17《望天门山》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版（五四制）

统编版（五四学制）语文三年级上册第六单元 《望天门山》教学设计 一、教材分析 《望天门山》是统编版（五四学制）语文三年级上册第六单元的一首古诗。这首诗是唐代诗人李白所作，描绘了天门山的雄伟壮丽景色。 本单元的主题是“祖国山河”，通过学习不同的课文，让学生感受祖国山河的壮美，培养学生对祖国的热爱之情。《望天门山》作为本单元的一首古诗，以其生动的描写和豪放的气势，为学生展现了天门山的独特魅力。 这首诗语言简洁明快，意境开阔宏大。诗人通过对天门山的描写，表达了对大自然的赞美和对祖国山河的热爱之情。诗中的“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”四句诗，分别从不同的角度描绘了天门山的景色，给人以强烈的视觉冲击。 在教学中，可以引导学生通过朗读、想象、分析等方式，深入理解诗歌的内容和意境，感受诗人的情感。同时，也可以结合本单元的主题，引导学生了解祖国山河的壮美，培养学生的爱国情感。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 1.认识“断、楚、至、孤、帆”等生字，会写“断、楚、至、孤、帆”等生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解古诗的意思，体会诗人的情感。 （二）过程与方法目标 1.通过朗读、想象、分析等方式，理解古诗的内容和意境。 2.运用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和交流能力。 （三）情感态度与价值观目标 1.感受天门山的雄伟壮丽，培养学生对大自然的赞美之情。 2.了解祖国山河的壮美，培养学生的爱国情感。 三、教学重点 1.理解古诗的意思，体会诗人的情感。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 四、教学难点 1.体会诗中“断、开、回、出”等字的妙处。 2.理解古诗的意境，感受诗人的情感。 五、教学策略 1.诵读感悟法：通过反复朗读古诗，让学生在诵读中感悟古诗的韵律美和意境美。 2.想象画面法：引导学生通过想象古诗中描绘的画面，加深对古诗内容的理解。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、探讨，共同提高。 4.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示天门山的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解古诗的内容和意境。 六、教学过程 （一）导入新课 1.谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多美丽的风景。今天，老师要带大家去一个非常美丽的地方——天门山。你们知道天门山在哪里吗？（学生回答） 2.教师介绍天门山：天门山位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门山”。 3.引出课题：唐代诗人李白曾经游览过天门山，并写下了一首著名的古诗——《望天门山》。今天，我们就一起来学习这首古诗。（板书课题：望天门山） 设计意图：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。介绍天门山的地理位置，让学生对天门山有一个初步的了解。引出课题，为学习古诗做好铺垫。 （二）初读古诗 1.学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2.指名朗读古诗，其他学生认真听，指出读错的地方。 3.教师范读古诗，学生跟读。 4.全班齐读古诗。 设计意图：让学生通过自由朗读、指名朗读、教师范读、全班齐读等方式，读准字音，读通诗句，为理解古诗的内容打下基础。 （三）学习生字 1.出示生字卡片，指名认读。 2.开火车读生字。 3.交流识字方法。 （1）加一加：“斤+断=断”“林+疋=楚”“至+刂=到”“子+瓜=孤”“巾+凡=帆”。 （2）换一换：“继”去掉“纟”，换上“斤”，就是“断”。“梦”去掉“林”，换上“疋”，就是“楚”。 （3）猜谜语：“一刀两断”——断；“清楚的树林”——楚；“到了一人”——至；“瓜子生子”——孤；“平凡的毛巾”——帆。 设计意图：通过多种方式学习生字，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。 （四）理解诗意 1.默读古诗，结合注释，理解诗句的意思。 2.小组交流，互相说一说自己对诗句的理解。 3.全班交流，教师适时点拨。 （1）“天门中断楚江开”：天门山从中间断开，是被楚江冲开的。这句诗中“中断”的意思是从中间断开，“楚江”指长江。这句诗写出了天门山的雄伟气势。 （2）“碧水东流至此回”：碧绿的江水向东流到这里，又向北流去。这句诗中“至此回”的意思是到这里回旋。这句诗写出了江水的汹涌澎湃。 （3）“两岸青山相对出”：两岸的青山相对耸立着。这句诗中“相对出”的意思是相对耸立着。这句诗写出了青山的高大雄伟。 （4）“孤帆一片日边来”：一只小船从太阳升起的地方驶来。这句诗中“孤帆”的意思是一只小船，“日边来”的意思是从太阳升起的地方驶来。这句诗写出了小船的渺小和天门山的广阔。 设计意图：让学生通过默读、小组交流、全班交流等方式，理解古诗的意思，培养学生的自主学习能力和合作意识。 （五）体会意境 1.再次朗读古诗，想象古诗中描绘的画面。 2.小组交流，说一说自己想象的画面。 3.全班交流，教师适时点拨。 （1）“天门中断楚江开”：想象天门山被长江从中间断开的画面，感受天门山的雄伟气势。 （2）“碧水东流至此回”：想象江水汹涌澎湃，到这里回旋的画面，感受江水的力量。 （3）“两岸青山相对出”：想象两岸的青山相对耸立着的画面，感受青山的高大雄伟。 （4）“孤帆一片日边来”：想象一只小船从太阳升起的地方驶来的画面，感受天门山的广阔和小船的渺小。 设计意图：让学生通过朗读、想象、交流等方式，体会古诗的意境，感受诗人的情感。 （六）赏析诗句 1.引导学生赏析“断、开、回、出”等字的妙处。 （1）“断”字写出了天门山的雄伟气势，仿佛是被楚江一刀两断。 （2）“开”字写出了楚江的汹涌澎湃，仿佛是一把巨斧劈开了天门山。 （3）“回”字写出了江水的力量，江水到这里回旋，更显其汹涌澎湃。 （4）“出”字写出了青山的动态美，仿佛是青山主动迎接远方的客人。 2.引导学生赏析“孤帆一片日边来”这句诗。 （1）这句诗中的“孤帆”和“日边来”形成了鲜明的对比，突出了小船的渺小和天门山的广阔。 （2）“日边来”给人一种遥远的感觉，让人想象小船是从太阳升起的地方驶来的，增添了古诗的意境美。 设计意图：通过赏析诗句，让学生体会诗人用词的精妙，感受古诗的艺术魅力。 （七）感悟情感 1.引导学生思考：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？ 2.小组交流，说一说自己的想法。 3.全班交流，教师适时点拨。 （1）诗人通过对天门山的描写，表达了对大自然的赞美之情。 （2）诗人在诗中描绘了天门山的雄伟壮丽景色，也表达了对祖国山河的热爱之情。 设计意图：让学生通过思考、交流等方式，感悟诗人的情感，培养学生的审美情趣和爱国情感。 （八）朗读背诵 1.学生有感情地朗读古诗。 2.教师指导学生背诵古诗。 （1）可以采用填空的方式，帮助学生背诵古诗。 （2）可以采用画面提示的方式，帮助学生背诵古诗。 设计意图：通过朗读和背诵古诗，让学生进一步体会古诗的韵律美和意境美，提高学生的语言表达能力。 （九）拓展延伸 1.介绍李白的其他古诗，如《望庐山瀑布》《早发白帝城》等，让学生课后阅读。 2.让学生用自己的话描述一下自己心目中的天门山。 设计意图：通过拓展延伸，让学生了解更多的古诗，丰富学生的知识储备。同时，让学生用自己的话描述天门山，培养学生的语言表达能力和想象力。 七、板书设计 望天门山 李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 学科网（北京）股份有限公司 $$