4《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火，温暖众人》《“探界者”钟扬》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

人物通讯联读：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火，温暖众人》《“探界者”钟扬》教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 了解人物通讯的基本特征，包括内容、结构、表现手法等，能够准确识别并区分不同类型的人物通讯。 2. 掌握三篇人物通讯中的重要字词、语句，提高学生的语言理解和运用能力。 3. 引导学生学习从文本中筛选、整合信息的方法，概括出人物的主要事迹、性格特点和精神品质。 （二）过程与方法目标 1. 通过创设情境、问题驱动和小组合作探究的方式，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。 2. 指导学生对比分析三篇人物通讯在写作手法、选材角度等方面的异同，提高学生的文本鉴赏能力和批判性思维能力。 3. 让学生在理解文本的基础上，尝试模仿人物通讯的写作方式进行片段写作，提升学生的写作水平。 （三）情感态度与价值观目标 1. 使学生深刻感受袁隆平、张秉贵、钟扬三位人物的伟大精神和优秀品质，激发学生对他们的崇敬之情和向他们学习的意愿。 2. 培养学生关注社会、尊重劳动者、崇尚奉献精神的价值观，引导学生思考如何在自己的生活中践行这些优秀品质。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 深入剖析三位人物的精神品质和人格魅力，理解他们在各自领域所做出的杰出贡献。 2. 详细解读三篇人物通讯的写作特色，包括如何选材、运用何种表现手法来塑造人物形象，使学生掌握人物通讯的写作技巧。 3. 引导学生通过联读，找出三篇文章在刻画人物方面的共性与个性，培养学生的综合分析能力。 （二）教学难点 1. 帮助学生理解三位人物在面对困难和挑战时的内心世界和精神动力，让学生真正体会到他们的伟大之处。 2. 引导学生体会不同人物通讯在语言风格、情感表达等方面的细微差别，并能理解这些差别是如何为塑造人物服务的。 3. 让学生将对人物精神品质的理解内化为自身的价值观，并思考如何在日常生活中践行这些品质。 三、教学方法 1. 情境教学法：通过展示与三位人物相关的图片、视频、故事等资料，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解人物形象和精神品质。 2. 问题引导法：设计一系列有层次、有针对性的问题，引导学生深入思考文本内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 3. 小组合作探究法：组织学生分组讨论问题，促进学生之间的思想碰撞和交流，培养学生的团队协作精神和自主探究能力。 4. 比较分析法：引导学生对比三篇人物通讯在多个方面的异同，提高学生的分析和归纳能力。 5. 读写结合法：在学习人物通讯的基础上，指导学生进行写作练习，将阅读与写作有机结合，提高学生的语言表达能力。 四、教学准备 1. 收集袁隆平、张秉贵、钟扬三位人物的图片、视频资料，如袁隆平在稻田工作的视频、张秉贵售货的纪录片片段、钟扬野外考察的影像资料等，并制作成多媒体课件。 2. 准备与三篇课文内容相关的拓展资料，包括三位人物的其他事迹报道、相关的评论文章、人物传记等。 3. 设计好课堂讨论的问题和小组活动的任务，打印相关的学习资料和活动表格。 4. 