18 古诗三首 书湖阴先生壁 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《书湖阴先生壁》教学设计 一、教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并背诵古诗。 2. 借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。 3. 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。 4. 培养学生热爱生活的态度，以及欣赏自然美的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点： 理解诗句意思，体会诗人借景所传达的情感。 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 2. 教学难点： 感悟诗人丰富的想象力，以及诗人如何通过景物描写来抒发自己的思想感情。 三、教学准备 多媒体课件（包含古诗图片、背景音乐等）、学生预习古诗，了解诗人王安石的基本信息 四、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入： 提问学生是否知道古人有在墙壁上题诗的习俗，并引出题壁诗的概念。 列举苏轼的《题西林壁》、林升的《题临安邸》等著名题壁诗，激发学生兴趣。 板书课题《书湖阴先生壁》，并解释题意：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 2. 了解诗人及背景： 简要介绍王安石：北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。 讲解王安石与湖阴先生杨德逢的友谊，以及此诗的写作背景：王安石晚年闲居钟山，与杨德逢为邻，对杨家的环境十分欣赏，便吟成此诗，应主人请求写在了墙壁上。 （二）初读古诗，整体感知 1. 自由读诗： 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。 教师巡视指导，纠正发音错误。 2. 正音与停顿： 指名读诗，正音。特别注意“畦（qí）”和“闼（tà）”的读音。 引导学生划分诗句的节奏，并齐读。 3. 把握大意： 学生默读古诗，圈画诗中描写的景物（茅檐、花木、水流、稻田、青山）。 结合注释理解“苔”“畦”“排闼”等字词的意思。 用自己的话说说这首诗写了什么。 （三）精读古诗，解诗意，悟诗境 1. 学习第一、二句： 齐读诗句，边读边想象画面。 理解“长”是“经常”的意思，“手自栽”是“亲手栽种”的意思。 出示课文插图，引导学生交流看到了“怎样的一间茅屋”。 结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。 指导朗读，注意表达作者心情的愉快。 2. 学习第三、四句： 齐读诗句，边读边想象画面。 结合注释说说诗句的意思，体会湖阴先生对山水的喜爱。 引导学生发现这两句诗运用了拟人的修辞手法，从“护”“送”二字可看出。 提问学生：这两句诗表现了主人的什么品质？暗示了主人怎样的生活情趣？ 指导朗读，注意读出山水对主人的情谊。 （四）深化理解，感悟诗情 1. 体会诗人情感： 提问学生：诗人通过描写湖阴先生的庭院和周围环境，寄托了怎样的思想感情？ 引导学生体会诗人对湖阴先生庭院的赞美之情，对朋友的深情，以及诗人退居田园后的闲适心情。 2. 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法： 提问学生：诗人是如何将拟人与描写巧妙结合的？这种表达方法有什么好处？ 引导学生分析诗句中的拟人手法，如“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，并体会其生动、形象的效果。 3. 配乐朗诵： 播放背景音乐，学生配乐朗诵古诗，感受诗的意境美。 （五）拓展延伸 1. 想象画面，配画插图： 引导学生根据古诗内容，想象画面，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。 学生展示自己的插图作品，并简要介绍自己的构思和创作过程。 2. 搜集题壁诗： 布置学生课后搜集其他著名的题壁诗，并尝试朗读和背诵。 下节课课堂上，学生分享自己搜集到的题壁诗，并简要介绍其内容和背景。 （六）课堂总结 1. 总结本课学习： 回顾本课学习的古诗《书湖阴先生壁》的内容、诗意、诗境以及诗人的思想感情。 总结拟人与描写巧妙结合的表达方法及其好处。 2. 布置作业： 背诵并默写古诗《书湖阴先生壁》。 完成课后练习题，巩固所学知识。 搜集并阅读王安石的其他诗作，了解他的诗歌风格和思想内容。 五、板书设计 书湖阴先生壁 （宋）王安石 院里：茅檐 花木 院外：一水 两山 景美人更美 诗人情感：赞美 深情 闲适 表达方法：拟人与描写巧妙结合 通过这样的教学设计，旨在让学生深入理解《书湖阴先生壁》这首古诗的内容、诗意和诗境，同时培养学生的想象力和审美能力。在教学过程中，注重学生的主体性和参与性，通过多种形式的教学活动激发学生的学习兴趣和积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $$