26我的“长生果”教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《我的“长生果”》教案设计 【教学目标】 1. 体会作者对读书的情感态度。 2. 培养热爱读书的情怀。 3. 形成质疑性阅读的意识。 【教学重难点】 重点：理解性阅读。 难点：质疑性阅读。 【教学准备】 搜集整理一些关于读书的名言。 【教学课时】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。让我们一起走进叶文玲的文章——《我的“长生果”》。（简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。） 二、初读课文，整体感知 1. 学生自读课文，思考问题：“长生果”在文中指什么？（书）课文是按什么顺序写的？（时间）作者截取了读书生活的哪几个片断？ 提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”“后来”“上初中后”可以看出。 2. 请学生把相关的句子勾画出来。 （1）觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。 （2）对文学发生了越来越浓的兴趣。 （3）作文常居全班之首。 （4）大大扩展了想象能力。 （5）悟出了“作文贵独创”的道理。 （6）养成了做笔记的习惯（锻炼记忆力、增强理解力）。 （7）悟出了“作文，要写真情实感”的道理。 3. 以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出？哪些是一笔带过？ 提示：第4、5、6、7条较详细，其余简略。（信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。） 三、品读课文 1. “我”对“读书”是什么情感态度？你从文中哪些句子或词语看出来的？ 教师示例：读小画片。 情感态度：热爱。 相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。 品味词语：用替换法，比较表达效果。（语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。） 学生活动：依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。 读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。 读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。 小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了“我”读书的迷醉感、愉悦感。 （在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。） 2. 讨论。 提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。（关注关键句。如果把1、2自然段视为“观点”的话，后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。） 3. 背诵第2自然段。（精彩片段，要引导学生适当积累。） 第二课时 一、回顾导入 上节课我们知道了作者写了少年时代读书和写作的哪几件事。今天我们继续学习《我的“长生果”》。 二、细读课文，深入理解 1. 反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法：博览群书、入情入境、做读书笔记、会借鉴运用等。 由揭示课题内容引入：长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。 2. 文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。 3. 作者在作文中悟出了怎样的道理？ 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 4. 引导学生理解为什么作者说书是“我的长生果”。 看叫做“香烟人”的小画片时津津有味。 看连环画时废寝忘食。 读文艺书籍时不求甚解。 读中外名著时如醉如痴。 引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。 三、质疑性阅读 名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵，我们试着挑一挑其中的刺吧。 1. 质疑一：标题 标题是文章的眼睛。说说你的理由。（此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。） 师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。 标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正文。 正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。 作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。 2. 质疑二：部分材料的运用 观点统帅材料，材料支撑观点。 审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”，后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经历”就是支撑小观点的材料。 此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。 （1）“感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟”。 从第9-11自然段看，“我”悟出“独创”的意思并不是课外读物的馈赠，而是“我”因为“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。 （2）整体看第9-12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的主旨相符，文气也贯通。但其中有两处“感悟”与“经历”仍然脱节。 “经历”主要说明“我”作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然转移了话题。 从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样文气也贯通，不应该枝蔓话题，游离中心。 （3）“经历”也有枝蔓情况。 应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语”相关联、相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述，纯属多余。 “感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。 3. 如果要修改这三处，你会怎样改？（让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了，观点与材料是否成为有机的整体了。） 四、课堂练笔 根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。 1. 名家也会有误笔。 2. 第一次质疑。 3. 我对《我的“长生果”》一文的质疑。 4. 《我的“长生果”》指瑕。 5. 为名家辩护。 6. 给叶文玲的信。 （此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。） 五、板书设计 我的“长生果” 读书：津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴 写作：构思别出心裁；写真情实感；借鉴模仿 学科网（北京）股份有限公司 $$