要求学生预习三篇课文，自学生字词，初步了解三位人物的基本信息，并思考他们的事迹对自己有什么启发。 五、教学过程 （一）导入新课（创设情境导入） 1. 播放视频，引发思考 在课堂开始，播放一段混剪视频，视频内容包括袁隆平在杂交水稻试验田中忙碌的身影、张秉贵热情为顾客服务的画面以及钟扬在青藏高原采集种子的艰苦场景。视频配以舒缓而深情的音乐，展现出三位人物在各自岗位上默默奉献的形象。 播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，我们看到了三位不同领域的杰出人物。他们虽然从事的工作不同，但都有着令人敬佩的品质。你们能从他们的眼神和行动中感受到什么？他们为什么能在各自的领域坚持并取得非凡的成就呢？”引导学生自由发言，分享自己的初步印象和感受，从而引出对三篇人物通讯的学习。 2. 展示图片，加深印象 在课件上展示一组袁隆平在不同时期的照片，有他年轻时在稻田里劳作的照片，中年时在实验室专注研究的照片，还有他站在领奖台上接受荣誉的照片；接着展示张秉贵的照片，有他在柜台前微笑着为顾客称糖的照片，还有他获得各种荣誉时的照片；最后展示钟扬的照片，有他在野外考察时的艰辛画面，以及他在校园里和学生们在一起的照片。 教师引导学生观察照片，并提问：“从这些照片中，你们能看出这三位人物有什么共同特点吗？他们在各自的工作中展现出了怎样的风采？”通过这些问题，进一步激发学生对三位人物的好奇心和求知欲，为深入学习课文做好铺垫。 （二）知识讲解（人物通讯相关知识） 1. 人物通讯定义与特点呈现 在课件上展示人物通讯的定义：人物通讯是以人物为报道对象，反映一个人或几个人的思想、言行、事迹，在一个主题贯穿下容纳着相当丰富的材料，着重以人物的精神面貌来感染、教育读者的一种通讯。 结合定义，详细讲解人物通讯的特点： 真实性：人物通讯所报道的内容必须是真实发生的，这是新闻的生命。教师举例说明，如袁隆平在杂交水稻研究过程中的每一个事件、每一个数据都是真实可靠的，这体现了人物通讯对真实性的严格要求。 典型性：选取的人物和事件具有代表性。像袁隆平作为农业科技领域的杰出代表，他的科研成就和精神品质对于整个科学界和社会都有典型意义；张秉贵作为商业服务行业的楷模，他的事迹体现了优秀服务人员的品质；钟扬作为科研教育领域的先锋，他的经历和贡献具有独特的价值。 生动性：运用多种表现手法使内容更吸引人。可以通过对人物的外貌、语言、动作、心理等细节描写，以及生动的场景描写，让人物形象跃然纸上。例如，在描写张秉贵售货时的动作和语言，能够让读者感受到他热情周到的服务态度。 评论性：作者在叙述人物事迹的过程中，往往会对人物进行评价，表达自己对人物的看法和情感，以突出人物的价值和意义。在三篇课文中都有体现，作者对袁隆平、张秉贵、钟扬的评价都贯穿在文章中，引导读者理解人物的伟大之处。 2. 人物通讯与其他通讯类型对比分析 与学生一起回顾事件通讯、工作通讯等其他通讯类型的特点，然后通过表格对比人物通讯与这些通讯类型： |比较项目|人物通讯|事件通讯|工作通讯| |报道对象|人物|具有典型意义的新闻事件|实际工作中的经验、问题、成就等| |侧重点|人物的思想、言行、事迹，突出人物精神品质|事件的来龙去脉、发展过程和影响|工作中的新情况、新经验、新问题的分析和解决| |写作目的|以人物精神感染、教育读者|通过事件反映社会问题或现象|指导工作、推广经验或探讨问题| |内容结构|围绕人物展开，可多方面展现人物|以事件发展为线索，按时间、逻辑顺序组织|以工作内容为主体，可包括工作背景、做法、效果等| 通过对比，让学生更清晰地理解人物通讯的独特之处，为后续分析课文做好铺垫。 3. 人物通讯常见结构与表现手法介绍 以课本上的其他人物通讯文章或者经典的人物通讯作品为例，分析人物通讯的常见结构： 纵式结构：按照时间顺序或人物成长经历来组织材料。