12.4日本明治维新教学设计--2024-2025学年统编版九年级历史下册

《日本明治维新》教学设计 课题 日本明治维新 课型 新授课☑ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□ 教程标准分析 通过了解日本明治维新，初步理解资本主义世界体系的形成。 教学内容分析 本课是部编版九年级历史下册第一单元《殖民地人民的抗争和资本主义制度的扩展》中的第四课，是19世纪下半叶资本主义制度扩展中的重要组成部分。本课主要讲解和探究19世纪50年代，日本处于德川幕府的统治之下，社会矛盾重重，遭受殖民侵略。为了解决危机，一部分中下级武士联合西南強藩和朝廷公卿，发动倒幕运动，推翻幕府统治。1868年明治政府进行改革，使日本逐渐摆脱危机，走上了发展基本主义的道路。学生明白日本进行改革的必然性，以及日本因为封建残余的影响而走上对外侵略扩张的军国主义道路。 学情分析 九年级学生已经具有一定的历史学习能力。通过近代史的学习，已然初步了解了资本主义的发展史，对于大国崛起的原因及启示也有了一定的认识。而日本又作为我们的邻国，学生比较熟悉，所以这节课本身难度不大，但学生很难理解事件间的纵横联系，所以本节课创设情境更为合适。 学习目标 （1）了解和掌握19世纪50年代德川幕府的统治危机及倒幕运动；知道明治维新的内容、并感受明治维新前后日本社会在各个方面的变化，认识明治维新的性质是自上而下改革。 （2）立足唯物史观，掌握明治维新对日本产生的巨大影响，学会运用唯物史观，一分为二地评价历史事件。 （3）立足家国情怀，通过明治维新，日本成为亚洲的强国，从而认识到要善于学习别人的长处，要坚持改革与开放 重难点 （1）了解和掌握19世纪50年代德川幕府的统治危机及倒幕运动；知道明治维新的内容、并感受明治维新前后日本社会在各个方面的变化，认识明治维新的性质是自上而下改革。 （2）立足唯物史观，掌握明治维新对日本产生的巨大影响，学会运用唯物史观，一分为二地评价历史事件。 教学评活动过程 环节一：用《大国崛起》日本的解说词导入 教师活动 大约在150年前，我国的邻国日本，在西方殖民者坚船利炮的胁迫下，日本遇到了巨大的生存危机。但日本却借此弃旧图新、迎头赶上，最终成为东方世界第一个摆脱西方欺凌、实现现代化的国家。从任人宰割到成为世界强国，日本是如何实现逆袭的呢？ 今天就让我们推开历史的大门，走进九年级下册《日本明治维新》，回到19世纪的日本，探索真相吧。 学生活动 思考问题，迅速进入课堂 设计意图 设置问题，激发学生兴趣 环节二：创设情境，探索近代日本崛起的真相 教师活动 以19世纪50年代日本一户普通商人“石郎”的遭遇穿针引线，引出明治维新的背景、内容、影响、启示。 一、“石郎”之忧---维新背景 1、现在让我们走进19世纪50年代日本的一户六口之家---“石郎”的一家，咱们先来了解一下他家的状况： 2、（过渡语 ：最近石郎很忧愁，因为大儿子说：）出示材料：“大儿子太郎在纱场做工，幕府将军不许他们跟外国人做生意，纱场也快倒闭了” 结合结合课本14页第一段，思考： ①“纱场、手工工场”出现说明了日本出现了什么现象？ ②“纱场也快倒闭了”的原因是？ ③19世纪50年代的日本面临怎样的社会状况？ 3、（过渡语：真是祸不单行啊，大郎的问题没有解决，小儿子也传来了一个坏消息）展示材料：“二儿子次郎在码头做搬运工，有一天他回来告诉我，港口突然来了一些开着黑船的外国人。”并结合图片、课本思考：说出19世纪50年代日本面临怎样的危机？ 4、（过渡语：这天，石郎又从邻居口中得到了一个晴天霹雳)展示材料：武士们的生活变得艰难，他们对幕府将军很不满，看来他们要造反了。并结合课文，思考：武士们的生活为什么变得艰难了 5、归纳总结日本明治维新的背景，并尝试让学生用示意图的方式画出明治维新的背景 二、“石郎”之喜--明治维新 1、展示石郎自述材料：天皇陛下的变法诏书果然起到了作用，现在我们的生活完全因为变法，而改变了并结合课本，分析明治维新的含义 2、（过渡语：下面我们来看一下明治维新后“石郎”的生活有什么改变？