2.3伴性遗传教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

《伴性遗传》教学设计 一、学习目标 1.通过对红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传现象的分析，总结伴性遗传的特点。 2.基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测。（科学思维、社会责任） 二、重难点分析 重点：伴性遗传的特点。 难点：分析人类红绿色盲的遗传特点。 3、 学情分析 高一学生已经具有了一定的生物学知识、同时也具备一定学习生物学的方法和思维。本节课是前面遗传基本规律、减数分裂和受精作用、基因在染色体上内容的延伸，学生在学习前面这部分内容时已打下遗传学相关的基础知识，为本节课的教学和认知活动的开展奠定了基础。 4、 教学策略和方法 发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。 五、详细教学过程设计 （一）情景引入 展示红绿色盲检查图，描述人类红绿色盲是一种常见的单基因遗传病，患者不能分辨红色和绿色，引发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标。 （二）课堂活动1 1.小组分析讨论后，写出人群中正常色觉与红绿色盲的基因型和表型。 项目 女性 男性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表型 正常 正常 ( 携带 者) 色盲 正常 色盲 从基因组成上看，男女红绿色盲的发病率有差别（红绿色盲的遗传特点1）：男患者多于女患者，原因是男性X染色体只要一出现致病基因就患病，女的要两条X染色体上同时出现致病基因才患病。 2. 人群中的6种婚配方式。 ①XBXB与XBY ②XBXb与XBY ③XBXb与XbY ④XBXB与XbY ⑤XbXb与XBY ⑥XbXb与XbY 讨论：1.针对这几种婚配方式，用什么遗传规律来计算后代的遗传几率？ 红绿色盲基因在遗传给后代过程中符合基因的分离定律。 2.写出下列与人类红绿色盲遗传有关的遗传图解并说出相关的遗传特点。学生分四组，每组书写一个，各组选代表，板书遗传图解并完成对应思考题。 ①方式一：女性正常×男性色盲（画出遗传图解） 特点：由图解分析可知：男性的色盲基因只能传给 女儿 ，不能传给 儿子 。 ②方式二：女性携带者×正常男性（画出遗传图解） 特点：由图解分析可知：儿子的色盲基因只能来自 母亲 。 ③方式三：女性携带者×男性色盲（画出遗传图解） 特点：由图解分析可知：女儿色盲， 父亲 一定色盲。 ④方式四：女性色盲×正常男性（画出遗传图解） 亲代 女色盲 × 男正常 特点： 由图解分析可知：母亲色盲， 儿子 一定色盲；父亲正常， 女儿 一定正常。 归纳：色盲（伴X染色体隐性）的遗传特点： 1.患者中 男 性远多于 女 性； 2.男性患者的基因只能从 母亲 那里传来，以后只能传给 女儿 。 3.女性患者的 父亲 和 儿子 一定是患者。 （三）课堂活动2 展示人类抗维生素D佝偻病的相关图片信息，引导学生用上述探究红绿色盲遗传特点的方法，归纳总结出伴X显性遗传的特点。 遗传特点：①女性患者 多于 男性患者。 ②具有世代连续性。 ③男性患者的 母亲和女儿 一定患病。 六、深化理解，学以致用 根据伴性遗传的规律，可以推算后代的患病概率，从而指导优生。有一对新婚夫妇，丈夫为抗维生素D佝偻病患者，妻子正常，当他们就如何优生向你进行遗传咨询时，你建议他们生男孩还是生女孩？ 分析讨论：小组讨论，达成共识，提出方案。 课堂交流：交流方案，解决问题，体会优生。 学生独立完成导学案中相关试题，各小组选代表进行展讲。学生学会学以致用，能解决真实情境中的实际问题，发展科学思维。 七、课堂总结 展示本节课学习成果，引导学生学会归纳总结，在自己的努力和老师的引导下，高质量的完成学习目标。 8、 教学反思 对本节内容的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解伴性遗传的传递规律上，应该多引导学生思考背后的原因。把教材中的结论性内容，通过问题推进的方法进行探究性学习。改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$