如以袁隆平的科研历程为线索，从他早期对杂交水稻的研究设想，到中间的艰难探索，再到最终取得巨大成就，这样的结构能清晰地展现人物在不同阶段的发展。 横式结构：围绕人物的几个不同方面的事迹或品质展开。例如在写张秉贵时，可以从他对顾客的热情服务、对业务的精通、对工作的热爱等不同角度来描写，全面地展现人物形象。 纵横结合式结构：综合纵式和横式的特点，既有时间顺序的叙述，又有对人物不同方面的刻画。这种结构更加灵活，可以使人物形象更加丰满。 讲解人物通讯中常用的表现手法： 细节描写：对人物的外貌、动作、语言、心理等细节进行描写，使人物形象生动逼真。比如描写袁隆平在稻田里寻找雄性不育株时的外貌和动作细节，“他头顶烈日，脚踩淤泥，弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第 14 天了”，生动地展现了他的艰辛和执着。 对比衬托：通过与其他人物或情况的对比，突出主人公的特点。如在描写张秉贵时，可以将他热情的服务与其他普通售货员的表现进行对比，衬托出他的优秀品质。 侧面烘托：通过对周围人物、环境的描写来烘托主人公。在写钟扬时，可以通过对他学生的评价、同事的回忆以及青藏高原艰苦环境的描写，从侧面展现他的坚韧和奉献精神。 （三）初读课文，整体感知 1. 字词学习 利用课件展示三篇课文中的重点字词，包括读音、字形和释义。例如： 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中的“稻菽（shū）”“籼（xiān）稻”“黔（qián）阳”“一蔸（dōu）”等：“稻菽”指稻和菽，泛指粮食作物；“籼稻”是水稻的一种，米粒细长；教师可结合图片或实物向学生介绍这些字词的含义。对于“刻骨铭心”“饥馑”等词语，可以通过造句或联系生活实际来帮助学生理解。 《心中一团火，温暖众人》中的“熙熙攘攘”“和颜悦色”“和蔼可亲”等：“熙熙攘攘”形容人来人往，非常热闹；“和颜悦色”和“和蔼可亲”都表示态度温和，容易接近。教师可以让学生用这些词语描述生活中的场景，加深理解。 《“探界者”钟扬》中的“戛然而止”“雷厉风行”“跌宕起伏”等：“戛然而止”形容声音突然终止；“雷厉风行”形容做事果断、有魄力；“跌宕起伏”形容事物多变，不稳定。通过举例，如“音乐戛然而止，让人有些意犹未尽”，让学生掌握词语的用法。 让学生朗读这些字词，同桌之间互相检查，确保每个学生都能准确认读和理解。 2. 内容概括 提出问题：请同学们认真阅读三篇课文，分别概括出袁隆平、张秉贵、钟扬三位人物的主要事迹和突出的精神品质。可以从他们的工作内容、面临的挑战、取得的成就等方面进行概括。 学生自主阅读课文，教师巡视，鼓励学生在文中圈点批注。阅读结束后，教师组织学生回答问题。对于袁隆平，学生可能会回答他致力于杂交水稻研究，在研究过程中面临权威的质疑、艰苦的条件等挑战，他不畏艰难，坚持探索，最终取得了举世瞩目的成就，体现了他执着追求、勇于创新、心怀天下的精神品质。对于张秉贵，学生可能会提到他在百货大楼卖糖果，几十年如一日，热情接待每一位顾客，苦练售货技术，提高服务质量，面对顾客的各种需求和问题都能妥善处理，展现了他爱岗敬业、热情周到、精益求精的品质。对于钟扬，学生可能会概括他长期投身于植物学研究和教育事业，多次前往青藏高原采集种子，不顾身体的劳累和高原反应，为国家的种子库建设和科研教育事业做出了重要贡献，体现了他无私奉献、坚韧不拔、勇于探索的精神。 教师在黑板上或者课件上记录学生的回答要点，并引导学生将这些要点进行整理，形成对三位人物的初步认识。 （四）研读课文，分析人物形象和精神品质（问题驱动与小组合作探究） 1. 小组划分与任务布置 将学生分成若干小组，每组 6- 8 人，并为每个小组指定一名组长。 