12 古诗三首-题临安邸（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

《12 古诗三首-题临安邸》 教学环节 教师活动 教学目标 知识与能力目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《题临安邸》。 理解诗句的意思，掌握重点字词的含义，如 “邸”“休”“直把” 等。 过程与方法目标 通过朗读、想象画面等方式，体会诗歌的意境，感受诗歌的节奏美。 引导学生自主学习与合作探究，理解诗歌所表达的思想感情。 情感态度与价值观目标 激发学生对古代诗歌的热爱之情，增强民族自豪感。 使学生深刻体会南宋统治者偏安一隅、不思收复失地的腐朽本质，培养学生的爱国主义情感。 教学重难点 教学重点 理解诗歌内容，背诵诗歌。 体会诗歌所表达的思想感情，尤其是对南宋统治者的谴责。 教学难点 理解诗歌中借景抒情、讽刺的表现手法。 引导学生通过诗句想象南宋都城临安的繁华与危机四伏的社会现状。 课内探究 （一）导入新课 播放一段有关杭州西湖美景的视频，展示西湖的湖光山色、亭台楼阁、游人如织的画面。 提问学生：同学们，你们知道这是哪里吗？（学生回答：杭州西湖）。杭州是一座历史悠久、风景秀丽的城市，在南宋时期，它更是成为了都城临安。然而，就在这看似繁华的背后，却隐藏着深深的危机。今天，我们就来学习一首反映南宋时期社会现实的古诗 ——《题临安邸》。 （二）介绍作者和背景 作者介绍 林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，生平事迹不详。他的作品大多失传，《题临安邸》是他最著名的一首诗。 背景介绍 南宋时期，北方的金国不断南侵，宋朝统治者节节败退，最终迁都临安（今杭州），偏安一隅。南宋统治者不思收复失地，反而在临安过着纸醉金迷、歌舞升平的生活。这首诗就是作者针对这种黑暗现实而作，表达了对南宋统治者的强烈不满。 （三）初读诗歌，整体感知 教师范读 教师富有感情地朗读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。 学生自由朗读 学生自由朗读诗歌，结合课下注释，初步理解诗歌大意。 指名朗读 请几位学生朗读诗歌，其他学生认真倾听，并进行评价，指出优点和不足之处。 全班齐读 全班学生齐读诗歌，要求读准字音、读出节奏。 （四）解读诗歌，理解内容 逐句讲解诗句含义 “山外青山楼外楼”：青山无尽，楼阁连绵，描绘出临安城的繁华景象。这里运用了叠字，“山外山”“楼外楼”，给人一种层层叠叠、连绵不断的感觉。 “西湖歌舞几时休”：西湖上的歌舞什么时候才能停止呢？“休” 是停止的意思。此句通过反问，表达了诗人对南宋统治者沉迷于歌舞享乐的不满。 “暖风熏得游人醉”：暖洋洋的春风把那些 “游人” 吹得如痴如醉。“暖风” 一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。“熏”“醉” 二字，把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖。 “直把杭州作汴州”：简直是把杭州当成了北宋的都城汴州。“直把” 表示程度之深，“汴州” 是北宋的都城，如今已被金兵占领。诗人在这里辛辣地讽刺了南宋统治者忘却国耻、苟且偷安的行径。 理解重点字词 邸：旅店。 休：停止。 暖风：既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。 游人：这里指那些达官显贵。 直把：简直把。 （五）深入探究，体会情感 小组讨论 分组讨论以下问题： 诗人描绘临安城的繁华景象有什么用意？ 诗中的 “游人” 是指哪些人？他们的表现如何？ 诗歌最后一句 “直把杭州作汴州” 有什么深刻含义？ 各小组汇报讨论结果 小组代表发言，教师引导其他小组进行补充和评价。 对于第一个问题，学生可能回答：诗人描绘临安城的繁华是为了与国家的危机形成鲜明对比，更突出南宋统治者的腐朽。 对于第二个问题，学生能理解 “游人” 是南宋的达官显贵，他们在国难当头之际，不思报国，只知寻欢作乐。 对于第三个问题，学生能体会到这句诗是对南宋统治者的严厉谴责，他们忘记了汴京的沦陷，把杭州当作了可以继续享乐的地方。 教师总结 这首诗通过描写临安城的繁华和南宋统治者的荒淫无道，表达了诗人对国家命运的深切忧虑和对南宋统治者的无比愤恨。诗人运用了借景抒情、讽刺等表现手法，将自己的情感蕴含在诗句之中，具有很强的感染力。 （六）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的作者、背景、内容、情感和表现手法等。 强调《题临安邸》这首诗的重要意义，它不仅是一首优秀的文学作品，更是对南宋历史的生动写照，让我们看到了一个国家在面临危机时，统治者的昏庸和人民的悲愤。 （七）布置作业 背诵并默写《题临安邸》。 写一篇读后感，谈谈自己对这首诗的理解和感受。 教学反思 在教学方法上，多种方式结合较为有效。通过多媒体播放西湖美景视频导入，成功吸引了学生的注意力，让他们对诗歌背景有了直观感受。朗读环节的设计也达到了预期效果，从教师范读到学生自由读、指名读、齐读，学生在反复朗读中逐渐把握诗歌的节奏和韵律，为理解诗歌内容打下了良好基础。在理解诗歌内容和情感环节，小组讨论激发了学生的思维，学生能够积极参与，对诗歌中讽刺手法和诗人情感有了较深刻的认识。 在引导学生理解诗歌背景时，资料展示可以更丰富些，部分学生对南宋复杂的历史背景理解仍有些吃力，影响了对诗歌深层含义的领会。此外，在时间把控上不够精准，拓展延伸部分略显仓促，学生对同类诗歌对比阅读的思考不够深入。在今后教学中，需优化背景资料讲解，并更合理地安排教学时间，以提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$