得益于哪些措施？） 出示材料：（1）我所住的地方改名字了，叫高知县。 （2） 听说天皇陛下准备对清国开战了，次郎也被征去当了海军。好日子没过上几年，又要打仗了。唉…… （3）太郎做工的工厂现在由国家经营，全部换上了外国的机器，现在生产的布匹已经卖到外国去了。 （4）真高兴，我的小女儿又可以上学啦 理发馆的生意越来越好，大家都剪掉了丑陋的发髻，政府官员都脱下了繁琐的和服，换上了轻便的西装。 注意特别向学生强调以下几点：（1）变化的答题格式：由……到…… （2）应全面看待历史事件的影响 （3）历史语言表述一定要准确完整 2、 再次归纳明治维新的内容及影响 3、 “石郎”之思--维新启示 （过渡语：虽然“石郎”一家已经消失于历史的尘埃中，但日本的崛起带给我们的思考却不会停止，我们来思考一下日本的崛起可以带给我们哪些启示呢？） 出示年代尺，让学生通过与世界古代史、世界近代史、中国近代史的联系，得出明治维新的启示，并引导学生思考历史事件间的纵横联系。 学生活动 进入情景，思考问题。 读石郎自述，了解他的家庭情况 通过分析材料，得出19世纪50年代的日本实行的是幕府的封建统治 通过课本并分析材料，得出明治维新的背景（1）：幕府的封建统治阻碍了日本资本主义的发展。 通过分析，得出明治维新的背景（2）：面临民族危机 读材料和课本，得出倒幕运动是明治维新的前提 小组合作画出明治维新的背景并展示 读课本得出明治维新的时间、人物、性质等基础知识 结合材料并结合课本分析出明治维新的内容和影响（尽可能自己说） 小组合作在明治维新的背景后画出内容及影响 分析得出明治维新的启示 设计意图 通过创设情境：“石郎之忧--石郎之喜--石郎之思”与“维新背景--明治维新--维新启示”巧妙结合，把个人与国家相联系，更有利于学生的理解与记忆 环节三：合作探究，材料类小短文 教师活动 运用《大国崛起》解说词，分析大国崛起的因素并引导材料类小短文的答法： 阅读下列材料，结合世界史所学知识，任选一个或两个国家，写一篇80-120字的小短文谈谈你对大国崛起的认识。（要求：题目自拟，观点明确；史实正确；条理清晰，语句通顺，表述完整） “公元1500年前后的地理大发现，拉开了不同国家相互对话和相互竞争的历史大幕，由此，大国崛起的道路有了全球坐标。 五百年来，在人类现代化进程的大舞台上，相继出现了九个世界性大国，它们是葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和美国。大国兴衰更替的故事，留下了各具特色的发展道路和经验教训，启迪着今天，也影响着未来…… ” 强调材料类小短文的答法： （1）审题 （2）提炼观点 （3）事件+影响 （4）结论 并在黑板上展示 学生活动 小组合作探讨，回答大国崛起的原因并说出小短文的大致思路 设计意图 通过合作探究，得出大国崛起的因素与材料类小短文的答题格式 环节四：课堂小结 教师活动 同学们：“他山之石，可以攻玉”。回望历史，日本的崛起对今天中国的现代化建设之路依然具有借鉴意义。日本明治维新的历史启示我们：因循守旧没有出路，畏缩不前坐失良机。今日之中国，已全面融入国际社会，成为了国际秩序的坚定维护者和全球发展的重要贡献者。面对日益激烈的国际竞争，中国将进一步坚持改革开放，推动现代化建设，提高自身的综合国力，为世界的和平与发展做出更大贡献。 学生活动 板书设计 内忧：（幕府的封建统治） 倒幕运动 政治上： 走上了发展资本主义的道路 （积极影响） 军事上： 明治维新 经济上： 外患：（面临列强的入侵） 生活方式： 走上了侵略扩张的道路 教学反思与改进 这节课整体来讲比较顺畅。运用“石郎”的遭遇对于学生来讲比较新颖，学生的兴趣调动起来了，课堂气氛还好。但是问题设计不够细致，学生不知道从何说起。此外由于时间关系,明治维新的内容、影响没有在黑板上展示出来，比较遗憾。 — 4 — 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$