给每个小组布置以下问题： 问题一：在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中，袁隆平在杂交水稻研究过程中有哪些关键事件？这些事件如何体现他的科学精神？ 问题二：《心中一团火，温暖众人》里，张秉贵是如何在平凡的售货工作中展现出不平凡的？文中哪些细节描写最能打动你？ 问题三：《“探界者”钟扬》中，钟扬的“探界”体现在哪些方面？他为什么要不断突破自己的边界？这种行为反映了他怎样的精神追求？ 问题四：比较三篇人物通讯，三位人物虽然领域不同，但他们的精神品质有哪些共通之处？这些共通点对于我们的人生有什么启示？ 2. 小组讨论与探究 各小组围绕问题展开热烈讨论，组长负责组织讨论，确保每个成员都能参与。小组成员们会积极翻阅课文，寻找相关的语句和段落，分享自己的见解。 教师穿梭于各小组之间，倾听学生的讨论，适时给予指导和启发。例如，当学生在讨论袁隆平的关键事件时，教师可以引导他们从发现天然雄性不育株、突破“三系”配套关等重要阶段深入分析；当学生分析张秉贵的细节描写时，教师可以提醒他们注意人物的动作、语言、表情等方面的描写对塑造人物形象的作用；当学生探讨钟扬的“探界”行为时，教师可以引导他们从科研、教育、社会责任等多个维度思考；当学生比较三位人物的精神品质时，教师可以鼓励他们从更高的层面，如人生价值、社会贡献等角度去归纳总结。 对于问题三，小组代表可能会指出钟扬的“探界”体现在多个方面。在科研上，他不断拓展植物学研究的领域，从传统的植物分类学向更广泛的种子资源研究进军，多次前往青藏高原采集种子，填补了我国种子资源库的许多空白。在教育方面，他积极培养年轻一代的科研人才，参与科普工作，将科学知识传播给更多的人。他不断突破自己的边界是因为他有着强烈的使命感，他深知种子资源对于国家和人类的重要性，也希望通过教育培养更多的科研接班人。这种行为反映了他对科研事业的热爱、对国家和社会的责任感以及勇于探索未知的精神追求。教师引导学生思考钟扬的行为对国家和社会发展的意义，让学生明白他的“探界”是一种伟大的奉献。 对于问题四，小组代表会提到三位人物精神品质的共通之处在于 他们都有对事业的热爱、高度的责任感、坚韧不拔的毅力和无私奉献的精神。袁隆平热爱杂交水稻事业，将一生奉献给解决全球粮食问题的伟大使命，无论遇到多少艰难险阻，始终坚守在科研一线；张秉贵热爱售货工作，把为顾客服务视为自己的责任，在平凡的岗位上用热情和耐心温暖每一位顾客，几十年如一日地保持高质量的服务水准；钟扬对植物学研究和教育事业充满热情，不畏艰苦，为国家的种子资源和科研人才培养竭尽全力，即使身体不适也未曾停下“探界”的脚步。 这些共通点给我们的人生启示是多方面的。首先，它们告诉我们热爱是成功的关键因素。当我们真正热爱自己所从事的事业时，就会有内在的动力去克服困难，不断追求进步。就像我们在学习中，如果热爱知识，就会主动去探索，而不是被动接受。其次，责任感让我们的行为有了更深远的意义。无论是对自己、对他人还是对社会，明确自己的责任并努力履行，能让我们的人生更有价值。例如，作为学生，我们有责任努力学习，为自己的未来和社会的发展储备能量。再者，坚韧不拔的毅力是面对挫折时的支撑。人生不可能一帆风顺，在遇到困难时，像这三位杰出人物一样不放弃，坚持朝着目标前行，才能在困境中找到突破的机会。最后，无私奉献的精神能让我们超越自我，将个人利益与集体利益、国家利益相结合，为更广大的人群带来福祉，使自己的人生更加充实和伟大。 （五）深入探究，体会人物通讯写作手法 1. 表现手法分析 教师提出问题：三篇人物通讯在刻画人物形象时都运用了多种表现手法，请同学们找出文中运用细节描写、对比衬托、侧面烘托等手法的地方，并分析其作用。 学生自主思考后回答，教师引导总结： 细节描写： 在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中，有“袁隆平眯起双眼，出神地打量着这片几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤”这一细节描写。通过对袁隆平的神态（眯起双眼、出神）和动作（蹲下身子翻看）的刻画，生动地展现了他在田间观察时的专注和认真，让读者能感受到他对科研工作的全身心投入。 《心中一团火，温暖众人》里，“张秉贵拿糖，一抓就准。卖得最快的是块儿糖。一块儿糖一毛一分钱，一次他抓了三块儿一毛一的糖，一称，分量多了，他没有从已经包好的纸包里往外拿，而是拿出自己的钱放进钱箱。”这一细节体现了张秉贵的诚信和对顾客负责的态度，他宁愿自己吃亏也不愿让顾客受损，使人物形象更加丰满。 《“探界者”钟扬》中，“钟扬的身体条件是不适合长期在高原工作的。2015年，钟扬突发脑溢血，对常人来说，这应是一次生命的警告，钟扬却把它理解成工作倒计时的闹钟。”这个细节将钟扬对工作的执着表现得淋漓尽致，即使身体发出危险信号，他依然把工作放在首位，凸显出他无私奉献的精神。 对比衬托： 在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中，将袁隆平坚持杂交水稻研究的观点与国际权威对杂交水稻前景的质疑进行对比，衬托出袁隆平敢于挑战权威、坚持真理的科学精神。 《心中一团火，温暖众人》里，把张秉贵热情周到的服务与其他售货员可能存在的冷漠或敷衍态度作对比，突出了张秉贵的优秀品质，让读者更深刻地感受到他的与众不同。 《“探界者”钟扬》中，可将一般科研人员在相对舒适环境下的工作与钟扬在艰苦高原环境下的“探界”行为对比，衬托出钟扬不畏艰难、勇于探索的精神。 侧面烘托： 在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中，通过农民对杂交水稻产量提高后的喜悦和感激之情侧面烘托出袁隆平科研成果的伟大，体现出他的研究对解决粮食问题的重要意义。 《心中一团火，温暖众人》里，用顾客对张秉贵的喜爱和敬佩来烘托他的优质服务，比如顾客对他“一抓准”“一口清”技能的赞叹，从侧面反映出张秉贵业务能力的精湛和他在顾客心中的地位。 《“探界者”钟扬》中，借助钟扬学生对他的尊敬和怀念，以及同行对他科研成果的高度评价，侧面展现了钟扬在教育和科研领域的卓越成就，突出他对人才培养和科学研究的重要贡献。 2. 选材特点分析 教师再次提问：三篇文章在选材上都很精妙，请同学们分析这些选材是如何为塑造人物形象和表达主题服务的。 学生讨论后回答，教师总结： 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》： 选材的典型性：文章选取了袁隆平科研生涯中几个具有里程碑意义的事件，如发现天然雄性不育株、突破“三系”配套关、解决制种难题等。这些事件是他杂交水稻研究历程中的关键环节，能够充分展现袁隆平在不同阶段所面临的挑战和他的应对方式，突出了他的科学精神和卓越贡献。 选材的全面性：不仅涉及到袁隆平的科研工作，还包括他对农民的关心、对国家粮食安全的责任感以及他在国际合作中的表现等。这些内容从多个角度呈现了袁隆平的形象，使读者看到他不仅是一位杰出的科学家，更是一位心怀天下、关注民生的伟大人物。 《心中一团火，温暖众人》： 选材的日常化：文章选取了张秉贵售货工作中的日常事例，如接待不同类型的顾客、处理顾客的特殊要求、苦练售货技术等。这些看似平凡的日常素材，却能生动地展现张秉贵的工作态度和精神品质，因为正是在这些日复一日的平凡工作中，他创造了不平凡。 选材的针对性：围绕“心中一团火”这一主题，选择那些能体现张秉贵热情服务、温暖他人的事例。