4. Read after the recording.⑤ Play the recording.（课件出示：教材P62 Read and write板块的音频） Students read after it. Imitate the right pause. Pay attention to the pronunciation and the intonation. 5. Fill in the blanks and retell the story. (1) Fill in the blanks. Students fill in the blanks by themselves. Then talk about them in groups. Check the answers. Answers: afraid; worried; pull Robin out of the mud; is happy (2) Retell the story. Students try to retell the story according to the sentences and the pictures. 4.通过让学生听录音跟读，引导学生模仿正确的停顿，按照正确的意群及语音、语调朗读故事。 设计意图：引导学生带着问题阅读文本，整体感知文本，获取有用信息。利用问题逐步引导学生理解文本，逐步跟随文本学习新句型。 3.在教师帮助下理解并应用语音内容练习。 Step 3: Post-reading 1. Read a passage about pets and fill in the chart. Show a passage about pets and the chart on the PPT. (课件出示：阅读材料及其表格) Students read the passage and try to fill in the chart. Check the answers. 让学生通过朗读词组，感受单词间失去爆破的现象。鼓励学生根据例子提示在故事中找到更多同类词组，并正确朗读，然后在班上展示交流，提升学生学习的自信心。 4.学生独立思考并能用英语介绍不同的情绪表达方式。（迁移创新） 2. “Tips for pronunciation”. （1）Listen and repeat. Play the recording.（课件出示：教材P63 Tips for pronunciation的音频） Students read after the recording and feel the phenomenon of loss of plosion between the words. Practice the phrases.T: 当一个爆破音跟另一个爆破音相遇时往往失去爆破。爆破音（即/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/）中的任意两个相邻时，第一个爆破音只形成阻碍，但失去爆破，稍停顿一下，快速向第二个完全爆破的爆破音滑去。 （2）Find and practice. Find more similar phrases in the story on page 62 according to the examples, and read them correctly. Practice in groups. （3）Show time. Ask several students to show to the class. The other students listen to them and make evaluations. 教师观察学生的知识储备，能否还能画出其他的交通标识，根据学生的读，发现问题并及时提供帮助。 Summary: 板书设计 作业设计 基础类：Practice the dialogue in roles. 拓展类：Act out in groups. 延伸类：Retell the dialogue and show out. 课后反思 1.引导学生通过PPT出示的图片复习相关内容，帮助学生激活背景知识和储备词汇，动脑、动手为下面进入阅读做准备，充分激发学生的学习兴趣。 2.引导学生通过任务在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。并就故事与学生展开对话，借助动作、图片等使学生理解故事。 3.在学习过程中让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 第六课时 Part B Let's check &Let's wrap it up & Part C Story time. 一、语篇研读： What:通过看图和相关文字信息，学会推测重点，做到有目的地听录音，听后完成匹配任务。在活动中培养学生良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力。 Why:通过活动，找出需要注意的语法要点，进行归纳，总结规律。 How:在图片及教师的帮助下理解故事内容,按照正确的意群及语音、语调朗读故事,表演故事，并恰当运用故事中的语言进行交流。 二、教学重、难点分析： 教学重点 复习本单元句型，引导学生对语法要点进行归纳，总结规律。 教学难点 在图片及教师的帮助下理解故事内容，并能用正确的语音、语调朗读故事。 三、教学目标： 1.通过看图和相关文字信息，学会从中推测重点，做到有目的地听录音，听后完成匹配任务 2.在活动中培养学生良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力 3.通过活动，找出需要注意的语法要点，进行归纳，总结规律 4.在图片及教师帮助下理解故事内容，按照正确的意群及语音、语调朗读故事，表演故事并恰当运用故事中的语言进行交流。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过歌谣唤起旧知，引导学生快速进入英语课堂。 在看、听、读、说的活动中，获取、梳理对话信息；通过听音获取信息，完成训练。（学习理解） Step 1: Warm-up & Revision & Lead-in 1. Greetings. 2. let`s chant. 3. Let’s chant. Show the word cards to students. Students try to chant like this： A: Ill, ill. I am ill. What should I do? B: See a doctor, see a doctor. You should see a doctor. A: Cold, cold. It’s cold. What should I do? B: Wear warm clothes, wear warm clothes. You should wear warm clothes.Step 2: Presentation 1. Let’s check.② （1）Show the pictures to students. (课件出示：教材P64 Let’s check板块的图片) Talk about the pictures with students. Let them predict the listening content. T: Who are they? Ss: They are Mike, Wu Binbin, Oliver and Zhang Peng. T: Yes. There are four students on the left. How do they feel? What should they do? Can you guess? Look! There are four phrases on the right. Now let’s listen and match. （2）Listen and match. Play the recording.（课件出示：教材P64 Let’s check板块的音频） Students listen and match them. Then check the answers.（课件出示：教材P64 Listen and match的答案） （3）Read the questions and the options. Students read the four questions and the options. Help students listen to the recording with the questions. （4）Listen again and circle the right answers. Play the recording again.（出示课件） Students listen again and try to circle the right answers. （5）Play the recording for the third time and check the answers. （出示课件） （6）Listen and read after the recording. 1.借助歌曲和chant唤醒学生旧知，激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好铺垫。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过看图猜测、听音频、观看对话视频、阅读全文，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和小组朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 2. Let’s wrap it up. （1）Look and say. Show some pictures on the PPT.（课件出示：一些表示人物情绪或感受的图片） Talk about the pictures. T: How does he/she/it feel? How do they feel? Write down the words of emotions and feelings on the blackboard according to the answers of students. （2）Work in groups. Students work in groups to add more words and then sort the words into two categories. 2.引导学生通过活动，找出需要注意的语法要点，进行归纳，总结规律。并在活动中进行操练，激发学生的学习兴趣。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心语言的基础上，通过看图表达、复述使学生进一步理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。 3.了解故事；（迁移创新） （3）Give some advice. Lead students to give some advice to others as the demonstration. A: I’m hungry. B: You should eat some bread. Students work in pairs. Step 3: Consolidation & Extension “Story time” 1. Look and predict. Show the pictures to students. (课件出示：教材P65 Story time板块的图片) Let students look at the pictures carefully. Ask some questions to lead them to predict the main idea of the story. Questions: ①Who are they?/②Where are they?/③What are they doing?/④How does Zip feel?/… 2. Look at Picture 1 and talk about it. Lead students to look at Picture 1 carefully. Talk about the picture with students. T: Who are they? Ss: Zoom and Zip. T: Where are they? Ss: They are at home. T: What are they going to do? Ss: They’re going to watch TV. T: What will Zoom do? Why? Ss: He’ll go and make some popcorn, because Zip wants to have some popcorn. 3. Look at Pictures 2, 3, 4 and talk about them. Lead students to look at Pictures 2, 3 and 4 carefully. Talk about the pictures with students. T: How does Zip feel in Picture 2? Ss: She’s so happy. Write down the word “happy” on the blackboard. T: What time is it now? Ss: It’s 7:00. (Point to Picture 3.) T: Ten minutes later, what does Zip think? Ss: Zoom must be making lots of popcorn. (Point to Picture 4.) T: What time is it? Ss: It’s 7:32. T: How does Zip feel? Ss: She’s a little worried. Write down the word “worried” on the blackboard. 4. Look at Pictures 5, 6 and talk about them. 5. Watch and read. Play the cartoon. (课件出示：教材P65 Story time板块的视频) Students read after it and pay attention to the pronunciation, the intonation and the emotion. 6. Talk about the story. Talk about the story with students. Let them pay attention to the key words “happy, worried, angry” on the blackboard. T: How does Zip feel at first? Ss: She’s happy. T: Why does she feel happy? Ss: Because Zoom is going to make popcorn for her. T: Then how does Zip feel? Ss: She’s worried. 3.利用问题逐步引导学生在语境中借助图片等理解故事大意，利用多媒体帮助他们正确发音，并提醒学生注意故事中人物情绪的 Summary 表达情绪的词汇：sorry/ happy/ sad/ angry/ bad/ worried/ … ill/ warm/ cold/ hungry/ … 在生活中如何恰当的表达自己的情绪。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境下，辨认一些常见的交通标志以及让学生了解交通标识出现的场合。 作业设计 时间 要求 评价 必做 基础 5mins 基础类：01 复习本单元单词和课文。 ⭐ ⭐⭐ 延伸 5mins 拓展类：Practice and act out the story. ⭐⭐ 选做 拓展 5mins 延伸类：make a new story. ⭐⭐⭐ 课后反思 1.在本课时的Let’s check板块，逐步帮助学生通过看图和相关文字信息，读懂题目要求学会从中推测考查点，引导学生学会听前预测听力的重点内容，做到有目的地听录音，在活动中培养学生良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力。 2.在Let’s wrap it up板块，逐步引导学生通过活动，找出需要注意的语法要点，进行归纳，总结规律。并在活动中进行操练，激发学生的学习兴趣。 3.在Story time板块，利用问题逐步引导学生在语境中借助图片等理解故事大意，利用多媒体帮助他们正确发音，并表演故事。 4.课堂教学突出学生主体，教师充分发挥引导作用，利用多种方式引导学生去探索、去学习、去归纳、去运用。 第 1 页 共 21 页 学科网（北京）股份有限公司 $$