比如他为带孩子的顾客细心服务、对老年顾客的耐心照顾等，这些事例都紧密围绕主题，突出了他爱岗敬业、以顾客为中心的品质。 《“探界者”钟扬》： 选材的多元性：从钟扬的科研工作、教育事业、社会贡献等多个维度选材。讲述他在青藏高原采集种子的艰辛历程，展现他在科研领域的探索精神；介绍他培养学生的方式和成果，体现他在教育方面的付出；提及他参与科普工作等社会活动，反映他的社会责任感。这些多元的选材全面地塑造了钟扬作为一个多面手的形象，突出了他“探界”的丰富内涵。 选材的独特性：选择钟扬在青藏高原这一特殊环境下的工作作为重点素材，因为这一环境极具挑战性，能更好地凸显钟扬不畏艰难、勇于挑战极限的精神。同时，他在种子资源保护这一独特领域的研究也具有很高的新闻价值，使人物形象更加鲜明。 （六）拓展延伸（情境创设与讨论） 1. 情境创设：假设学校要举办一场“杰出人物精神传承”主题活动，你作为活动策划人，需要从袁隆平、张秉贵、钟扬三位人物中选择一位作为本次活动的核心人物，并设计一系列活动来宣传和传承他的精神。请你阐述选择这位人物的理由，并详细说明活动的内容、形式和预期效果。 2. 小组讨论与策划： 学生分组讨论，结合对三位人物的理解和活动策划的要求，确定选择的人物，并构思活动方案。在讨论过程中，学生们会深入分析每位人物精神的独特之处和对当代学生的教育意义。 每个小组开始撰写活动策划书，教师巡视各小组，为学生提供指导。例如，提醒学生活动策划要包括活动主题、目标、对象、时间、地点、内容、形式、预算、预期效果等要素；要注重活动的可行性和吸引力，能够充分调动参与者的积极性；要突出对人物精神的传承和弘扬。 3. 小组交流与分享： 每个小组选派一名代表向全班汇报活动策划方案。以下是可能的策划方案示例： 选择袁隆平为例的策划方案： 活动主题 “传承袁隆平精神，铸就粮食安全之盾” 活动目标 1. 让同学们深入了解袁隆平的生平事迹和精神品质，激发对科学家的崇敬之情。 2. 引导同学们关注粮食问题，培养节约粮食的意识和责任感。 3. 在校园内弘扬袁隆平的科学精神，鼓励学生在学习和生活中追求卓越、勇于创新。 活动对象 全体在校学生 活动时间和地点 [具体时间]，学校礼堂、校园宣传栏及相关教室 活动内容和形式 1. 袁隆平事迹展览： 在校园宣传栏设置袁隆平事迹展览区，展示袁隆平各个时期的照片、他的科研历程、杂交水稻的发展成果等资料。同时安排志愿者进行讲解，让同学们在课间可以自由参观，直观地了解袁隆平的一生。 预期效果：吸引大量同学驻足观看，使他们对袁隆平的事迹有初步的认识和印象，激发进一步了解的兴趣。 2. 主题演讲比赛： 以“袁隆平精神对我的启示”为主题，组织全校学生参加演讲比赛。同学们通过查阅资料、深入思考，表达自己对袁隆平精神的理解和感悟。 预期效果：锻炼同学们的表达能力，同时促使他们更深入地研究袁隆平精神，通过演讲在校园内传播这种精神，引起广泛共鸣。 3. 科普讲座与实践活动： 邀请农业专家举办关于杂交水稻和粮食安全的科普讲座，讲解杂交水稻的科学原理、在解决全球粮食问题中的作用等知识。讲座后组织学生在学校的种植园或生物实验室开展简单的水稻种植实践活动，让他们亲身体验农业科研的艰辛与乐趣。 预期效果：增加同学们对农业科学的了解，培养他们的实践能力和对农业科研的兴趣，让他们在实践中体会袁隆平对科研的执着。 4. 主题班会： 各班级组织以“学习袁隆平精神”为主题的班会。在班会上，同学们可以分享自己在活动中的收获，讨论如何在日常生活中践行袁隆平的精神，如节约粮食、努力学习科学知识等。 预期效果：促进班级内的思想交流，让袁隆平精神深入到每个同学的心中，引导他们将这种精神落实到日常行为中。 选择理由 袁隆平作为解决全球粮食问题的关键人物，他的精神具有广泛而深刻的教育意义。他的科学创新精神激励着同学们在学习和未来的科研道路上勇于探索；他对粮食问题的关注和为解决这一问题付出的艰辛努力，能让同学们意识到粮食安全的重要性，从而培养节约粮食的好习惯；他在杂交水稻研究过程中展现出的坚韧不拔、心怀天下的品质，为同学们树立了崇高的人生榜样，对塑造学生的价值观具有重要作用。 4. 教师评价与总结： 教师对学生的活动策划方案进行评价，从策划的完整性、创新性、对人物精神的体现和可行性等方面给予肯定和建议。比如，表扬学生能够准确把握人物精神的核心，并能设计出多样化、有吸引力的活动；同时，也指出一些不足，如有的方案在预算方面不够合理，或者活动形式在实际操作中可能存在困难等。 教师总结：通过这次活动策划，我们更加深入地理解了三位杰出人物精神的内涵和价值，也锻炼了我们的策划能力和团队协作能力。希望同学们在今后的学习和生活中，能够积极参与类似的活动，传承和弘扬这些优秀人物的精神。 （七）读写结合（写作练习） 1. 写作指导： 教师再次强调人物通讯写作的要点： 明确主题：在写人物通讯之前，要确定一个明确的主题，即要突出人物的什么特点或精神品质。主题要贯穿全文，就像我们学习的三篇文章分别围绕袁隆平的科学精神、张秉贵的服务精神、钟扬的“探界”精神展开。 精心选材：根据主题选择典型、生动的材料。材料可以是人物的重大成就、日常小事、他人评价等，但都要与主题紧密相关。要注意材料的多样性，从不同角度展现人物形象。 注重细节描写：运用细节描写使人物形象栩栩如生。细节描写包括人物的外貌、动作、语言、心理等方面。例如，描写人物的眼神可以传达出他的情感和态度，一个独特的动作可以体现他的性格特点。 合理安排结构：可以采用纵式、横式或纵横结合式结构。根据人物的特点和素材的情况选择合适的结构，使文章层次分明、逻辑清晰。 融入作者情感：在叙述过程中适当表达作者对人物的情感和评价，增强文章的感染力，引导读者理解人物的价值。 教师以一些优秀的人物通讯作品为例，分析它们在主题、选材、描写、结构和情感表达方面的特点，让学生进一步理解写作方法。 2. 写作任务： 请同学们选择一位身边的榜样人物，如老师、同学、社区工作者等，写一篇 600 -800 字的人物通讯。要求突出人物的精神品质，运用多种表现手法。 3. 学生写作： 学生开始写作，教师巡视，关注学生的写作进度和遇到的问题。对于一些学生在选题、选材、写作思路等方面的困惑，教师及时给予指导。例如，有的学生不知道如何选择合适的榜样人物，教师可以引导他们回忆身边那些具有突出品质的人；有的学生在选材上过于平淡，教师可以帮助他们挖掘一些更能体现人物特点的事例。 4. 作品展示与评价（可选环节，如果时间允许）： 挑选部分学生的作品在全班展示，可以通过投影仪或者让学生朗读的方式进行。 其他学生进行评价，从主题是否明确、选材是否典型、描写是否生动、结构是否合理、情感是否真挚等方面提出自己的看法。教师最后进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进的方向，进一步提高学生的写作能力。 3. 知识巩固与拓展： 教师布置课后作业，巩固学生所学知识： 要求学生完成课本上相关的练习题，如字词理解、文章内容理解、人物形象分析等方面的题目，加深对课文的理解。 鼓励学生在课后继续收集袁隆平、张秉贵、钟扬的其他资料，如相关的纪录片、传记等，进一步丰富对他们的认识，并写一篇简短的读后感，分享自己新的感悟。 希望学生观察生活中的更多榜样人物，记录他们的事迹，用手机拍摄照片或录制短视频，并配上简单的文字介绍，制作成一个小型的人物风采展示，在班级内分享，继续培养关注身边人和事、学习优秀品质的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $$