2024-2025学年苏教版科学五年级上册全册教案

新苏教版科学五年级上册全册教学设计 1.《光源》教学设计 【教学目标】 科学知识： 1．知道会自己发光的物体是光源。 2．知道光源发光需要消耗能量。 科学探究： 1．会按照光源的特征给发光物体分类，知道光源可以分为人造光源和自然光源。 2．能通过观察发光现象，区分光源与反光物体。 3．能通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活动，了解物体发光的过程，知道光源发光需要能量。 科学态度： 1．乐于研究光现象，乐于分享与发现。 科学、技术、社会与环境： 1．通过观察和排序，知道人造光源会随着人类需求的改变而不断更新迭代。 【教学重点】 举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。 【教学难点】 观察某些物体的发光过程。 【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：火柴、蜡烛、细钢丝、带鳄鱼夹的导线、电池、沙子、托盘。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、认识光源 1．观察图片（太阳、雷电、萤火虫、篝火、点燃的蜡烛、烟花），找物体的共同点。 2．生汇报：都会发光。 3．观察对比：这些物体（图片：月亮、投影幕布、玻璃幕墙）也很亮，看着也会发光。和刚刚的物体一样吗？ 4．生汇报：不同，这些物体是反光。 5．揭题：是啊！科学上我们把这些会自己发光的物体，称为光源。今天这节课我们一起来研究《光源》。 6．讨论：生活中，你还知道哪些光源？ 7．学生交流，教师播放视频补充。 8．小结：看来，在我们周围有各种各样的光源。 二、给光源分类 1．出示上述讨论确认的光源图片，试着给光源分类。 2．学生交流不同的分类方法。 3．教师小结：同学们观察得很仔细，能根据光源的不同特征来给它们分类。像这样，老师也把光源分为了人造光源和自然光源两类。 4．交流讨论：你知道这些人造光源在历史上出现的先后顺序吗？通过一段视频（人造光源/灯的发展史）我们来了解一下。 5．生汇报。 6．小结：看来，人造光源也在随着人类需求的变化不断更新迭代。 三、观察蜡烛与细钢丝的发光过程 1．交流回顾：点燃的蜡烛是人造光源的一种。我们曾经观察过正在发光的蜡烛，还记得是什么样的吗？ 2．今天这节课，请你们再来观察：1. 发光过程中，蜡烛有哪些变化？2. 思考谁让蜡烛持续发光？ 3．学生实验后汇报：（1） 蜡烛融化、变短（被消耗）（2） 消耗氧气 4．小结：看来蜡烛发光是需要消耗物质的。 5．师演示并讲解：老师这儿还有一根细钢丝，能想办法让它发光吗？如果给你几节电池和导线呢？这是我们曾经连过的电路，能给你灵感吗？ 6．生猜测后实验。 7．演示并讨论：课前老师也做了实验，并且拍下了2张照片，你有什么发现？ 8．学生交流：电池越多，细钢丝越亮。 9．比较和蜡烛的发光的共同点。 10．小结：光源发光是需要能量的，蜡烛发光的能量来自蜡烛本身，细钢丝发光的能量来自电池。 11．交流讨论：你知道这些物体发光都消耗了哪里的能量吗？ 12．学生汇报：燃烧的物质的能量、电能、动物吸收营养转化而成的能量、…… 13．小结：看来，光源发光的过程中都有其它形式的能量转换成了光能。 四、课堂总结 全课总结：通过今天这节课对光源的学习，你对光有了什么新的认识？有没有产生新的疑问？ 【板书设计】 1．光源 （1）会自己发光的物体称光源 （2）分类 自然光源 人造光源 （3）光源发光需要消耗能量 2.《光的传播》教学设计 【教学目标】 1．在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 2．在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。 3．通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。 【教学重点】 认识光在空气中沿直线传播的特征。 【教学难点】 设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：激光笔、透明盒子、线香、火柴、橡皮泥、手电筒、带孔塑料板、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、快速聚焦，引出话题 1．谈话：同学们这些现象你们见过吗？ 2．提问：这些不同光源发出的光，在传播路径上有什么共同特点？ 生：光束看起来都是直线。 3．揭示课题：是不是直线呢？今天这节课我们就来研究光的传播。（板书：光的传播） 二、研究光在空气中的传播 （1）“激光打靶”，看见光在空气中的传播路径 1．老师今天带来了一个神秘的盒子，在盒子的这一面有个红色的小圆点。如果以这个圆点为靶心，你能让激光笔发出的光打中靶心吗？ 学生上台尝试打靶 2．刚刚同学们从不同的方向打中了靶心，那你看到激光从发出到靶心这段行进路径了吗？ 生：没有 3．那想不想捕捉到它的行进路径？ 生：想 4．出示材料：线香、火柴。你想到怎么做了吗？ 生：用火柴点燃线香，把线香放入盒子中，让盒子中有烟雾。 5．没错，接下来就请大家小组合作，点燃线香，将其平放在盒中；盖紧盖子，待盒中有烟雾，打开激光笔打靶；实验完毕及时整理实验材料。同时提醒大家：使用火柴注意安全；还要特别提醒的是：激光笔不等同于其他光源，如果照到人的眼睛，对眼睛的伤害性极大，所以千万不能对着人的眼睛。 6．你们捕捉到光在空气中的行进路径了吗？是什么样的？ 生：是一条直线。 7．小结：看来借助烟雾，可以帮助我们看见光在空气中是沿直线传播。 （2）“光线打靶”，验证光在空气中的传播路径 1．现在打靶游戏升级了，想不想再来挑战挑战？这次用到的材料有：手电筒、3个带小孔的黑色塑料片，1个白色屏幕。规则是：让手电筒的光穿过3个小孔，能在白屏上呈现明显的光斑，比比看哪个小组摆放的方法多，成功后举手示意老师，老师帮你们拍照记录。 2．教师说注意事项，学生活动。 3．打靶成功了吗？ 生：成功了。 4．（投屏）请你们来思考一下：为什么摆放方法不一样，最后却都能成功呢？ 生：因为三个小孔都在一条直线上，光就可以沿着这条直线传播过去了。 5．（投屏）那为什么这种摆放方法就不可以呢？ 生：因为小孔没有对齐，光被黑色不透明塑料片挡住了，光线穿不过去了。 师：哦，原来光线它不会拐弯呀。 6．我们之所以能够成功打靶再一次验证了？光在空气中沿直线传播。 （3）应用光在空气中沿直线传播 1．其实，光沿直线传播在我们的生活中被广泛应用，你瞧（播放动画视频） 2．刚刚提到排队的时候也用到了这样的原理，看，这些小朋友正在排队，如果以这个小朋友为参考点，请你来判断判断他们排整齐了吗？你是如何判断的？ 生：1、3整齐了，看不见后面的同学；2、4没有排整齐，那个同学出来了。 3．看来同学们已经会学以致用了呢。 三、制作小孔成像实验装置，感受光的直线传播特点 1．过渡：其实早在两千多年前，我国的科学家墨子还发现了一个有趣的现象：小孔成像。（出示：阅读资料）这个有趣的现象和光沿直线传播有没有关系呢？谁来猜猜看。（播放动画视频） 2．谈话：古今房屋对比。 3．那我们用身边的材料可不可以来做一个小孔成像的实验呢？它们分别代表了什么？ 4．既然同学们知道的材料的用途，我们就来看看具体怎么操作。（视频教程） 5．在做实验的时候有什么要注意的地方吗？ 6．教师提醒注意事项，学生活动。 7．学生汇报，教师总结。 8．现在明白了吗？给你们1分钟时间和小组成员互相说一说，解释解释。 9．谁再来完整地说说看这其中蕴含的科学原理？ 10．小结：同学们不仅会用简单的材料去制作小孔成像，还能弄明白其中的原理，真真是手脑并用，李老师为你们点赞。 四、学有所得 1．通过今天的学习你有什么收获？ 2．我们又是怎么来学习这些知识的？ 3．同学们的收获可真不少，关于光的学习还有很多，期待下次的研究，今天的课就上到这里，下课。 【板书设计】 2．光的传播 光在空气中沿直线传播 小孔成像： 3.光的反射 【教学目标】 1．在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。 2．能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。 3．通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。 【教学重点】 认识光在物体表面反射的现象与特征。 【教学难点】 利用光的反射现象设计制作潜望镜。 【教学准备】 若干大小适宜的平面镜、表面平滑度不同的各色纸张、手电筒、长方形硬纸盒（如牙膏盒）、剪刀、透明胶带等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、导入 1．四月份，同学们参加了军训，还记得解放军教官教我们的那首《打靶归来》？一起唱几句吧。 （日落西山红霞飞，战士打靶把营归把营归，胸前的红花映彩霞，愉快的歌声满天飞。） 2．说说歌中唱到了哪些“光”？（日、红霞、彩霞。）胸前的红花为什么会映彩霞？ 3．今天，我们也要来“打靶”。打靶游戏1：用激光笔将光射到指定物体的中心。 4．你是怎么做到的？为什么能做到准确无误？（光在空气中沿直线传播。） 二、操作与探究 （一）利用镜子，用激光笔将光射到“靶”中心。 1．固定激光笔，你还能将光射到“靶”中心？ 2．需要借用什么物品能做到？（镜子） 3．借助水雾，看清光的行进路线和反射路线。 4．概念揭示：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。 （二）观察生活中光的反射现象，归纳出反光效果好的物体表面的特点。 1．观察生活中光的反射现象，哪些物体反光效果比较好？说说反光效果好的物体有什么特点？用不同颜色、不同材质的纸尝试不同的反射效果。 2．视频介绍：光的反射。 3．人眼是如何看见物体的？（课件介绍） 4．我们看到的月光是从哪里来的？（结合课件中的图片说明。强调：当太阳、月亮、地球在一条直线上，不发光、不透明的月球将本该射到地球上的太阳光挡住，出现了日食现象。人们清楚地看到月球不发光。平时我们看到的月光是月亮反射的太阳光。） 5．下列情形中，哪些属于光的反射？ 手影游戏、猴子捞月、凿壁借光、杯弓蛇影、一叶障目、圣火采集（学生对“圣火采集”不熟悉，需要适当指导。） 6．利用多面镜子，将激光笔的光射到“靶”中心。 （三）玩镜子和制作潜望镜。 活动一：玩镜子。 1．玩一玩手中的一面镜子，看看能发现什么有趣的现象？（发现镜中的像与真实的自己一模一样、左右相反、大小一致，还能看到后面的其他同学和景物等。请学生关注，与前一课的小孔成像比较，镜子中的像与实物大小一样，左右相反，上下不颠倒。） 2．直立两面镜子，变换它们的夹角，观察镜子中物体的数量是否发生变化。（比一比，哪组同学变出的像更多。） 3．找一找，让像变多的方法。你发现了像的数量与夹角的关系吗？ 活动二：制作潜望镜。 1．视频介绍潜望镜。 2．介绍潜望镜及工作原理，试着画出潜望镜的工作原理：光的路线图示。 3．视频介绍：潜望镜的制作。 4．学生尝试制作潜望镜。（提醒学生：制作组装过程要细致耐心，两个观察口的大小要规整，镜子插口的角度为45°。） 三、运用与拓展 1．今天我们学习了“光的反射”，请同学来说说什么是光的反射。（光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。） 2．猜谜语：镜中人（打一字）（谜底：入）（镜子中的像与实物左右相反。） 3．设计一个可以不用回头就能看见身后景物（或后脑勺）的潜望镜，请画出原理图。 【板书设计】 3．光的反射 光的反射 潜望镜 4.七色光 【教学目标】 科学知识： 1．通过实验，知道三棱镜可以把白光分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。 2．通过实验，知道红光、绿光、蓝光混合后形成白光。 3．通过实验，知道白光是由多种色光组成的。 科学探究： 1．能用不同的实验方法制造“彩虹”。 2．通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。 3．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括白光是由多种色光组成的。 4．注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、及时反思等。 科学态度： 1．在科学探究中，能意识到要用实验搜集证据。 2．在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路来进行实验。 3．在科学探究中，能意识到要重视证据，不盲从权威。 【教学重点】 利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。 【教学难点】 使用不同的方法制造“彩虹”。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：镜子，水槽，三棱镜，白板，三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、直接揭题，提出问题。 1．揭示课题：同学们，说起七色光你会想起什么？ 2．学生汇报：彩虹。 3．课件出示彩虹图片：图上的彩虹是什么样子的？你们还在哪里亲眼见过彩虹？ 4．面对如此美丽的彩虹，你们想知道什么？ 5．学生提问。 二、尝试猜测，制造彩虹。 1．根据你们的经验，猜测下彩虹可能是怎么形成的？ 2．学生汇报：彩虹是由阳光经过水形成的。 3．介绍前人制造彩虹的方法：有了猜测，需要搜集证据来验证。科学家们在研究彩虹时，他们通过模拟制造彩虹来验证自己的猜想。比如早在13世纪，有人就觉得彩虹可能与阳光有关，用阳光照射水里的玻璃壳的方法成功制造出了彩虹。后来有笛卡尔、马尔西等科学家受到启发，用阳光照射三棱镜也制造出了彩虹。 4．参考他们的办法，请你们分别利用水里的镜子和三棱镜来制造彩虹，验证下彩虹是否真的与阳光有关。 5．学生分组实验。 三、分析证据，得出结论。 1．根据实验观察，你们发现彩虹实际是什么？来自哪里？ 2．学生汇报：彩虹就是有颜色的光排列在一起，这些有颜色的光来自阳光。 3．我们可以把这些有颜色的光叫做色光，而阳光是白色的，我们也可以称为白光。实验中出现的彩虹具体是怎么形成的？ 4．学生汇报：阳光经过三棱镜或水中的镜子被分解成了多种色光。 5．你们觉得实验中三棱镜、水与镜子是起什么作用？ 6．学生汇报：三棱镜、水与镜子都可以把白光分解成多种色光。 7．现在我们虽然知道了彩虹形成的原因，但是又有个新的问题：白光能被三棱镜等物体分解成多种色光，这说明白光和这些色光之间会是什么关系呢？小组讨论下。 8．学生分组讨论，汇报：白光是由多种色光组成的。 四、阅读故事，验证结论。 1．我们有了结论，那别的科学家对此有什么看法呢？我们来看看牛顿的研究。请同学们带着这三个问题阅读下牛顿的这段研究资料。第一个问题是什么让牛顿感到好奇？第二个问题是牛顿的实验方法是怎样的？实验效果如何？第三个问题是牛顿的实验环境与我们的有什么不同？为什么他要这么设置？ 2．学生阅读、交流。 3．其实牛顿的实验也是参考了笛卡尔等科学家们的实验方法，但他没有照搬，而是通过自己的思考，改进了实验取了更好的效果。 牛顿从实验中发现，白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。不过他觉得只靠这么一个实验还没有很强的说服力，还需要另外做一些研究来进一步验证这个想法。 如果你们是牛顿的搭档，想想你们和牛顿还可以做些什么实验来验证下白光是有多种色光组成的这个结论，小组讨论下。 4．学生分组讨论，汇报：把多种色光混合起来看看是否会变成白光。 5．牛顿做了不同的实验来验证。请同学阅读下这段材料，看看牛顿做了哪两个实验？结果如何？ 6．学生阅读，交流。 7．那我们来重复下他的实验。第一个活动是用红、绿、蓝三种色光混合，看看混合光是否接近白色？第二个活动是用这三种色光中的两种色光两两混合，看看混合光的颜色是怎样的？ 8．学生实验：不同色光的混合实验。 9．同学们，我们确认了牛顿的实验。现在你们觉得牛顿做的这三个实验的结果能说明白光与多种色光之间是什么关系？ 10．学生汇报：白光是由多种色光组成的。 11．学生阅读牛顿关于光的颜色理论。 12．我们和牛顿的结论虽然一致，但你们注意到我们和牛顿做的色光混合实验有什么区别？ 13．学生汇报：牛顿是用七种色光混合，而我们只用了红、绿、蓝三种色光混合。 14．那你们对此有什么新的问题么？ 15．学生提问。 16．用红、绿、蓝光混合就能得到白光，那彩虹里其他颜色的色光可能是怎么来的呢？谁能根据刚才的实验现象，说说自己的想法。 17．学生汇报：其他颜色的光可能是由红、绿、蓝三种色光混合得来的。 18．红、绿、蓝三种色光混合可以得到其他颜色的光，人们把它们称为光的三原色。你们看随着对光的不断研究，发现越来越多，新的问题也不断产生，这些问题推动着一代代科学家们持续深入的研究，科学就是这样不断向前发展的。 五、课堂总结 1．今天我们像科学家们一样探究了七色光，你们有些什么收获？ 【板书设计】 4．七色光 分解 红、橙、黄、 白光 三棱镜 绿、蓝、靛、 紫七种色光 组成 5.热传导 【教学目标】 1．通过观察热在液体中的传递过程，知道热能从一个物体传到另一个物体。 2．通过研究热在金属中的传递方向，知道热能从物体温度高的地方传向温度低的地方。建构热传导的概念。 3．根据现象归纳热传导的概念，知道固体、液体、气体之间通过接触可以有热传导现象。 4．能解释生活中热传导的现象，分析传热过程。 【教学重点】 知道热能从相互接触的一个物体传到另一个物体，能从一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度较高处传向温度较低处。 【教学难点】 能够做借助其他物体观察的热传导实验。 【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：水槽、烧杯、温度计、热水、冷水、毛巾、蜡烛、火柴、金属盘、金属棒、金属片、试管夹。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、问题导入，初步感受热传递现象 1．谈话：同学们，近段时间天气炎热，这样的问题你遇到过吗？（出示问题情境：非常口渴时，水很烫不能马上喝，怎么办？） 2．提问：谁有好办法解决？注意：不能往水杯中添加其他物体哦！ 生：放空调或者电扇前面吹。 3．提问：这样的方法水的温度可以降低吗？它的热量传哪里去了？还有更快的降温方法吗？ 生：把水杯放入冰箱，或者周围放冰块。 师追问：水的热量传哪里去了？热水周围的冰块放多放少，水温下降的速度一样吗？ 二、实验探究，科学认知热传导 （一）研究热在接触物体间的传递 1．出示任务、材料，设计实验：刚才，同学们想到了多种方法让热水变冷，很棒，为你们点赞！大家都认为热水降温变冷的过程中，水的热量传递出去了，热有没有传递？传给什么物体了？今天，我们就通过完成让一杯热水快速变冷的任务，自己来测一测、找一找答案。可以使用的材料有热水一壶，冷水1000毫升，水槽一个，烧杯一个，温度计两支，你们准备怎么做？小组可以讨论一下。 学生交流方法：把冷水倒入水槽，热水倒入烧杯后放入水槽，过一会儿热水会变冷。（出示图片：热水杯放在冷水槽内） 2．提问：这个方法可以吗？冷热水倒过来放置行不行（出示图片：冷水杯放在热水槽内）分别用温度计测量水温，就能知道热水有没有变冷了。那变冷多少？哪一组水温降得最快能知道吗？ 生：要先测量热水、冷水原先的温度，（出示图片：分别测量热水、冷水的初始温度）再测量热水冷水接触后的温度，计算冷热水温度的变化。 3．提问：好，这样可以进行公平的比较了吗？你们准备用多长时间测水温？ 生：各组测量冷热水温度变化的时间要相同。 师：要每隔一段时间记录水温的变化。隔多长时间记录水温变化比较好呢？课堂时间短暂，我们可以每隔30秒钟测量记录一次，90秒钟后来比比水温的变化。（出示实验记录单） 5.热传导 实验：将盛有 的烧杯放入盛有 的水槽里，记录发现。 实验过程 热水 冷水 测量水的起始温度（单位：℃） 秒钟后水的温度（单位：℃） 秒钟后水的温度（单位：℃） 秒钟后水的温度（单位：℃） 水温的变化 温度下降 ℃ 温度上升 ℃ 我们的发现 热会从 传到 。 4．明确实验注意点：实验中，我们需要注意什么吗？ 生：小心别烫到。 师：安全意识很强，烧杯内热水不要倒太多，拿放热水时握住烧杯上半部分，不要烫到。 生：准确计时和测温，读数要及时。 师：测量时，每支温度计请同学负责连续观测，温度计液泡要完全浸没在水中，当数据不再上升或下降时读数。为了方便大家准时读数，老师准备了秒表，请计时员提前5秒钟提示准备读数，温度计全程不拿出水面，实验结束也不要取下。） 5．实验友情提醒：同学们说得很对，实验时除了需要注意安全，注意正确使用温度计，还要注意分工合作，测温员、计时员、记录员各司其职、密切配合。准备好了吗？好，请各组领取材料，然后就开始。 出示实验友情提醒： （1）注意安全，小心别烫到。 （2）正确操作温度计，准时、准确读数。 （3）分工合作，持续观察，及时记录。 6．学生活动，教师巡视。 7．学生汇报，提问：实验中，同学们有什么发现呢？ 生：热水变冷，冷水变热，热水的热量传给烧杯，再传给冷水，还传给水槽、桌子和周围的空气。热会从热水传给冷水，（直接传给冷水了吗？只传给冷水了吗？）从一个热的物体传给冷的物体，从温度高的物体传给温度低的物体。 师：其中，哪一组冷得最快？相同时间里，不同的小组冷热水温度变化不同，这可能和什么有关？ 生：和冷热水的多少不同有关。热水一样多的情况下，冷水越多，温度下降得越快。 8．教师小结：实验中我们发现，热水变冷，冷水变热，在相互接触的冷热不同的物体之间，热可以传递。热从一个物体传递给另一个物体，从温度高的物体传到温度低的物体。 （二）研究热在物体（金属）内的传递方向 1．提问：热会在接触物体间传递，往哪个方向传？谁能用箭头或符号画出热在接触物体间的传递呢？（学生根据PPT分析）同学们亲眼看到这个传热过程了吗？我们仅是根据冷热水温度变化情况作出了自己的判断。想不想亲眼目睹传热过程呢？好，下面我们就使用金属材料（金属棒、金属片）来研究热在金属中是怎样传递的？（出示问题：热在金属中是怎样传递的？）要解决这个问题，同学们准备怎么做？（出示金属棒、金属片图片） 生：给金属提供热量。 2．出示蜡烛，谈话：好，老师这儿有蜡烛，火柴点燃后就能来加热。你们准备在金属的哪个部位加热呢？（板贴金属棒、金属片简图）谁能用三角或者圆圈标出金属上加热的位置，并用箭头画出热在金属中的传递方向。 3．学生预测，标出方向。 4．谈话：热在金属中是这样传的吗？我们来看看实验视频。（播放视频） 5．提问：你们看出热在金属上是怎么传的了吗？（看不出来。）有办法在金属棒、金属片上清晰地观察到传热方向吗？仅仅观察金属是无法做到的，我们可以借助一些受热易熔化或者易凝固的物体涂在金属上来辅助观察，涂蜡烛油、凡士林就是很好的方法，可以根据蜡烛油熔化的情况来判断热在金属中的传递方向。 6．提问：实验怎么做？需要注意什么呢？ 明确实验步骤：（1）将蜡烛油均匀地涂在金属棒、金属片上。（2）用试管夹夹住金属的一端。（3）在预定位置加热，观察金属上蜡烛油的变化。（4）把加热过的金属放在金属盒上。 活动时，要注意什么？涂蜡烛面要朝上，试管夹子夹夹牢，小心用火莫烫着，金属很烫勿碰到，摆放金属盒上保安全。实验结束，在金属棒、金属片简图上画出加热位置和热量传递的方向贴到黑板上，相同的情况各组贴在一起。清楚了吗？开始。 7．学生实验，教师巡视。 8．学生汇报，教师小结：通过实验，我们发现热可以从金属的某一部分传递到另一部分，热从温度较高处传到温度较低处。科学上，把热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫做热传导。今天，我们就一起研究热传导（揭示课题）。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。 三、联系实际，分析生活中的热传导事例 1．谈话：同学们，生活中随处可见热传导现象，请你想一想、找一找哪里存在热传导，它们的传热过程是怎样的。 2．出示图片，提问：这些事例中有热传导吗？热是怎么传递的？（冷敷：主要通过低温作用于皮肤组织，身体上的热量传向冰袋，以减少出血、控制炎症、缓解肿胀、减轻疼痛，两三天后，可以进行热敷。热敷：热量从热敷袋传向身体受伤部位，利于血液循环、消肿止痛。） 3．小结拓展：同学们，热传导的现象很普遍，固体、液体、甚至气体之间通过接触都可以有热传导现象发生。那热传导时刻都在进行吗？请同学们再次测量冷热水温度，冷热水温度分别是多少？再过一个小时，热水杯内的热量会继续传递给冷水吗？当两个物体之间温度相同，没有温差时，热传导就停止了。很多时候，我们运用热传导服务生活，有时也希望避免热传导现象出现，比如设计师发现水66℃时喝起来最舒服，你们能运用今天所学想办法设计制作一个水温66℃的保温杯吗？或者设计一个夏天冷饮不容易化掉的保温盒。请同学们发挥聪明才智，想一想结构材料、画一画设计草图，做一做实物模型，测一测使用效果，相信你们一定能解决科学问题，成为一名小小设计师的。加油! 【板书设计】 5．热传导 热 温度较高处 温度较低处 6.热对流 【教学目标】 科学知识： 1．知道液体、空气热传递的主要方式是热对流。 2．认识热对流传递热的特点。 科学探究： 1．能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题. 2．能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。 3．能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。 科学态度： 1．在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境： 1．认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。 【教学重点】 知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。 【教学难点】 做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。 【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：水槽、小广口瓶、色素、酒精灯、铁架台、石棉网、烧杯、木屑、火柴、 塔香、玻璃罩、纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、视频引入，聚焦对流现象 1．同学们，通过上一节课的学习，我们知道热在固体中是以热传导的方式传递热量的，那么热在液体中又是如何传递的呢？ 老师这里有一小瓶红色的热水，如果将这一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象呢？我们来看一段视频（播放视频)，注意仔细观察。 2．你们观察到了什么？ 生：红色的热水会上升，到达顶部会向四周扩散，和冷水混合，然后也会有部分慢慢地降下来。 3．为什么会出现这样的现象（热水上升，到达顶部又下降）？你觉得可能和什么有关？ 4．学生汇报：热水比冷水轻；热的传递...... 5．到底你们的猜想对不对呢？要弄清为什么会出现这样的现象，我们需要先来研究一下热在水中是如何传递的。 二、操作与探究 （一）研究热在水中的传递 1．首先我们来探究热在水中的传递。我们要设计怎样的实验来证明呢？请同学们先来认识下老师准备的实验器材：水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、蒸发皿。你能根据老师提供的实验器材设计实验证明猜想吗？请你们和小组同学讨论一下。 2．学生小组内交流，汇报研究方案：用火柴点燃酒精灯，用完后的火柴棒放在蒸发皿里。再用酒精灯给水加热，观察水受热后的变化。 3．这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后的现象会不会很明显呢？ 生：不明显。 师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？ 生：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。 举例说说，放些什么好呢？ 生举例：木屑、茶叶、粉笔末等。 为了同学们实验方便，老师给大家准备了一些木屑。我们可以通过观察木屑的运动来了解水的流动。 4．清楚这个实验怎么操作了吗？师生梳理实验步骤： （1）用酒精灯给水加热。 （2）仔细观察木屑在水中的运动轨迹。 （3）待观察清楚后及时在记录纸上画出线路图。 （4）观察结束，及时盖灭酒精灯。 5．你们认为在实验过程中应该注意什么呢？ 生：在实验过程中我们需要注意酒精灯的规范操作。同时也有注意安全，小心烫伤。 6．学生进行实验活动，教师巡视指导。 7．汇报交流，说说木屑在水中是怎样运动的？ 生：水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。 8．为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报热水上升，冷水下降。 9．师小结：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。（板书：对流） 10．用手指碰下杯子中的水，有什么感受？ 生：水变热了。 师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了。通过以上活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？ 生：对流！ 师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的。 （二）研究热在空气中的传递。 1．过渡：热在液体中是以对流的方式传递热的，那热在气体中又是如何传递的呢？下面我们就来研究热在空气中的传递。 2．出示实验器材：老师为大家准备了这样一些器材：塔香、玻璃杯、火柴、蒸发皿。我们可以怎么来设计这个实验呢？请大家小组讨论一下。 3．学生讨论并汇报实验设计： （1）用火柴点燃塔香。 （2）用玻璃杯倒扣住塔香。 （3）观察烟是怎样飘动的，及时画出运动轨迹。 4．在实验过程中应该注意什么呢？ 生：有注意安全，小心烫伤。 师补充：注意观察要及时仔细，实验现象开始时比较清楚，后面随着烟的增多观察效果会变差。 5．学生进行实验活动，教师巡视指导。 6．汇报交流，说说观察到了什么现象？ 生：塔香受热以后，烟是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。 7．以上两个实验有什么相同之处？ 生：水和空气受热之后都上升，遇冷下降。 8．总结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。 三、运用与拓展 1．同学们，刚刚我们知道了什么是热对流，那么我们在生活当中有没有见过热对流的现象呢？ 生：风的形成里包含空气的对流；烧水时水通过对流变热；喝汤时我们会上下搅一搅，加快对流的速度，让它这个热量更快的均匀分布。 2．这是冬天我们家里常用的取暖器，你能说说它是怎样使房间变暖的？ 生：靠近取暖器的空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。 3．瞧，老师今天还带来了一个特别的玩具，叫走马灯，属于灯笼的一种，但最大的不同是它会转动。走马灯为什么可以转动，背后又藏着什么秘密呢？下面我们就来尝试做一做、玩一玩，在做和玩当中思考这个问题。 4．出示制作走马灯步骤。 5．学生制作。 6．展示成品，并尝试解释一下走马灯转动的秘密。 7．观察同学们制作的走马灯,你发现了什么？ 生：我发现同学们做的走马灯转动速度不一样；还有走马灯转动的方向也不太对劲。 8．你能想出什么办法来改变走马灯转动的速度和方向吗？请同学们课后尝试用身边材料动手制作一个走马灯，并探究改变走马灯旋转速度和方向的方法。 【板书设计】 6．热对流 冷 液体 气体 热 7．热辐射 【教学目标】 1．在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。 2．会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。 3．能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。 【教学重点】 通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件 【教学难点】 能够独立分析某个工具或场景中存在的热传递方式 【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：软镜、铝箔纸、玻璃试管、塑料试管、黑试管、剪刀、双面胶、秒表、温度计。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、情境导入新课，认识热辐射 1．（出示特色广播操训练时的图片）同学们，我们刚结束了特色广播操的排练，每天下午大家集中训练，觉得最大的困难是什么？ 2．学生汇报：热。 3．提问：是的，太热了，这些热量从哪来的？ 4．学生汇报：太阳照的。 5．提问：太阳的热量是如何传递给我们的？太阳是一个大火球，距离地球1.5亿千米，而大气层只有2000到3000千米，地球和太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，属于真空状态，太阳的热向地球传递时具备传导和对流的条件吗？ 6．学生汇报：不具备。 7．提问：热传导时，热沿着接触的物体传递，热对流时，热在气体或液体里循环流动传递，那么太阳的热在传递过来时有什么特点呢？ 8．学生汇报：太阳的热可以不依靠任何物体传递。 9．提问：太阳的热不依靠任何物体，又如何传递？ 10．学生汇报：像光一样发射过来。 11．教师讲解：是的，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传热的方式叫作“热辐射”。 12．提问：生活中，你还见过哪些物体也以同样的方式传热？ 13．学生汇报：篝火，或者烤火等。 二、制作简易太阳灶 1．提问：老师还想考考大家：人们利用太阳的热辐射能干什么？ 2．学生汇报：太阳能热水器，太阳灶。 3．（出示太阳灶图片）提问：这里有几张太阳灶的图片，谁来说说它们的相同点和不同点？ 4．生1：灶架可以支撑和调节角度。 生2：灶具可以选择不同的材料做成，我觉得黑色更能吸热。 生3：灶面是用反光材料做成的，形状是球面或抛物面，像一个凹面镜，能够聚光。 生4：它们都有灶具、灶架和灶面。灶面都是呈凹的。 5．提问：它们是怎么收集太阳热辐射做饭烧水的？ 6．学生汇报：太阳光照射到灶面，经灶面反射汇聚到灶具，灶具的水就被加热了。 7．追问：难道没有灶面就没有热辐射了？ 8．学生汇报：有，太阳的热辐射还是有的。 9．提问：那谁来更科学得到说说太阳灶的工作原理？ 10．小结：太阳灶是利用凹面镜会聚光的性质把分散的太阳热辐射能聚集起来，使食物和水加热的更快。 11．提问：说的科学又到位，今天我们要制作一个加热速度更快的太阳灶，你们准备选哪些材料？准备怎么做？ 12．生：我们选________做灶架（灶具、灶面）...... (可以适当提问：为什么选这个材料？) 13．教师讲解：给大家5分钟时间制作，各小组成员一定要分工合作，如果制作中有不明白的，也可以抬头看看大屏幕上的提示。 14．学生活动。 15．教师讲解并提问：团结就是力量，各组在规定时间里完成了作品，很棒，我想知道各个太阳灶加热速度的快慢，怎么办？ 16．生1：放到室外测一测，温度升高快的，加热的速度就快。 生2：放到室外测一测，温度高的，加热速度就快。 17．提问：你的温度高指的是最终测得的温度？还是在这个时间升高的温度？ 18．学生汇报：升高的温度。 19．提问：怎么求升高的温度？（适时板书） 20．讲解：这些温度分别是多少，温度计都会告诉我们。所以我把大家的灶具进行了优化，插上了温度计，读数时要注意什么？（平视） 21．提问：用升高温度的多少来比较太阳灶加热速度的快慢，大家觉得其他哪些条件要相同？ 22．生1：水的量要相同。 生2：测试的时间要相同 。 生3：放的地方。 师：关于这点，老师给了一些小提示，请听：（1）北墙的开阔、避风、平坦处；（2）避开高大上建筑物及树木、电杆等遮挡光的地方；（3）不要放在潮湿的地方及易燃品的附近。 师：没有问题的小组来领取新灶具，然后外出测试，学生活动。 23．讲解：各组把你们测得的升高的温度记录在黑板上，大家有什么发现？ 24．学生汇报：各个组太阳灶加热的速度是不同的。 25．提问：这是加热速度最快的太阳灶，大家看看和你们的比有哪些不同？（也可以请测试最快的那个组上来说说） 26．提问：如果我们要优化自己的太阳灶，提高它的加热速度，你们觉得可以从哪些方面进行改进？ 27．学生汇报：受热物体颜色的深浅，太阳灶的材料，形状，大小，反光面聚焦的位置等。 28．讲解：大家从灶具灶面灶架来优化太阳灶，整体思路不错，课后同学们可以深入思考后对太阳灶进行优化，可能一次调整不够，大家要不断尝试。 三、分析常见物品的热传递方式 1．教师讲解并提问：除了太阳灶，生活中还有很多加热产品或生活场景里也有不同的热传递方式，大家一起来找找：温馨的小家有哪些加热产品和热传递场景呢？它们分别是哪些热传递方式？在你的记录纸上写一写，比比哪个组分析的最快最准确。 2．学生活动。 3．教师讲解：六号电热水壶，1组说是热对流，请你们详细说说？2组说是热传导，也请你们详细说说？大家觉得有道理吗？还有这个爸爸，他受到了哪些热传递？通过什么方式传递给他的？在实际的热传递过程中，这三种传热方式往往不会独立存在，而是有两种或三种同时存在。其他加热产品是不是也有这种情况，包含了几种热传递方式？大家课后可以继续讨论讨论。 四、总结 1．讲解并提问：今天我们一起学习了热辐射，加上之前认识的热传导和热对流，我们一共认识了三种热传递方式，请大家说说它们有没有相同点和不同点？ 2．学生汇报：相同点：都是由温度高的地方向温度低的地方传递。 不同点：热传导 1、直接接触 2、固体传热能力最好。 热对流 1、循环传递 2、只在液体和气体中存在。 热辐射 1、可以不依靠媒介直接传递。 3．小结：看来同学们透过现象找到了本质，对热的三种传递方式有了很深的认识，希望大家真正的学有所用，成为生活的有心人，科学的发现者。 【板书设计】 7．热辐射 可以不依靠介质直接传递 8.物体的传热本领 【教学目标】 科学知识： 1．通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。 2．能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。 3．通过实例，了解常用的材料的导热性能。 科学探究： 1．用实验的方法，探究不同材料导热能力的差异，学习科学的观察、记录方法，尝试对实验现象做出合理的解释。 2．能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据分析不同导热性能的材料在生活中的应用。 3．能在做一个保温盒的活动中，能通过小组合作设计并完成保温盒的制作。 4．注重学生实验习惯的培养，要仔细观察、及时记录、准确分析、得出结论、有效交流、有机评价、反思改进等。 科学态度： 1．体会设计实验方案是科学探究的重要环节，感悟科学与生活的紧密相联，感受学以致用的快乐。 2．体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，养成严谨细致的科学态度。 科学、技术、社会与环境： 1．了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。 2．结合生活中常见的保温盒进行研究，寻找其中的原理，并思考如何进行改进自制的保温盒。 【教学重点】 通过实验，了解不同材料的传热性能。 【教学难点】 设计实验，在实验中获取准确信息。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：长度和粗细尽量相同的木棒、塑料棒、钢棒、铜棒、铝棒，烧杯、热水、感温涂层，瓷砖、木地板、地毯，剪刀、泡沫胶或双面胶、规格相同的盒子、锡纸隔热棉、海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、生活情境，导入新课 1．谈话：昨天老师在喝汤时，不小心被不锈钢勺烫到了手，真疼啊。为什么勺子会烫到老师的手呢？ 2．过渡并提问：原来不锈钢勺子传热很快啊，是不是其他的物体也和不锈钢勺子的传热本领一样呢？ 3．揭示课题：物体的传热本领是否存在差异？今天，我们一起研究物体的传热本领。 二、对比实验，认识热的良导体和热的不良导体 （一）讨论实验材料 1．过渡语：为了不会再次被烫到，老师需要换一把勺子，需要选哪种材料制作的呢？ 如果给这5种勺子的传热的快慢进行排序，你觉得是怎样的呢？ 2．提问：同学们的猜测对不对呢？怎么办呢？ 3．继续提问：这5种勺子不仅材质不同，大小和形状也不一样，可以用作实验材料吗？ 4．小结：是的，我们在做对比实验时，只能设置一个实验条件的不同，遵守单一变量原则，这样才能准确的分析出，是什么原因导致的实验结果的差异。 5．提问：应该选择何种条件的材料？ 6．小结：我们选用大小和粗细基本相同的钢棒、铝棒、铜棒、塑料棒、木棒。 7．学生一一辨认出铜棒、塑料棒、木棒，分不清钢棒、铝棒。怎么区分钢棒和铝棒呢？ 8．提问：有了这些材料，那我们怎么设计实验呢？ 9．谈话：同学们的想法都很好，实验设计能力都很不错，有机会我们可以一个一个来试一试。老师今天准备了一种名叫感温涂层的材料，常温下是玫红色的，受热之后会变成无色。我们是不是可以选用这种材料？除此之外，还需要什么？ （二）确定实验方案 1．讨论、制定出实验步骤：把长度和粗细相同的木棒、钢棒、铜棒、铝棒、塑料棒分别涂上同样多的玫红色感温涂层，放入烧杯中，倒入热水，依据感温涂层变无色的先后顺序比较它们传热的快慢。 2．提问：听明白了吗？还有哪些注意事项？ （三）实验及结果汇报 1．过渡：每组的材料员领取实验材料，开始实验。提醒：仔细观察、小组合作、及时记录、注意安全。 2．交流汇报：说说发现。传热快慢的顺序依次为：铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒、木棒。 （四）认识热的良导体和热的不良导体 1．谈话：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做热的良导体。热的良导体是容易传热的物体。像木头、塑料等不容易传热的物体叫做热的不良导体。热的不良导体是不容易传热的物体。 2．提问：是不是热的不良导体就不能传热了？不是，是传热慢，不容易传热。 三、善于思考，认识不同传热本领的材料在生活中的应用 过渡语：我们知道了不用物体的传热本领不同。那么，不同传热本领的材料在生活中有哪些用途呢？ （一）空气的传热本领 1．举例：从我们身边无处不在的空气说起吧。我们在盖被子时，觉得蓬松的棉被比板结在一起的盖起来要暖和的多，说明了什么？蓬松的棉被中有不容易传热的物质，是什么？ 2．小结：这个事例说明空气容易传热吗？属于热的良导体吗？ 3．再举例：再看看，有双层窗户的房间比较暖和，这里面充满了什么？ 4．小结：有空气做隔层，有助于保温。空气是热的不良导体。 （二）水的传热本领 1．谈话：我们呼吸的空气不善于传热，那么，我们喝的水，它的传热本领如何呢？ 2．学生猜测后，播放实验视频。 3．小结：烧瓶底部的金鱼继续活蹦乱跳，所以，水是热的不良导体。 4．提问：如果继续给烧瓶上端加热，金鱼能一直存活下去吗？ 5．谈话：水是热的不良导体，不是不传热，只是传热比较慢，加热时间久了，烧瓶底部的水温将不适合金鱼生存了。 （三）瓷砖、地板、地毯的传热本领 1．提问：现在我们把目光看向家里的瓷砖、地板和地毯，他们也是热的不良导体吗？ 2．谈话：我们可以摸一摸瓷砖、木地板、地毯，感觉一下，摸起来是凉凉的还是暖暖的。并想一想为什么会有这样的差别。 3．材料员领取材料盘，开始实验。 4．提问：摸起来是怎样的？为什么瓷砖是凉凉的？ 5．小结：瓷砖将手心里的热量迅速散发，导致手心的温度降低，感觉很凉。说明瓷砖的传热能力很强，所以瓷砖是热的良导体。 6．提问：请你说说看，为什么摸木地板和地毯是暖暖的？ 7．小结：手心里的温度没有很快散发，是因为摸到的木地板和地毯的传热本领很弱，木地板和地毯是热的不良导体。 （四）厨具不同部件的传热本领 1．提问：欣赏完了客厅，我们去参观参观厨房吧。这些厨具的各部分是由什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？ 2．小结：锅体部分，锅铲头和锅铲杆是不锈钢或钢制成的，刚是热的良导体，容易传热，烧菜比较快。手柄是塑料的，是热的不良导体，防止烫伤。 （五）塑料薄膜、岩棉板的传热本领 1．提问：我们再去房子周围去观察观察吧。冬季时，为什么要用塑料薄膜把树干包起来？ 2．小结：可以减少水分蒸发，帮助小树保温，抵御严寒。 3．提问：在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板？认识岩棉板吗？ 4．小结：岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。 四、学以致用，设计并制作一个保温盒 1．过渡语：现在，老师想带同学们去野餐，要携带各种好吃的，如果想吃到热乎乎的美食，需要可以带一个？基于环保理念，同学们能不能自己设计并制作一个保温盒呢？ 2．引发思考：制作之前，需要考虑一些问题保温盒有什么样的作用？要达到什么样的效果？选择什么样的材料？如何检测保温效果？ 3．介绍制作方法：准备一个盒子，在盒子里铺上一层材料，做保温层。可以任意选择材料。你觉得可以选哪些材料？ 4．介绍制作材料：海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾、锡纸隔热棉（展示一共三层，锡纸、橡塑棉、背胶，演示可以将背胶撕开。橡塑是热的不良导体，锡纸虽然是热的良导体，但是锡纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好保温效果）。 5．领取材料，制作保温盒。 6．集体展示、评价。 五、拓展延伸，保温盒优化再制作 布置课后拓展:检测保温性能，查阅资料，优化方案，再次设计，制作一个效果更好的保温盒。 【板书设计】 8．物体的传热本领 热的良导体： 铜、铝、钢、瓷砖…… 热的不良导体：塑料、木头、空气、水、 地毯、岩棉板…… 9.地球的表面 【教学目标】 科学知识： 1.知道地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。 2.知道常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。 科学探究： 1.能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。 2.能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。 3.能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。 4.能制作立体地形模型，学会运用常见材料表现地形特征 科学态度： 1．愿意交流、表达自己的观点。 2．发展探究地形地貌变化原因的兴趣。 科学、技术、社会与环境： 意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。 【教学重点】 描述五种典型地形的主要特征。 【教学难点】 设计制作立体地形模型。 【教学准备】 教师材料：政区地球仪、地形地球仪、立体地形模型、教学相关视频和PPT。 学生分组材料：立体地形模型的制作材料，如石膏塑形布、纸板、废纸、泡沫塑料、海绵、丙烯颜料、笔等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、整体认识地球表面特点 1．师：同学们，地球是我们赖以生存的家园。播放视频：从太空看地球。 师：这个视频帮助我们跳出地球，从太空的角度观看地球。你看到了什么？ 生：地球是个球形，被厚厚的大气包裹着。 师：你还注意到其它什么吗？ 生：从太空看地球，能看到飘在空中的白云，是白色的。 师：还看到什么颜色？ 生：绿色、黄色、蓝色等。 师：那这些颜色代表着什么呢？ 生：绿色代表着植被，黄色代表沙漠，蓝色代表海洋。 2.师：从太空看地球，这些不同的颜色代表着地球内部地球表面不同的地形。今天老师带来了地球的几种模型，你认得吗？ 生：政区地球仪、地形地球仪。 师：先看一看，再用手摸一摸，他们有什么相同和不同？ 生：相同点是都有很多种颜色。不同店是政区地球仪表面圆滑，与球差不多，地形地球仪表面凹凸不平，与球差距甚远。 师：两种地球仪颜色代表的含义一样吗？ 生：应该不一样。 师：政区地球仪表面光滑，有不同色块，蓝色代表海洋，其他颜色代表国家，相邻国家的颜色不同。那地形地球仪呢？ 生：地形地球仪表面高低不平，用不同的颜色表示不同的海洋深度和陆地海拔高度。蓝色表示水，绿色表示耕地、平原和森林，黄色表示山地、沙漠，白色表示冰川。 3.师：也就是说，这两种地球仪表面光滑程度不同，颜色的含义不同，地球仪上的文字注释也不同。哪一个地球仪更加适合描述地球地表的地形？ 生：地形地球仪更加适合。 师：地球的表面是什么样子的？ 生：地球的表面是“坑坑洼洼”的。 师：地球现有的面貌是本来就有的吗？ 生：不是本来就有的。 师：是什么力量使地球变成了现在的样子？ 生：地壳运动、大自然的力量使地球的样子发生了变化。 4.资料：地球的表面由海洋和陆地组成，海洋面积比陆地面积大；海洋分布很广，大陆分布不均；海洋分布多，而大陆分布很少；陆地大概占地球表面的30%，海洋大概占70%，海洋比陆地多很多；陆地大部分分布在北边，海洋多在南边；地图上的陆地颜色不同，高度也不一样。 师：地球表面由什么组成？地表都有哪些地形呢？ 生：地球表面包括陆地和海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的陆地地形，如高原、平原、山地、盆地、丘陵等。 师：地球表面有什么特点呢？ 生：地球表面海陆分布不均，海洋面积大，陆地面积小。 师：对于陆地地形，你了解多少呢？请看教材26页下方的图，找一找这些地形在什么地方。 生：图片大部分呈现的是陆地，右下角是海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陆地的五种基本形态。 5.师：地形地球仪为什么做成坑坑洼洼的呢？ 生：“坑坑洼洼”也正体现了地球表面的高低不平。 师：泳池的底部是平整的，海洋的底部地形也是平整的吗？ 生：海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海沟等地形，并不像游泳池底部那样平整。 6.师：不管是陆地还是海洋的地形，都是大自然经过长年累月的时间形成的，都有高低起伏，都形态多样。 二、描述五种陆地地形特点 1．师：从地形地球仪上我们可以知道，地球的表面是高低不平的，大部分被海洋覆盖，不同的颜色代表不同的海拔高度和表示地势的高低。 师：（出示不同的地形图片）我们来分别认识这些常见的地形，同学们来归纳这些地形的特点。对比这几张图片，他们有什么不同？ 生：植被多少不同，水的多少不同。 2.师：请同学们从地势高低和地表起伏大小的角度去观察。 生：山地地势高，起伏很大，坡度陡，沟谷幽深。平原地势低，地面平坦，起伏较小，视野开阔。丘陵地势不高，地面起伏不大，坡度较缓。盆地周围地势高，中间地势低，与澡盆相似。 3.师：再次观察28页的图片，找出这些地形的位置关系，这些地形是按照什么来分类的？ 生：按照起伏高低和形态的不同，陆地地形分为平原、高原、山地、丘陵和盆地等。 4.师：观察这些地形，描述其地形特征。 生：弯曲的岩层（位于香港地质公园内）：岩层弯曲、断裂 长白山天池：湖泊被群山环抱 敦煌雅丹地貌：形态多姿的土丘 黄土高原上的沟壑：地面千沟万壑 黄河入海口的沙洲：由河道分割的小岛 5.师：这些地形主要分布在什么地方？ 生：平原主要分布在大河两岸和濒临海洋的地区。山地一般呈脉状分布。丘陵由连绵不断的低矮山丘组成，一般分布在山地或高原与平原的过渡地带。盆地一般被山地或丘陵包围。 6.师：通过刚刚的观察活动，你知道地球表面的主要地形有哪些？各自的特点是什么？ 生：①地面坦荡，边缘陡峭的高原 ②峰峦起伏、坡度陡峻的山地 ③广阔的平原 ④低缓的丘陵 ⑤四周群山环抱、中间低平的盆地 7.师：我们再通过视频来认识这些地形。 播放视频：地球表面的地形。 三、制作地形立体模型 1．师：我们已经学习了几种地形，你能不能做出包含两种地形的模型呢？ 生：能。 2.师：你打算做哪两种地形？用什么材料做？先将要制作的两种地形立体模型的设计图画在活动手册上， 要求：各小组不要重复。 3.师：教材27页可以给我们提供思路。左边的立体模型用纸板堆叠而成，表现了丘陵和平原，是等高线地形表达法的立体呈现方式。右边的立体模型采用覆盖式方法制作，表现的是山地和盆地，侧重表现地表轮廓。 4.师：课上没完成，可以下课完成。 四、总结拓展 1．通过今天的学习，你还收获了什么？ 【板书设计】 9.地球的表面 地面坦荡，边缘陡峭 高原 峰峦起伏、坡度陡峻 山地 广阔 平原 低缓 丘陵 四周群山环抱、中间低平 盆地 10.火山和地震1 【教学目标】 科学知识： 1.知道地壳运动是火山喷发的原因。 2.知道火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。 科学探究： 1.知道地壳运动是火山喷发的原因。 2.知道火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。 科学态度： 1.知道地壳运动是火山喷发的原因。 2.知道火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。 科学、技术、社会与环境： 认识到人类、动植物与环境之间相互影响和相互依存关系。 【教学重点】 地壳运动是火山喷发的原因。 【教学难点】 通过模拟实验获得证据，探究火山喷发的成因。 【教学准备】 教师材料：课件和视频，补充阅读资料。 学生材料：模拟火山喷发实验器材（三脚架、酒精灯、火柴、金 属盘、土豆泥、番茄酱、50mL烧杯、小勺子、玻璃棒、镊子）。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、认识火山喷发过程和危害 1．师：通过上节课的学习，我们认识了陆地上的几种地形，这些地形都是独特的风景。同学们，你们喜欢旅游吗？你去过哪里旅游呢？那里的地形是怎样的呢？请同学们说说。 生：讲述自己的旅游故事，以及景点的地形。 2.师：我们经常说读万卷书，行万里路，旅游也可以让我们增长知识。今天老师给你们推荐一个旅游的好去处。这儿不仅风景优美，而且非常具有研究价值。下面让我们跟随镜头一起来欣赏吧。 （展示富士山图片） 师：这里是哪里？谁见过？ 生：这是日本富士山。 师：关于这个景点，你知道什么？ 生：这是一座火山。 师：从画面中可以看出这儿曾经发生过火山喷发自然现象。那么，火山喷发到底是怎么回事呢？这节课我们就来学习。 3.师：师：同学们，现在呀，你们肯定有很多关于火山的疑问，谁来说一说你想研究有关火山的哪些问题？ 生：提出相关问题。 师：关于火山，同学们知道哪些信息呢？相互交流一下。 4.师：看来同学们对火山了解还挺多的。同学们见过火山喷发吗？那是怎样的场景？ 播放视频：记录下的火山喷发。 生：会有大量的火山灰、火山气体从火山口冒出来，弥漫空中；会有大量温度很高的红色岩浆从火山口喷溅或溢出；岩浆有的浓稠，有的稀薄，流速也不同；被抛到空中的岩浆落地时会形成火山弹；岩浆会向下流动，会覆盖周边的物体；…… 师：火山喷发后又是怎样的？ 生：红色岩浆会慢慢冷却变成岩石；灰尘、有毒气体和熔岩会严重影响火山周围居民的生活，如飞机停航、庄稼死亡……当然火山物质也为人类提供了有益资源。 5.师：火山喷发，有害也有利。它的好处和坏处是什么？ 生：好处是可以为人类提供有益资源。 师：坏处呢？ 生：灰尘、有毒气体和熔岩会严重影响火山周围居民的生活，如飞机停航、庄稼死亡…… 师：火山喷发虽然会造成人类生命财产的重大损失，但是在火山活动过程中形成的一系列产物，也可以被人类利用。这些产物如下： 火山爆发后硫磺矿丰富，硫磺是重要的工业材料。 火山岩是良好的建筑材料，可以制成各种板材、器具等。 火山灰肥沃，让农作物丰收。 丰富的地热资源产生出很多热泉和温泉，是人们休闲、疗养的好去处。 人类利用地热进行发电和取暖，这是一种有开发前景的清洁能源。 6.师：同学们思考过火山是怎样形成的？岩浆经历了怎样的过程，才呈现出这样的场景？ 资料：有位同学是这样推想的：火山喷发前，岩浆就聚集在地下；在岩层有裂缝的地方喷出地面，先喷出的岩浆冷却形成岩石堆积在裂缝周围，越堆越高，形成山体；岩浆继续喷发，只能通过山体中间的狭窄通道冲出火山口；后来喷射力不足或者岩浆变少，就不再喷发，最终冷却形成如今的火山山体。你是怎么想的呢？ 生：地球内部压力非常大、温度非常高，在高温、高压的作用下岩浆会不停运动，从地壳薄弱的地方喷出，形成火山。 7.师：看看教材是怎么描述的？ 生：陆地上和海洋里都有火山。火山喷发时，炽热的岩浆在巨大的压力作用下冲破岩层，从裂缝中涌出或喷出。火山喷发是地球上极具破坏力的自然灾害之一，它会掩埋城市和乡村，污染空气，给人类带来巨大灾难。 8.师：关于火山的信息，请看资料。 资料：火山喷发出炽热的岩浆、火山灰及一些气体，会给周围区域带来毁灭性的灾害。当炽热的岩浆冷却、火山灰和气体消散到地面后，会在火山口周围，形成具有碗状山口的锥形山体。根据近50年来的统计，从陆地到海洋，全球每年平均有50次左右火山喷发，有的是在海底，有的是在山区，只是能被人们感知的火山喷发并不是很多。我国近50年来，几乎没有火山喷发，所以很多人感觉我国好像没有火山似的，其实我国在历史上也是个多火山的国家，根据现在研究的情况，至少还有10来处火山是活火山。所以，火山是一种常见的自然现象，是改变地表形态的力量之一。 二、模拟火山喷发 1．师：那么火山到底是怎么形成的呢？是什么力量让地下岩浆喷涌而出的？只有弄清这个问题，我们才能解决“火山是怎样形成的？”这个问题。 生：我发现火山喷发时，会喷出炽热的岩浆，说明火山喷发与地下高温有关、 生：我发现火山喷发时，岩浆喷出很有力度，说明地下压力很大。 生：联系生活经验，我们发现：高压锅就是因为加热后内部有高温、高压，才向外猛烈喷气的。 师：根据这些发现，进行猜想：火山岩浆会不会也是因为地下高温、高压的作用才会在地表有裂缝的地方喷发的呢？ 2.师：到底是不是这样呢？咱们可以利用实验进行验证。为了做好这个实验老师给你们准备了一些材料：番茄酱、泡沫板、酒精灯、三脚架。看一下，利用这些材料能不能设计模拟火山形成的实验，这些材料分别代替自然界中的哪些事物。 生：土豆泥——火山、番茄酱——岩浆、酒精灯加热——地壳深处高温的状态。 3.师：谁来代表你们组说一说你们的实验方案。 生：汇报实验方案。 师：对于他们的实验设计，你有哪些补充意见？ 生：交流。 师：哪位同学再来完整的说一说实验的步骤？ 4.师：实验中，你认为还有什么需要提醒大家注意的吗？ 5.师：我们用漏斗模拟岩层裂缝，番茄酱模拟地下岩浆，土豆泥模拟火山山体。接下来用酒精灯进行加热，制造高温条件，看一看是否会产生压力让番茄酱喷出漏斗口，从而模拟火山的爆发。让我们带上护目镜，开始实验吧。 师：什么现象？ 生：酒精灯加热后，在高温高压的作用下，番茄酱从底部喷发出漏斗口。加热是喷发前的能量聚集，喷发是能量的释放。 6.师：通过这个实验，对比火山喷发，我们可以得出什么结论？ 生：地下岩浆在地球内部高温高压的作用下，会沿地表有裂缝的地方喷涌而出，最终形成火山。 7.师：岩浆冷却之后，火山又会怎么样呢？是继续喷发还是不再喷发？人们根据火山的活动情况，一般将火山分为三个类型：活火山、死火山和休眠火山。 三、总结拓展 1．通过今天的学习，你收获了什么？ 教师总结：火山是一种常见的自然灾害，火山是改变地表形态的力量之一。地下岩浆在地球内部高温高压的作用下，会沿地表有裂缝的地方喷涌而出，最终形成火山。火山喷发会造成人类生命财产的重大损失，但是在火山活动过程中形成的一系列产物，这些有利资源也可以被人类利用。 10.火山和地震2 【教学目标】 科学知识： 1.地壳运动是地震发生的原因。 2.地震的发生会使地表形态发生巨大变化。 科学探究： 1.能够通过模拟实验，探究地震形成的原因。 2.能够通过阅读资料、观察图片，分析地震后给地表带来的改变。 3.能够制作关于抗震防灾的手抄报，宣传抗震防灾的常识。 科学态度： 1.保持对地震现象的探究热情，乐于参加模拟实验。 2.能基于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，形成集体观点。 科学、技术、社会与环境： 1.了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。 2.知道抗震防灾的基本常识。 【教学重点】 通过模拟实验探究地震发生的原因。 【教学难点】 结合真实情景及模拟实验中获得的证据，解释地震发生的原因。 【教学准备】 教师材料：课件和视频，补充阅读资料。 学生材料：模拟岩层褶皱和地震形成实验器材（多层海绵、木片、厚泡沫板）。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、认识地震的危害和成因 1．师：（展示地震后的图片）请同学们描述图片中的情景。 生：公路的路面被破坏，出现了隆起、断裂等现象。 师：这些现象是怎样形成的？ 生：地震。 师：认真观看视频，下面请你认真观察看看发生了什么。 播放视频：地震。 师：说说你有什么感受？ 生1：我感受到地震的威力很大，造成了房屋倒塌。 生2：我看到因为地震大树都淹没到了河流中。 生3：我感受到地震的破坏性太强，地面都塌陷了，汽车也掉进了地洞中。 生4：我发现地震也能造成山体崩塌和滑坡。 师：大家刚刚看到的情境都是地震造成的。关于地震，你知道什么？ 生：我知道当我们发现身边的一些猫狗或者金鱼等动物在疯狂躁动的时候，那么，可能预示着地震要来了。它们的各项感官比我们人类要灵敏得多。 生：我了解到地震总是发生在板块的交界处。科学家早就预测出了可能发生大地震的地区有日本、喜马拉雅山南部、智利等，但遗憾的是我们还不能预测出地震发生的具体时间。 生：地震对自然景观也有很大影响。在山区，地震还能引起山崩和滑坡。崩塌的山石堵塞江河，会形成堰塞湖。 生：我之前去旅游的重庆小南海就是他说的地震形成的堰塞湖，它是因为地震导致大垮岩、小垮岩两座山发生倒塌，山上的岩石滚落到河流中垒成了大坝。 生：地震是地壳快速释放能量过程中造成的振动，它还可能造成海啸、滑坡、崩塌、地裂缝等灾害。 师：同学们真棒！可以从多个角度考虑问题。能够从地震的前兆、多发地区、影响和危害等多个方面进行搜集整理。地震带来的影响是多样的，在这里最显著的变化就是地表形态变化。 请同学们看教材的描述。 生：当地壳深处的岩层因受到过度挤压而突然破裂或错动时，会引起大地剧烈震动，释放出长期积累的巨大能量。地震也是地球上极具破坏力的自然灾害之一，大地震会使房屋倒塌、道路毁坏，严重危及人的生命安全。海底地震还会引发海啸。 师：你知道震中、震源深度、震级这些词语吗？ 播放视频：地震与地震波。 震源：地球内部直接产生破裂的地方称为震源。地面上正对着震源的那一点称为震中，它实际上也是一个区域。 震中：根据地震仪记录测定的震中称为微观震中。 震中距：从震中到地面上任何一点的距离叫做震中距。 震源深度：从震源到地面的距离叫做震源深度。 极震区：震后破坏程度最严重的地区，极震区往往也就是震中所在的地区。 二、模拟地壳运动和地震形成 1．师：地震是一种自然现象。强烈的地震会造成山崩地裂、房倒屋塌，给人们的生命和财产带来严重的损害。其实，全球每年大约发生500万次地震，像这样大规模的地震并不多，人们一直都在探索地震的奥秘。大家发现的这些地表变化，请同学们猜一猜，地震可能是什么原因造成的? 生1：我觉得地震是地表的晃动造成了，因为通过之前的视频我能感受到地震时会伴随着剧烈的晃动。 生2：我的看法不太一样，我认为地震更可能是地球内部活动产生的，因为从刚刚的图片中我们能看到从岩石层深处到地表的裂缝，而且我们之前学习了地球的内部结构由地壳、地幔和地核组成它并不是空心的，所以地震不应只在地表发生。 生3：我认同他的观点，我觉得地震是因为地球里产生了很大的力量，在释放力量的过程中地震产生了，因为在地震中导致的房屋倒塌、山崩地裂都需要很大的力量。 生4：我之前搜集资料了解到地震的源头一般都在地球内部，所以我也认为地震可能是地球内部的力量造成的。 师：同学们真厉害，都能结合自己的观察进行猜测。其实如同学们所说地震正是因为地球内部运动而产生的。地震强大的力量导致地表形态发生了变化，这种力量是从哪里来的? 师：上节课我们通过实验模拟了火山的形成，这次我们能不能模拟一下地震实验，模拟岩石层的运动，来观察地表形态变化吗？ 生：可以。 师：可岩石层是怎么运动的？我们怎么来模拟？ 生：岩石层就像很多层叠加在一起的大石板一样，两个板块相遇了可能相互挤压也可能向两边分离。我们可以用不同颜色的纸板来模拟不同种类或不同年代的岩层。 师：这个方法好！可是挤压纸板好办，要是向两边撕裂这么厚的纸板可太难了。 生：在拉伸时我们可以用塑料膜来模拟岩石层。 师：同学们的方法真不错！如果我们想更真实地模拟地表观察变化，同学们想一想，我们可以添加哪些细节？ 生：我们可以在纸板上再放一张A4纸模拟地表，同时纸面上还可以放一些纸或黏土做的楼房、树木和小山，这样更真实地模拟出我们生活的地表，观察效果也更明显。 师：同学们的方法真是太棒了！既用到了我们使用过的建模方法，又有了很多创意。通过大家的合作我们完成了模拟实验的设计，按照同学们的方案来求证一下我们的推测是否有道理吧。 师：我们的实验材料有：不同颜色的纸板和塑料膜。 首先，将不同颜色的纸板叠放在一起代表岩石层，然后用双手在桌面上向中间挤压，请同学们仔细观察，看看地表发生了什么变化。 接下来，再把纸板拿起，向中间挤压，同学们看看又有了哪些变化？ 最后，在塑料膜的两端用力向两边拉伸，直到塑料膜断裂。同学们又有了哪些发现？ 师：同学们，在三次实验中有哪些感受?纸板和塑料膜发生了哪些变化? 生1：我感觉在实验中不同颜色的彩纸就像岩石层一样，当我的双手向中间用力时，岩层受到挤压凸起，导致地表隆起，建筑物从中间向两边倾斜倒塌，山体也有碎石落下。 生2：我在实验时是双手在空中向中间用力，纸板向下凹进去了，我认为在真实环境中就像地震时产生的地表的凹陷，岩层受到挤压导致地面凹陷，建筑和植被向中间倒塌。 生3：我觉得我的双手在向两边拉塑料膜时需要持续用很大的拉力，最终导致塑料膜断裂了，就如同岩层受到向两边的拉力产生地裂缝一样，在我拉扯的过程中房屋和树木在持续晃动。 师：同学们分析的非常全面。通过刚才的模拟实验，我们都能感受到岩石层挤压和拉伸产生的力量，同时纸板和塑料膜所代表的岩石层出现了隆起、凹陷、断裂等多种地表形态变化的情况。 三、认识科学避震逃生方法 1．师：上课一开始我们观看了地震发生时的视频，很多人会在地震中受伤甚至失去生命。地震发生时，为了减轻地震危害，我们应当怎么做? 生1：我所在的社区就经常宣传，要保持楼道畅通，不要堆放杂物。我觉得是因为地震发生的时间很快，如果有杂物会阻碍逃生和救援。 生2：我妈妈在家还准备了应急救援包，因为地震的预测比较困难，我们可以在平时就做好准备，如果意外发生可以先进行自救。 生3：我认为地震发生时我们不要慌张，可以选择比较安全的地方躲避，比如桌子下面。 生4：我之前看电视时了解到，在地震震动间隙或停止时，我们应该快速撤离到开阔地带。在平时我们也应多注意学校或家庭周围最近的开阔场所在什么地方，比如学校操场或者公园。 生:5：我认为在地震发生后，我们也要远离容易倒塌的建筑物，避免受到二次伤害。 生6：我觉得灾难发生时我们应该互帮互助，帮助受伤的人，同时也要保护好自己，大家一起抵抗灾难。 师：同学们的好方法真不错！王老师也给大家带来了一些逃生小技巧，在地震来临时，你是否能想到这些？我们一起来看看。 播放视频：如果地震来了,我们该怎么办。 （1）在学校，地震来了的话，我们可以躲避在课桌下、讲台旁，靠近门的学生可以迅速跑到门外。 （2）如果你地震时你在楼房中，应该迅速远离外墙及门窗，可选择厨房、浴室、厕所等开间小、不易塌落的空间。 师：通过上面的学习，我们知道地震可能带来巨大的破坏。那么在古代，我们的祖先是怎样防范地震的？王老师给大家带来了一段资料，请大家谈谈你对张衡地动仪有了哪些新的认识？ 播放地震仪视频资料。 生1：我了解到张衡地动仪可以测出地震的发生方位，但是对地震的精准预测和预警还需要现代科技的进一步研究。 生2：我知道了世界上第一台地震仪是我国张衡发明制造的，让我感受到我国古人的聪明智慧。资料中科学家们不断对地动仪进行复原与改进，这也让我体会到对待科学研究的严谨性，我们上科学课对待实验探究也应如此。 师：说的没错，我们也应像科学家们一样严谨细致地对待科学研究。大家通过今天的研究想必都掌握了地壳运动与地震产生的关系，当然能够改变地表形态的除了地震还有火山等其他自然现象。 四、总结拓展 1．通过今天的学习，你收获了什么？ 教师总结：地壳运动是地震发生的原因。地震的发生会使地表形态发生巨大变化。地震发生时，应尽可能迅速地撤离到空旷地带；来不及撤离时，可暂时躲在卫生间等小开间的墙角。 11.地球的内部 【教学目标】 科学知识： 1．知道地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。 2．通过实验，知道地壳运动的能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆。 3．通过阅读，知道全球性大陆漂移学说，能简单解释海陆变换、大陆漂移现象。 科学探究： 1．通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结果。 科学态度： 1．保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。 2．乐于参与地球内部运动的模拟实验，能够与他人合作、克服困难、积极地完成制作任务。 3．借助研讨与交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。 科学、技术、社会与环境： 1．感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。 【教学重点】 能说明地球内部的圈层结构与特点。 【教学难点】 通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。 【教学准备】 教师材料：课件和视频，补充阅读资料。 学生材料：模拟地壳运动的实验材料（烧杯、水、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、湿抹布、泡沫块、胶水或洗衣液等）。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、人类对地球内部的探索 1．师：同学们，我们都生活在地球上。但你知道吗，我们也只是生活在地球的表面。地球内部是什么样的吗？ 生：地球可以分为三部分：地壳、地幔、地核。 2．师：你是怎么知道的呢？ 生：看课外书看到的。 3．师：同学们，现在我们很多同学都从一些课外书中知道地球内部由三部分构成。但你知道吗，地球内部很神秘，我们无法打开地球深入到内部去直接观察，但是人们对于地球内部的猜想和探索从未停止过。在此之前，对于地球内部的结构，大家都不知道，但科学家能从一些自然现象中去推测出一些结论，直到20世纪初科学家才把这个问题解决。现在来考一考同学们，看看谁和科学家一样，能通过自然现象中去推测，想试一试吗？ 生：想。 4．师：科学家通过我们前面学习过的内容，就能推测出一些结论。上节课，我们学习了火山和地震，从上节课的学习，你能推测出关于地球内部的哪些信息呢？ 生：根据火山喷发我们可以推测：地球内部不是空的，温度很高、压力很大，存在炙热的岩浆。根据地震我们可以推测：地球内部是不稳定的，会运动和变化，岩层会承受很大压力，所积聚的能量需要释放。（请多个同学回答，教师进行汇总） 5．师：同学们的推测和科学家一样，认为地球内部有岩浆物质、高温高压、不稳定、会运动。在一些地方，我们会看到有一些地热喷泉，科学家通过地热推测出，地球内部有大量的热能，可能比地表温度高。 二、地球的内部结构 1．师：仅仅是这些信息还不足以确定地球的内部结构。那科学家是如何确定地球内部的结构的呢？请同学们带着以下问题阅读教材31页的内容。 问题：（1）科学家用什么方法探测地球内部结构？其原理是什么？ （2）为什么钻井探测不能了解地球内部构造？ （3）根据探测结果，地球内部从外到内分别是什么？ 2．学生阅读。 生：（1）利用地震波来探测地球内部的结构。因为地震波在坚硬的岩石中传播较快，在较软的岩石中传播较慢。 （2）科学家早就想钻孔探索地球的内部构造了，到目前为止，人类钻孔的深度只能够到达12千米，如果把熟鸡蛋比做地球，就连蛋壳还没钻透呢！ （3）科学家根据探测结果，把地球内部分成了三个不同的圈层。其中，薄薄的地壳主要由各种岩石组成；地幔位于地壳和地核之间，是岩浆的发源地；地球中心部分的地核，温度和压力极高。 3．师：（出示地球内部构造示意图）看到这个地球内部的构造示意图，你觉得像什么？ 生：熟鸡蛋。 4．师：地球内部的结构就像煮熟的蛋，分为三层。地核、地幔、地核与蛋壳、蛋白、蛋黄之间有何相似之处？ 生：将地球内部结构与熟鸡蛋类比，地壳像蛋壳，地幔像蛋白，地核像蛋黄。 5．师：阅读资料中说，到目前为止，人类钻孔的深度只能够到达12千米，如果把熟鸡蛋比做地球，就连蛋壳还没钻透呢！为什么这样说呢？请同学们观看视频，结合视频相关知识完成活动手册第1题。 播放视频：地球内部圈层结构 生：观看视频 6．师：现在知道为什么12千米就连蛋壳还没钻透了吧！但同学们，鸡蛋模型几乎无法真实反映出地壳的厚度。用鸡蛋来模拟地球内部构造，地壳的厚度更像蛋白外面的那层膜，而非蛋壳。 7．师：现在我们了解了地球的内部结构，谁能来总结一下？ 生：地球内部结构分为三层，从外到内分别是地壳、地幔、地核。地壳最薄，地幔其次，地核最厚。越往内，温度越高，压力越大。 三、地球板块的漂移与碰撞 1．师：我们已经学习了火山和地震的相关知识，知道了火山和地震发生的原因其实是在地球的内部。结合刚刚学习的知识，你有没有什么推测呢？ 生：火山和地震需要大量的能量，这些能量来源于地球的内部。 2．师：是的，正是地球内部的相关运动才导致了火山和地震的发生。对此，科学家对地球内部圈层运动模式提出了许多假说，请同学们齐读教材32页上方的资料。 3．学生阅读。 4．师：材料中，有一个词语出现了很多次，哪个词语？ 生：板块。 师：什么是板块呢？ 生：板块构造学说将全球的岩石圈划分为六大板块。相当于把岩石圈分为六个部分，一个部分为一个板块。 师补充：1968年，勒皮雄将全球地壳划分为六大板块：太平洋板块、亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块（包括大洋洲）和南极洲板块。 5．地球的表面的地形地貌是怎样形成的？ 生：板块在相对移动的过程中，或向两边张裂，或彼此碰撞，从而形成了地球表面的基本面貌 6．师：我们通过一个视频来了解板块运动，再此理解何为板块。 播放视频：一分钟了解板块运动。 7．师：我们可以通过实验来模拟一下地球板块的运动，这是模拟装置。在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，观察泡沫块的运动。 实验要求：观察泡沫块的运动，要从不同泡沫块的运动发现相同的运动规律。将实验现象记录在活动手册上。 注意事项：实验时，烧杯里可以少放一些水，或者用温水，这样酒精灯加热所需时间会短一些。另外，实验过程中烧杯温度较高，不宜触摸；使用酒精灯也要注意安全。 8．学生实验。 9．师：请同学们思考，这个模拟实验中，泡沫块、水（加入红色色素的胶水、洗衣液）、酒精灯分别模拟什么？ 生：（1）泡沫块模拟地壳中的地球板块； （2）水（加入红色色素的胶水、洗衣液）模拟的是地球内部可以流动的岩浆； （3）酒精灯模拟的是可以提供高温的地核。 10．师：这个模拟实验中，是什么让泡沫块运动起来的？怎样证明？ 生：是水的对流运动让泡沫块运动起来的。当水没有被加热时，水的对流不明显，泡沫块运动也不明显；当水温升高，水的对流明显，泡沫块运动速度加快；当水沸腾时，水的对流非常明显，泡沫块的运动尤为剧烈。由此说明是水的对流运动让泡沫块运动。 11．师：这个模拟实验对理解地壳运动有什么帮助？ 生：这个模拟实验说明，地壳运动，需要有流动的物质去支撑。并且，地核的温度越高，岩浆流动越快，地壳板块的运动越剧烈。 12．师：请同学们完成活动手册。（师生一起总结） 泡沫块运动的力量来自水的对流运动。 地球板块运动的力量来自岩浆在高温高压作用下产生的运动。 地球板块运动引发的自然现象有火山喷发、地震。 13．师：在这个实验中，如果把水换成比较黏稠的液体，泡沫块会怎样运动呢？ 生：运动的速度会更加缓慢。 师：如果换成粘稠的液体，前期能量慢慢积累，运动会比较缓慢，但能量释放时现象也会更明显。 14．师：通过模拟实验，你能说说板块分离、板块碰撞、板块交错是什么吗？ 生：板块分离：板块分离指两个同类型板块在持续外推力的作用下相互远离的过程。 板块碰撞：板块碰撞是指两个同类型板块发生会合、相互挤压，形成造山带的作用和过程。 板块交错：板块交错反映了板块的升降运动，表现为地壳的抬升或下沉，从而引起海陆变迁，下沉形成海沟，抬升形成海岸山脉或岛弧。 四、地壳运动导致的海陆变化 1．师：板块分离会形成裂谷，板块碰撞会形成山峰，板块交错会形成海沟或海岸山脉。我们来欣赏几张由于地球板块运动造成的自然景观吧！（展示东非大裂谷、海沟、海盗、喜马拉雅山） 生：好漂亮啊！好美丽啊！ 2．师：喜马拉雅山是世界最雄伟、高大的山系。关于喜马拉雅山，你有什么想说的？ 生：这么高的山峰，形成应该需要很长的时间吧！ 3．师：没错，如此壮观的山峰，形成的确需要很长时间。但是，20世纪60年代，科学家在喜马拉雅山采集到鱼龙、菊石类、双壳类等海洋生物的化石。你知道这意味着什么吗？ 资料：菊石是已绝灭的海生无脊椎动物，生存于泥盆纪至白垩纪。鱼龙是一种类似鱼和海豚的大型海栖爬行动物。 生：喜马拉雅山以前是海洋吗？ 4．师：没错，早在4000万~5000万年前，喜马拉雅山所处地区是一片湛蓝的大海。那为什么发生海陆变化，从海洋变成了现在的山峰呢？ 生：因为地球板块的运动。 5．师：由于地壳的运动，喜马拉雅山每年以0.33厘米—1.27厘米的速度上升，它的主峰珠穆朗玛峰每年仍以1.82厘米的速度上升。1975年，我国测得珠峰海拔高程为8848.13米；2005年，测得珠峰峰顶岩石面的海拔高程为8844.43米；2021年，我国测量登山队队员再次登顶，测得珠峰的最新高程为8848.86米。 6．师：同学们再看看地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与两亿年前的有什么不同。 生：两亿年前，地球大陆板块是连接在一起的，现在则是相互分离开来的。 7．师：我们通过一个视频来了解地球33亿年来大陆板块运动的过程。 播放视频：5分钟还原地球33亿年大陆板块运动全过程 8．师：你能解释一下这种现象吗？ 生：因为地球板块的运动，大陆板块相互远离，形成了现在的样子。 9．师：德国科学家魏格纳对这种想象提出了大陆漂移说，和同学们的想法差不多。根据这个规律，你认为地球大陆板块以后会怎么变化？ 生：会不断分开。 10．师：因此，地球板块运动还可以引起海陆变迁、大陆漂流。请同学们把这两个现象也写在活动手册上。 五、总结拓展 1．通过今天的学习，你知道人类是如何了解到地球的内部构造的？ 小结：地壳、地幔、地核的划分是根据地震波在不同物质中传播速度不同推测出来的。 2．这节课你还收获了什么？ 3．教师总结：地球从外到内可以分为三部分，分别是地壳、地幔、地核。越往里，温度越来越高，压力越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。对于地球的内部，还隐藏着许多的秘密没有揭开，科学家从未停止对地球内部的探索，希望同学们能努力学习，平时多关注科学家的新发现，或许多年以后，你们成为科学家，继续探索地球的内部，为我们认识地球内部提供新的信息。 【板书设计】 11．地球的内部 地壳 内部结构 地幔 地核 12. 地表雕刻师 【教学目标】 ●乐于模拟外部自然力量改变地表的过程，大致说明作用方式和结果。 ●通过模拟实验体验外部自然力量的作用，了解“模拟”这一科学探究方法。 ●能举例说明水、风等力量在地表演变的过程中，塑造着地表形态。 【重点与难点】 重点：能从模拟实验中学习，理解外部力量的作用方式。 难点：说明自然力量作用方式和一粒沙子的成因。 【教学准备】 演示材料：教学PPT与相关视频资料。 分组材料：温度变化模拟实验材料（坩埚钳、页岩薄片或石灰岩、酒精灯、火柴、冷水）；风的作用模拟实验材料（深塑料盒、石子、玉米粉、玉米碎粒、吸管数根）； 【教学过程】 一、情境导入 1.之前我们已经对地球内部有了一定的了解，其实地球的表面也有各种不同形态，形成绝美的风景（展示地球风景的视频） 问：地球上有哪些形态？（生回答） 2.师小结：地球表面千姿百态、妙不可言，这颗蓝色星球如一颗精雕细刻的艺术品一般，在宇宙中独自美丽。 3.纵观整个地球的亿万年历史，这些风景一成不变吗？ 二、交流分类 1.师：找一找，哪些力量能够改变地表的形态。（图片展示） 2.师：这些力量虽然来源不同，但是都可以改变地表的形态，你能根据他们的来源分分类吗？ （内部力量、外部力量） 3.师板书小结。 三、模拟活动 师：内部力量引起的地表变化我们之前已经了解了一些，外部力量能有哪些影响呢？ 1.观察水对地表的影响。 对比1984年到2014年崇明岛的变化。 （观察水对岩石和河岸的磨蚀作用。上游下游中游有什么不同？） 学生交流分析，发现水的冲刷、搬运、打磨、溶蚀等作用 2. 讲解李四光与大石头的故事 视频展示冰川对地表的磨蚀作用。 3.模拟风对地表的影响 师：没有水的干旱地，岩石就不发生变化吗？ （视频展示实验方法、模拟风的形成，对比观察托盘内的情况） 小结女王石、黄土高原的形成和变化。“女王头”具有雍容尊贵的形态，是台湾野柳地质公园的象征。地质学家认为，女王头的年龄不到4000岁，请你猜测女王头的结局会如何？ 小结：风对岩石有搬运、打磨的作用 4.山顶上的岩石碎屑从何而来？岩石中间的裂缝也是风的作用吗？接下来请尝试完成一组模拟实验，观察温度变化对岩石的影响。 （视频展示实验方法、观察页岩片的变化） 小结：温度让岩石碎裂 自然界里没有酒精灯怎么办？——太阳 四、总结拓展 1.图片演示讲解沙子形成的过程 2.改变地表的内外部力量，包括温度、风、冰川等等，这些都是地表的雕刻师。你还知道有哪些力量在改变地球的表面？ （飓风、洪水、海啸、陨石等） 板书设计 13.云和雾 【教学目标】 科学知识： 1.知道云和雾都是水蒸气冷凝形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近不同。 科学探究： 1.初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形成。 2.通过对雾和云成因的探究，知道高空中的气温更低。 3.能够通过模拟实验及示意图，解释云和雾的形成过程。 科学态度： 1.通过学习知道雾和云是在一定条件下产生的自然现象，是客观存在的。 2.通过对雾和云成因的探究与类推，知道自然现象的发生发展存在因果关系。 科学、技术、社会与环境： 初步建立“自然界的物质是变化的，变化是规律的”科学观点。 【教学重点】 解释云和雾的形成原因。 【教学难点】 做人造雾的实验。 【教学准备】 量筒（500 mL）、冰袋（或把冰块放入保鲜袋）、温水、线香、火柴。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、识别云和雾 1．播放视频：云雾缭绕恍若仙境。 2.师：同学们，视频中的地方美吗？美在哪里？ 生：美！美在云雾缭绕。 3.师：云雾缭绕？你们见过雾吗？雾是什么样子的？ 生：雾是一团团的白气，飘浮在空气中，一吹就散，湿漉漉的。 4.师：你遇到过大雾吗？ 生：冬天的早上，可以遇到大雾。 5.播放视频：大雾笼罩。 师：你遇到的雾像这样吗？ 6.师：云和雾有什么不同？请看教材38页，为什么山脚下的人说看到的是云，山腰上的人看到的是雾？ 生：对于山脚下的人来说，他们看到的是山腰上有云，而对于已爬到半山腰的人来说，他们身处其中，看到的是则是雾。 7.师：同学们，云和雾其实是一回事，只是它们所处的位置不同。距离观察者所处地表位置远的是云，距离观察者所处地表近的则是雾。在山上我们时常说云雾缭绕，其实就是很难区分云与雾。 8.展示几张云和雾的图片。 二、人造雾实验 1.师：西游记同学们都看过吧！孙悟空腾云驾雾，是真的上天了吗？ 生：没有。 师：那云雾是怎么来的？ 生：人工制造的。 师：在一些舞台表演时，我们有时可以看到云雾效果。你们想制造云雾吗？ 生：想。 2.师：请阅读教材39页，学习人造雾。 3.师：老师先来演示一遍，同学们观察。 （1）往量筒内倒入适量温水，放入点燃的线香。 （2）移走线香，用冰袋完全封住量筒口，观察。 （3）用冷水代替温水，重复步骤1、2，再观察。 4.师：观察到雾了吗？ 生：看到了。 师：请同学们自己动手做一做吧！ 5.师：这个实验中，放入线香的目的是什么？ 生：放入点燃的线香是为了增加空气中飘浮的固体微粒。 6.师：用冰袋的目的是什么？ 生：加冰袋是为了创设一个低温环境，这样水蒸气遇冷会迅速凝结成小水滴，从而形成雾。 7.师：为什么要在量筒中倒温水？加热水或是冷水行不行？ 生：如果往量筒中加热水，那么热水上方有大量水蒸气，遇到冷空气会形成雾气，还没开始实验雾就显现出来了。如果用冷水，那么量筒里水蒸气少，造雾效果不明显。用温水温度适中，量筒内水蒸气适量，不会快速形成雾气，便于观察。 三、结合模型，解释云的成因 1．师：刚刚我们模拟了雾的形成，那么大自然中的云雾是怎么形成的呢？ 生：是大自然中的水蒸气受冷形成的。 2.师：那么大自然中的水蒸气来自于哪里呢？ 生：大自然中的水蒸气来自于海洋、湖泊、河流中水的蒸发，以及植物的蒸腾作用。 3.师：高空处的水蒸气又遇到了什么形成了云呢？同学们，你们有在高山上感到寒冷的经历吗？高山登山者为什么总是穿着厚厚的登山服呢？ 资料阅读：科学家经过研究和测量，发现一般情况下气温会随着海拔的高度增高而降低，平均每升高100米，气温下降0.6摄氏度。 生：高空的温度比低空温度低。 4.师：能根据实验和模型，说说自然界中云是怎么形成的吗? 生：地表上的水蒸发形成水蒸气，水蒸气在上升的过程中遇冷会凝结成小水滴，小水滴聚在一起飘浮在空中形成了云。 5.播放视频：云是怎么形成的。 6.师：云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的众多小水滴或小冰晶，它们飘浮在高空就是云，接近地表就是雾。 四、总结拓展 通过今天的学习，收获了什么？ 【板书设计】 13.云和雾 云 雾 高空 低空 云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的众多小水滴或小冰晶 14.露和霜 【教学目标】 科学知识： 知道露和霜都是水蒸气遇冷凝结形成的。 科学探究： 1.比较露和霜的不同，知道露与霜也是常见的天气现象。 2.通过做模拟露和霜的实验，解释露和霜的形成原因。 3.阅读相关资料，了解二十四节气中与天气现象相关的节气。 科学态度： 通过学习知道露和霜是在一定条件下产生的自然现象，是客观存在的。 科学、技术、社会与环境： 初步建立“自然界的物质是变化的，变化是规律的”科学观点。 【教学重点】 通过做露和霜的模拟实验，解释露和霜的形成原因。 【教学难点】 做造霜的实验。 【教学准备】 铁罐、湿毛巾、电子温度计、碎冰、盐、冷水。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、观察比较露和霜的不同 1．播放视频：雾和多云。 2.师：同学们，视频中自然现象你们还认识吗？ 生：雾和云。 师：对了，这就是我们上节课学习的雾和云，它们都是水在空中的不同形态。其实生活中还有很多类似的自然现象。 3.播放视频：露珠。 4.师：你认识这是什么吗？ 生：好像是露水。 师：对，这就是露。这些小水珠是在哪出现的？在什么时间才会出现呢？ 生：它们一般是在早晨会出现，我在早晨见过。 生：它是在秋天的早上出现的。 师：为什么是秋天的早上？ 生：因为秋天的早上比较冷。 师：你的意思是比较冷的天气才会出现是吧？ 生：是的。 5.师：生活中还有一种常见的自然现象，我们一起来欣赏一下。（出示多张霜的图片） 生：这是霜。 师：你能描述一下霜是什么样的吗？ 生：霜不是小水滴，是固体的。 生：霜像小雪花，像冰。 6.师：你说的很准确。那你见过霜吗？在哪出现的？在什么时间才会出现呢？ 生：它们一般也是在早晨会出现，而且是冬天的早上。 师：那霜为什么是在冬天的早上出现呢？ 生：因为冬天的早上也比较冷。 师：露和霜有什么不同呢？ 生：露是液体，是小水滴形态，霜是固体，是小冰晶形态。 生：露是无色的，霜一般为白色。形成霜时的天气比形成露的天气冷。 二、造露造霜实验 1.师：那露是怎样形成的呢？猜测一下。 生：可能是早上下了点毛毛雨，就落在了草叶上。 生：可能是天冷了，草叶上的水蒸发不了就留在了草叶上形成了露。 生：空气中有水蒸气，可能是天冷了就变成了水滴，在草叶上形成了露。 2.师：到底是什么原因呢？我们怎样知道呢？ 生：实验验证。 师：怎么实验验证呢？ 生：我们也制造点露出来就可以看出怎么形成的了。 3.师：你想怎么制造“露”？ 生：降低温度。 师：怎样使温度降低呢？ 生：用冰块。 4.师：请同学们仔细阅读教材，明确实验步骤。 师：湿毛巾有什么作用？ 生：垫湿毛巾的目的是增加杯子四周的水汽含量。 师：请同学们认真实验，记录现象和数据。注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。 5.师：同学们观察到什么现象？ 生：杯子的外壁有细密的小水珠，就是露珠。 师：露珠是怎样形成的？ 生：水蒸气遇冷形成的。 6.师：没错，其实就是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，附着在桶外壁上形成的露。生活中你还见过类似的现象吗？ 生：冬天我从寒冷的室外到室内的时候，我的镜片上就会有很多小水珠，应该也是这个道理。 师：对了，你很会联想，你的眼镜片在室外变得冰冷，一回到教室，教室里空气中的水蒸气遇到冰冷的镜片就会凝结成小水珠附着在你的镜片上，镜片就会变得很模糊，很不方便。 7.师：那霜又是怎样形成的呢？ 生：也是空气中有水蒸气，遇到更冷的天气形成的。 师：这仅仅是你们的猜想，要获得正确的结论还是需要通过实验来验证。你们想制作“霜”吗？ 生：想。 9.师：怎样才能制造更低的温度呢？老师告诉你们一个小窍门：往冰块上加些盐，可以让温度更低。注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。 10.师：你们观察到什么实验现象了？ 生：桶的外壁上出现了霜。 师：仔细观察实验现象，你觉得霜是怎样形成的？ 生：是空气中的水蒸气，碰到更加冰冷的桶外壁变出来的。 师：对了，这就是霜的形成。 11.师：加盐前后杯子外壁有什么不同？ 生：加盐后杯内的温度明显要比加盐前低，加盐后杯子外面形成了霜花，而不是液态的小水珠。 师：将杯中的冰水倒掉，过一会儿杯子外壁又会出现什么现象？ 生：将杯中的冰水倒掉，杯子的温度回升，杯壁的霜花会慢慢融化成小水珠。这说明霜也是水的一种固体形式。 12.师：我们来看两个实验，你觉得露和霜有什么关系？ 生：都是空气中的水蒸气遇冷变来的。 生：形成霜的温度比形成露的温度更低。 13.师小结：在天气晴朗的夜晚，当温度降低后，地面附近的水蒸气遇冷会在草木或其他物体上凝结成小水滴，这就是露。当夜晚的气温急剧降低到0℃以下，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成冰晶，这就是霜。 三、阅读二十四节气之白露、霜降 1．师：在二十四节气中，有关于露和霜的节气，是什么节气？ 生：白露和霜降。 师：请同学们阅读教材关于白露和霜降的介绍。 2.师：现在，同学们知道白露和霜降的由来了吧！二十四节气中，还有一些是与天气有关的，你能找到吗？ 生：类似白露、霜降这样与天气现象有关的节气还有雨水、谷雨、寒露、小雪、大雪。 补充材料：二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，分别是：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。 四、总结拓展 通过今天的学习，收获了什么？ 今天我们通过模拟露和霜的形成实验，知道了露和霜是怎样形成的，它们形成的条件是什么，还知道了它们都是空气中的水蒸气遇冷变来的，但温度要求不一样。 15.雨和雪 【教学目标】 科学知识： 1.能够比较雨和雪的异同，知道雨和雪是常见的降水形式。 2.能够解释雨、雪和冰雹的成因。 3.了解更多的降水形式，描述不同降水形式的特点。 科学探究： 1.能够基于生活经验和所学知识，对雨的成因提出有根据的猜测。 2.做模拟雨的形成实验，并能够结合示意图，描述雨和雪的形成过程。 科学态度： 1.能够积极交流和分享自己对雨、雪和冰雹成因的观点和思考。 2.能够大胆质疑，当与其他同学意见不一致时，能够以事实为依据反思和调整自己的探究结果。 科学、技术、社会与环境： 1.知道利用科学技术可以降低自然灾害的危害。 【教学重点】 做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。 【教学难点】 根据示意图描述雨和雪的形成过程。 【教学准备】 酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、培养皿、热水、冰块、火柴。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、比较雨和雪的异同 1．播放视频：清新雨景、实拍雪景。 师：刚刚两个视频是什么天气？ 生：下雨和下雪。 师：雨和雪这两种天气现象与水有关，你对这两种天气了解多少？ 生：春夏秋冬都可以下雨，下雪一般是在冬天。 师：雨和雪有什么相同和不同呢？ 生：雨是液体，雪是固体，但雪可以化成水。它们都是从云中降下来的。 生：下雪时的温度很低。 师：下雨天你有怎样的感受？下雨天需要注意什么？ 生：下雨天需要带雨伞。 师：下雪天呢？ 生：下雪天可以玩雪。 二、模拟雨的形成 1.师：雨是怎样形成的？要寻找某种现象的原因，可以从相同的现象中去发现规律。大家都经历过很多下雨的天气，想一想，下雨前的天气有什么共同特点？（出示下雨前的图片） 生：回忆下雨前的天气现象。下雨时，乌云密布，天空灰沉沉的。 2.师：同学们的回答互相补充之后，我们有共同的发现，在下雨之前天上都会出现厚厚的云层，说明雨的形成跟云有关系。云是由什么构成的? 生：云是大气中的水蒸气遇冷液化成的小水滴或凝华成的小冰晶。 师：你能推想出雨滴可能是由什么变成的吗？ 生：由云朵中的小水滴、小冰晶降下来形成的。 师：同学们的推想很有道理，在生活中大家看见过类似下雨的现象吗? 生：自由表达。 5.师：大家根据自己的生活经验和学过的知识提出了有依据的推测，老师为你们点赞。那怎样用模拟实验的方法验证我们的推测是否正确呢？ 生：（根据前两课的经验设计实验）表达想法。 师：同学们设计的和教材的实验差不多。那就让我们一起进行实验吧。要注意安全使用酒精灯。 生：分组实验后汇报实验结果。 6.师：在实验中看到“降雨”现象了吗?你们组的实验是怎样的? 生：加热烧杯里的水时，一部分液态水会变成水蒸气，当遇到冷的培养皿时，会在底部凝结成小水珠。培养皿底部的小水珠变大，一旦大到上升气流托不住时就会掉下来。 7.师：为什么培养皿底部会形成小水珠？ 生：水蒸气在上升过程中碰到冷的培养皿，会在培养皿底部凝结成小水珠。 8.师：在培养皿中放冰块起什么作用？ 生：放入冰块会使培养皿的温度更低，这样可使水蒸气凝结成水珠的速度更快。 三、雨、雪形成示意图 1．师：我们刚才观察了模拟实验中雨的形成过程，那么自然界中的雨和雪又是怎样形成的呢？你能看懂教材上的示意图吗？ 生：表达交流。 2.总结：不是所有的云都会产生降水，只有当云中的小水滴或小冰晶越聚越多、越聚越大，大到上升气流托不住时，才会掉下来，从而产生降水。水滴直接落下或冰晶在下落过程中融化，就成了雨。冰晶在下落过程中没有融化，就成了雪。雪也是降水的一种形式。 3.观看视频：雨的形成过程、雪。 4.注意：并不是在云中形成小冰晶就能形成降雪，只有低空气温较低，冰晶在下降过程中没有融化，才会形成雪花，如果融化了就是雨或雨夹雪了。 四、观察雪花形状，交流不同降水形式的特点 1．师：同学们，你知道雪花是什么形状的吗？ 生：六角形。 师：其实雪花的形状有很多，书上就显示了几种。雪花的形状极多，有星状、柱状、片状等，但基本形状是六边形。 2.师：现在我们已经学习了很多跟降水有关的天气。降水是指空气中的水汽冷凝并降落到地表的现象，比如雨和雪。你还知道哪些降水形式？ 师：出示三张降水形式的图片，同学们有没有见过这样的降水形式？ 生：冰雹、雨夹雪、冻雨。 播放视频：冰雹是怎样形成的、雨夹雪视频、人工降雨。 资料：冰雹是一种固态降水，同雨和雪一样，是从云里掉下来的。它是从发展强烈的积雨云中降落到地面的坚硬的球状、锥状或形状不规则的固态降水物。多发生在夏季或春夏之交。 雨夹雪是雨水与部分融化的雪混合并同时降落而形成的一种特殊降水现象。这种天气现象的发生过程是比较短暂的，常处于由雨转变为雪的阶段，或者是相反的阶段。 冻雨由冰水混合物组成，由雨滴与温度低于0℃的物体碰撞立即冻结而成，是初冬或冬末春初时节见到的一种灾害性天气。 五、总结拓展 通过今天的学习，收获了什么？ 16.水滴的“旅行” 【教学目标】 科学知识： 描述水循环的过程，知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中；认识到水循环对人们生活的影响。 科学探究： 1.能够根据示意图描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。 2.运用分析、归纳、概括，尝试用箭头和简单文字建立水循环的模型。 科学态度： 对地球上的水循环表现出进行科学探究的兴趣；愿意合作交流，培养集体观念。 科学、技术、社会与环境： 1.初步建立水循环的动态平衡意识，意识到地球上的水不会增多也不会减少。 2.树立科学利用水资源的观念，增强节约用水的意识。 【教学重点】 描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。 【教学难点】 建立大自然中的水循环模型。 【教学准备】 水循环的相关图片和视频资料、水循环模型。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、识别云和雾 1．播放文字：假如我可以变成一滴水，我可以是黑海的波浪，终将驰骋于地中海；可以化为阿尔卑斯山的彩虹，驾着西风，变成西伯利亚的积雪，融化后渗入地下，被老松树的根吸收。 2.师：在这段文字中，从中你能找出水有哪些形态吗？这些不同形态的水存在于哪里呢？ 3.师：这些现象都是降水的形式。天空中年年降水，同学们觉得天上的水会降完吗？ 生：不会。 师：为什么天上的水总是下不完呢？同学们思考过吗？ 4.师：降落到地面的雨和雪到哪里去了？ 生：降落到地面的雨和雪，一部分直接落入江河湖海；一部分到达陆地后流入江河湖海，或到达陆地后渗入地下成为地下水；还有的直接蒸发形成水蒸气，又跑到空中。 5.师：形成雨雪霜露等现象需要水蒸气，这些空气中的水蒸气来自哪里？ 生：空气中的水蒸气绝大多数来自江河湖海里水的蒸发，地表上层的水也会蒸发进入大气层，另外植物的蒸腾作用也会产生大量的水蒸气。 6.师：结合教材的图片，同学们能解释“天上的水为什么总也降不完”吗？在活动手册上画箭头画出示意图。 生：天空中有降水落下来，同时，地球表面的水（包括江河湖海）也在不间断地蒸发到空中，补充大气中的水汽，从而形成降水。 生：自然界的水日夜不停、循环往复地运动着，形态不断变化，空间位置不断变化，总体保证了大海晒不干，天上的水总也降不完。 二、根据示意图描述水在自然界的循环 1.师：在这一单元，我们已经学习了云和雾、露和霜、雨和雪，这些都是水的形态。回顾一下，它们是怎样形成的呢？ 生：地表上的水蒸发形成水蒸气，水蒸气在上升的过程中遇冷会凝结成小水滴，小水滴聚在一起飘浮在空中形成了云，低空就是雾。 生：在天气晴朗的夜晚，当温度降低后，地面附近的水蒸气遇冷会在草木或其他物体上凝结成小水滴，就形成了露。当夜晚的气温急剧降低到0℃以下，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成冰晶，就形成了霜。 生：云中的小水滴或小冰晶越聚越多、越聚越大，大到上升气流托不住时，就会掉下来，从而产生降水。水滴直接落下或冰晶在下落过程中融化，就成了雨。冰晶在下落过程中没有融化，就成了雪。 师：你能用简单的文字和箭头绘制草图将水在自然界的循环表示出来吗？ 师：请看教材46页，根据这张图，尝试描述水在自然界的循环过程。 师：这张图中，有两种颜色的箭头，红色和蓝色，它们表示的含义是什么呢？ 生：红色箭头表示地表的水（包括各种水体、陆地表面的水）蒸发变成水蒸气的过程，是一个向上的过程。蓝色箭头表示降水，以及水从高山流向平原最后注入海洋的过程，还包括地下水的渗透，是一个向下的过程。 师：有没有同学能描述一下水在自然界的循环过程呢？ 生：水在太阳的照射下不断蒸发变成水蒸气上升到空中。 生：水蒸气上升到空中遇到冷会凝结变成液态小水珠。 生：小水珠越来越大，空气托不住就是降水落到地面上。 生：地面上的水也在循环流动。 师总结：在太阳的辐射下，水经海洋、陆地蒸发及植物蒸腾变成水蒸气，随气流而运动到大气中。大气中的水蒸气在高空遇冷形成云（水滴或冰晶），以雨、雪等形式降落到地球表面，统称降水。这些降水有的渗入土中成为地下水，有的迁移或流到海洋中，有的被植物吸收，完成水的循环。地球上的水在陆地、海洋、大气间不断地循环，总量保持不变。 播放视频：水循环。 师：水为什么能够循环呢？ 生：水的三态变化。 师：太阳在水循环的过程中发挥什么作用？ 生：太阳的辐射使海洋、湖泊、河流中的水蒸发，变成水蒸气，也能使植物进行蒸腾作用。 师：地球引力对水循环有什么影响？ 生：地球引力使这些雨、雪等降下来。 师：水循环对于地球或人类有什么意义？ 生：缓解干旱、冻死害虫，庄稼丰收、净化空气。 三、模拟大自然中的水循环 1．师：我们也可以模拟一下自然界的水循环。老师给同学们演示一下。 （1）组装好水循环模型。 （2）在“小池”内注入水，四周种上小草。 （3）盖好罩子，放上冰块，观察模型内的水循环。 2.师：假如你是小水滴，请结合图片描述自己是怎样旅行的？ 生：我是小水滴，住在大海里。一天，太阳放射出万道金光，照得我们浑身暖烘烘的。不一会儿，我们的身体变轻了，慢慢地离开了大海，向空中飞去。飞呀飞呀，我们觉得有点冷了。三五成群，紧紧地抱在一起。一会儿，都变成了一颗颗很小很小的小水滴。风带着我们在空中飘来飘去，人们把我们叫做白云。过了好一会，我们想到大地上玩玩，刮起风来。这时，我们里面有些大胖子，冷得缩成一团，还来不及和我们告别就落下去了。有的落到了山上变成了冰雪，有的落到江河又回到大海，有的落到了田野滋润着禾苗，有的钻入泥土隐藏在地下玩起捉迷藏。最后，我们大伙排着队又流进了大海。 3.师：同学们能创作一首科学小诗或一篇童话《水滴的旅行》吗？ 四、总结拓展 通过今天的学习，收获了什么？ 17.刺激与反应 【教学目标】 科学知识： 1.知道什么是刺激，什么是反应。 2.懂得刺激与反应的联系。 3.知道人的反应速度存在差异。 4.知道本能是不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反应。 科学探究： 1.能基于所学的知识，运用分析、比较、概括等方法知道刺激与反应的联系。 2.能通过分析数据得出人的反应速度存在差异的结论。 科学态度： 1.乐于与他人共同合作，一起完成实验操作，并结合数据，交流讨论出实验结论。 科学、技术、社会与环境： 2.认识到人类的反应会受到周围环境变化的影响。 【教学重点】 懂得刺激与反应的联系。 【教学难点】 在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。 【教学准备】 教师材料：课件、气球 学生材料：实验记录单、护目镜、气球、尺子、秒表 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、创设情境，为新知奠定基础 1.导入：今天的这节课，老师希望同学们能够像小科学家一样，对即将出现的一系列现象进行严谨地观察。 2.播放无声视频，视频内容为：一群学生在教室外玩耍，突然全部进入教室，进入教室后的学生欢呼雀跃。 3.提问：在刚刚播放的视频中，孩子们在做什么呢？在什么情况下会这样做呢？ 4.师生交流。产生的变化：行为变化、情绪变化。产生变化的原因：听到声音、看见现象。感官：耳朵、眼睛。 5.过渡：下面难度升级！老师准备了两瓶神秘的液体，我会分别邀请两名同学上台体验，请大家根据他们的表现，推测瓶中可能是什么液体。 6.展示第一瓶液体：请一名同学上台用闻的方式体验，该如何正确的闻呢？（所有学生做出闻的动作），请同学们根据他行为的变化，推测是什么液体。 7.邀请一名学生上台体验。 8.学生猜测。 9.展示第二瓶液体：再邀请一名同学上台用尝的方法体验，再让大家猜一猜，谁来？ 10.邀请一名学生上台体验，其他学生猜测。 11. 小结：产生的变化：表情变化…… 产生变化的原因：闻到气味、尝到味道。感官：鼻子、舌头 产生的变化 产生变化的原因 感官 行为变化 情绪变化 表情变化 …… 听到声音 看见现象 闻到气味 尝到味道 闻到酸味（环境改变） 耳朵 眼睛 鼻子 舌头 二、分析概括，正确认识刺激与反应 1.过渡：通过刚才的几个场景，你们认为，是什么原因会引起人的变化呢？ 2.师生交流：人会做出活动或变化，是由于之前看到了现象、听到了声音、闻到了气味、尝到了味道而引起的。 3.教师提炼和总结学生的表达，给刺激与反应下定义。 在科学上我们将看到了现象、听到了声音、闻到了气味、尝到了味道统称为刺激，当人接受到刺激后，就会引起的一连串的行为变化，我们将行为变化统称为反应。 4.提问：刚才交流的内容中，哪一栏内容属于刺激，哪一栏内容属于反应？ 5.过渡：老师要考考大家，能否从下面的这张动态图片中，推测出，图片中的小女孩，她的哪个感官，接受到了什么样的刺激，由此引起了哪些反应。 7.播放动态图片。 8.师生交流：皮肤（感官）吹到冷风后（刺激），感觉到冷并抱着胳膊（反应）。 三、借助“抓尺子和”“掐秒表”游戏，体验个体反应速度有差异 （一）游戏“抓尺子”（3分30秒） 1.过渡：关于刺激与反应我们可以玩许许多多的小游戏，第一个游戏叫做“抓尺子，”看看同学们，通过游戏能否有新的发现。 2.播放微课，使学生了解“抓尺子”的游戏规则。 游戏规则：游戏时同桌为一组，一名同学将尺子（50cm长）的零刻度朝下，用手捏住尺子的末端，另一名同学将手掌完全张开，将手的虎口刚好处于在尺子的末端，做好准备后，放尺子的同学，随机松开手让尺子自由落下，抓尺子的同学立马握拳将尺子抓住。抓住尺子后，观察手的最下端处于刻度线的哪个位置，并把数据记录下来。每人进行3次，3次结束后，两人角色相互调换。完成6次记录后，写下每人抓到的尺子的最短长度。并以小组为单位思考，在游戏中，每个人抓到的尺子的最短长度不同的原因可能是什么？ 3.谈话：对游戏规则有没有不清楚的地方呢？那我们就赶紧开始吧！ 4.学生参与游戏、记录数据。 5.教师展示一组（4人）实验数据，并带领学生一同分析数据。 6.提问：游戏中，同一个人3次数据并不是都相同，聪明的你们，认为原因可能是什么呢？ 7.师生交流：人的反应速度有差异。 8.提问：如果想知道每个人反应速度具体相差多少，应该用哪一类的数据会更加直观呢？ 9.生：用时间 10.师：是的，时间就是一个更直观的数据。我们将通过第二个游戏“掐秒表”，来看看大家的反应速度差别到底大不大。 （二）游戏“掐秒表”（2分30秒） 1.播放微课，使学生了解“掐秒表”的游戏规则。 游戏规则：游戏时，同桌为一组。每次一人参与游戏。参与游戏的同学，按下启动键后，秒表开始计时，同时以最快的速度，按下暂停键，记录一次游戏所花费的时间。每人进行3次，3次结束后，轮换另一名同学。游戏结束后，写下每个人的最短用时。通过数据思考，个体反应速度差别大吗？ 2.学生参与游戏、记录数据。 3.展示数据：我们观察到，虽然同学的反应速度都很快，但彼此之间还是有零点零几秒的差别，你们认为这样的时间差对我们的生活影响大吗？ 4.师生交流。 5.教师播放世界顶级短跑运动员的比赛。 6.提问：可能是什么原因，导致运动员的短跑时间有零点零几秒的差别呢？ 7.生：训练，起跑反应…… 8.教师展示世界顶级运动员起跑反应时间。 9.总结：零点零几秒的差别看起来对我们的生活影响似乎不明显，但是在特定的人或事情上，产生的影响将会是巨大的。 四、以“朝面部丢气球”游戏，体验本能也是一种反应（4分钟） 1.过渡：但是人的某些反应速度其实比世界上最顶级的田径运动员的起跑速度还要快。其中一种就是眨眼。人眨眼一次所花的时间大约为0.02秒。如果有一个气球朝你们的面部丢来，你觉得你能控制自己眼睛不眨吗？ 2.组织学生参与游戏“朝面部丢气球”。 游戏规则：四人为一小组，正式开始游戏前做好分工。一号同学负责向二号同学面部丢气球。被丢气球的同学，眼睛始终盯着气球，当气球朝面部飞来时，努力用大脑控制不眨眼睛。三号同学认真计算被丢气球同学一共眨了几次眼睛，四号同学负责记录数据。每人一共被丢气球5次，5次结束后，轮换下一名同学。游戏后交流感受。 3.学生进行游戏。 4.学生结合个人感受和数据，交流眨眼是一种难以受大脑控制的反应。 5.提问：眨眼的目的又是什么呢？ 6.生；害怕眼睛被气球砸到。眨眼是为了保护眼睛。 7.师：现在谁能来总结下，在这个游戏中，眨眼反应有哪些特点呢？ 8.生：难以受到大脑控制、目的是保护自己、反应速度较快。 9.小结：我们把这类型的反应称为本能反应。 五、课堂小结 1.过渡：最后，请同学跟着老师一起来回顾整堂课。 2.教师以图片的形式，依次展示上课环节，并一一对应每个环节的教学目标。 【板书设计】 17.刺激与反应 18.从刺激到反应 【教学目标】 科学知识 1.通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分的作用。 2.举例人体对某些刺激到反应方式和作用。 3.知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。 科学探究 1.能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。会用科学语言、概念图、图表等收集整理信息，处理结果。 2.通过测试活动，能够收集证据感受到神经系统中各部位和反应速度上存在的一些差异和大脑在处理信息时也会出错。 科学态度 1.激发学生参与科学探究的兴趣和了解人体器官欲望，产生对事物的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣。 科学、技术、社会与环境 1.感受生活习惯和生存环境会对人体产生影响，初步体会科学技术对神经系统开发的改进作用。 【教学重点】 了解人体神经系统的组成。 【教学难点】 通过画信息传递流程，知道神经信息的传递路径。 【教学准备】 教师材料：课件、记录单、游戏道具 学生材料：两支铅笔 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、游戏导入 1.师介绍游戏规则，学生玩“抢椅子”游戏。 思考：这个游戏与上节课的学习内容有联系吗？ 2.学生分析游戏中刺激和反应的过程，教师板书。 生：刺激，听、看；反应，抢（屁股、脚、手） 师板书：刺激（听看） 反应（抢：手、脚、屁股等） 二、认识人体神经系统 1.问题：上台游戏的五个同学接受到的刺激一样，反应结果一样吗？是什么使他们反应不一样？ 生：有的同学反应快，抢椅子游戏中我们用到的器官有耳朵、眼睛、手、脚、屁股等，还用到大脑。大脑使他们反应不一样。 2.师：大脑在刺激与反应的过程中应该处于什么位置？他们三者是什么关系？是怎么工作的？ 师生交流：大脑处于刺激与反应的中间，刺激的信号传给大脑，大脑做出指令传给手脚等产生反应。 3.老师这里有张人体轮廓图，请在人体轮廓图上画出游戏过程中信号的传递过程。 学生画图，展示汇报（引导学生认识传入、传出神经和信号传递的过程。） 4.分析：为什么刺激产生的信号都连接到大脑？大脑起到什么作用？ 生：总指挥、司令部 5.师出示“抗震救灾总指挥的现场图”，生分析：为什么说大脑起着指挥部的作用？他们是怎么工作的？ 师生交流：气象报告员和部队情况报告员收集信息。司令员接受信息，进行思考，做出决策，下达命令。传令兵传达指令。 6.再观察、再思考：在我们的生活中或赛场上还有哪些这样从刺激到反应的过程？ 生交流，师播放体育赛场图片及日常活动。 生：守门员扑球、听枪声起跑、看手机发信等。 7.同学们根据师生举例的生活或运动场景，描述其从刺激到反应的完整过程，并在人体轮廓图上画出完整过程。 （生第二次画神经信号传递过程。） 8.学生展示交流（学生图示比较杂乱），师生质疑：我们体内的神经系统是如此杂乱吗？ 9.师出示电脑机房线路的梳理，引导学生分析迁移人体神经系统可能的结构分布。 生：线路整齐、规范、先总再分、左右对称…… 10.师展示人体体内的神经系统结构图，分析脊髓的位置及结构特点。 三、感受神经系统的各项差异以及大脑错觉 1.大脑每天都要进行着各种指挥与判断，每次判断都能准确无误吗？ 生：人脑也会错误的处理信息，如考试等。 2. 教师图片展示两幅图，生目测并比较两幅图中两根线段的长度以及是否平行。 生：看起来长度不等的两根线段其实一样长，看起来不平行的两根线其实是平行的。大脑也会出错，需要更多的数据和实证确认。 师：所以眼见不一定为实。产生错觉是人脑的正常现象，同学们不要为此而担忧和紧张。 3.眼睛传递的刺激可以使大脑做出误判，人体还有其它的刺激也会让大脑误判吗？比如人体不同部位的皮肤，他们的敏感度一样吗？可以怎么研究？ 4.活动：用一支或两支铅笔的笔尖触碰身体不同部位皮肤，看看大脑能否分辨出来？ 要求：触碰的力量大小一样、被测试者必须闭上双眼、测试不同的部位并记录。 5.学生分组实验。 6.学生汇报分析：身体的不同部位的敏感度不同、反应速度不同。可能有的部分神经多、有的部分神经少。 7.那我们的神经网络图，可以做哪些修改？ 生：敏感的地方可以画得密，不敏感的地方可以画得疏点。 8.生完善神经网络图。 四、脊髓的作用及保护 1.上节课我们讲到，通过训练守门员或短跑运动员的起跑反应速度很快！生活中有没有什么样的刺激与反应比他们还快？ 生：手烫到、触电、吓一跳等。 2.为什么这些刺激反应特别快？ 师生分析：遇到危险的应急反应，可能是没有经过大脑思考的本能反应，等大脑思考再反应可能太慢了。 3.师讲解脊髓的作用，强调轮廓图中脊髓的位置与形状。 师生总结：脑和脊髓都是身体的控制中心。脑负责存储和加工信息，脊髓可以负责下达简单的命令，传送到肌肉，使其做出反应。 4.脊髓与大脑都是人体的控制中心，如果日常活动中不小心使我们的脊髓受伤了，可能会有什么后果？ 生讨论汇报：要能会瘫痪，脊髓受伤则刺激与反应的传递通道中断，受伤部位以下的器官都不能正常工作。 5．我们该怎么保护脊髓？ 师生交流自护方法：要养成良好的站姿坐姿，平时注意保护好自己的脊柱，尤其是颈椎要长时间低头玩手机，玩电脑。对于需要长期伏案学习的学生老师来说，学习一个小时以上就应该适当的起来活动一下，可以学习做颈椎操，来达到保护颈椎的目的。日常生活当中，建议不要睡太软的床垫，可以选择睡硬板床，这样的话有助于保护我们的腰椎。” 6.师展示总结：良好的学习、工作习惯可以有效保护脊髓。 【板书设计】 18.从刺激到反应 刺激 大脑 反应 （脊髓） 听 大脑 抢（屁股、脚、手） 看 （脊髓） 19.我们的大脑 【教学目标】 1.能够通过体验观察和阅读资料，初步了解人体大脑的形态、结构、质量、位置、软硬程度等基本情况。 2.通过游戏体验，初步认识人体大脑的部分功能。 3.通过体验活动，激发学生探究人体大脑暗箱的兴趣，愿意将自己的探究结果与同伴分享。 【重点与难点】 重点：初步了解人体大脑的形态、结构、质量、位置、软硬程度等基本情况，知道大脑的功能。 难点：初步了解大脑质量、软硬等基本情况。 【教学准备】 教师材料：PPT。 学生材料：1400克的钩码、豆花、学习资料与记录单等。 【教学过程】 一、谜语激趣，导入新课。 1.谈话：孩子们，课前老师给大家带来了一则谜语，一起猜猜。前面的课大家对于刺激和反应有了认识，而且都知道了帮助作出判断和指挥的器官是——大脑（板书）。现在给你1分钟，回忆一下自己认识的大脑。 2.学生活动 3.谈话：没错，谜底就是大脑，对于大脑，你们都知道了些什么？ 二、活动体验，建构知识。 1.谈话：孩子们，你们知道大脑的样子吗？请大家拿起笔，在老师提供的的表格里画出你认识的大脑的样子，请看活动要求： 活动1：画一画 （1）根据自己的认识，画一画你认识的大脑； （2）时间3分钟。 2.谈话：时间到，现在那位小伙伴愿意来与大家分享下自己的作品。 3.谈话：通过分享，老师发现大家对于大脑都有自己的认识和理解，但有些小伙伴还是有很多疑惑。这样，今天，老师让大脑自己做了一份自述，详细介绍了下自己，材料就在你们手中，请每位同学自主阅读，请看要求（课件出示）： 活动2：读一读 要求：利用语文学科所学的批注这一阅读方法，阅读《大脑的自述》这一资料，将关键信息进行圈画。 4.谈话：孩子们，通过阅读，你有了哪些新的收获呢？谁来分享一下。 5.谈话：大家的分享中，有些小伙伴对于大脑质量有疑惑，这样，以小组为单位一起体验下，具体要求请看屏幕： 模拟体验1：掂一掂 要求：掂一掂1400克的钩码，掂完后谈谈自己的感受。 6.谈话：孩子们，掂玩这些钩码，你有什么向分享的。 7.谈话：听了大家的分享，老师发现大家对于大脑的认识又深入了一步，在抽屉中，还有一份豆腐，小组3号同学拿出来后，组内每位同学都轻轻摁一摁，感受下，请看要求： 模拟体验2：摁一摁 轻轻摁豆腐，感受豆腐的软硬程度，谈谈自己的思考。 8.谈话：孩子们，通过体验，你们有了哪些新的收获？1分钟梳理，在小组内交流。 9.谈话：孩子们，通过系列活动，大家对大脑有了哪些新的认识，给大家1分钟独立梳理的时间，开始。 10.谈话：谁来分享一下自己的小结。 三、游戏体验，认识功能。 1.谈话：孩子们，你么可真棒，通过自己的研究，认识了大脑的基本情况。大家都知道大脑对于我们而言，非常重要，那大脑重要作用体现在哪儿呢？ 2.谈话：这样，我们接下来通过几个游戏，一起来感受下大脑的都有哪些作用。 游戏1——记一记：看右图10秒，凭记忆说出图上有哪些物品。 游戏2——控一控：玩“翻转手”游戏，看谁被打到的次数少。 游戏3——辨一辨：从表情包中你看懂了什么？ 游戏4——思一思：根据前三图的规律，思考第四图可能是什么？ 3.交流：这些游戏反映了我们大脑的哪些功能？（记忆、控制、识别、推理、创造……） 四、回扣活动，全课总结 1.谈话：孩子们，通过几个游戏，大家对大脑的功能有了认识，相当棒，快乐的时光总是短暂的，我们的课接近尾声，接下来，请大家完成最后一个游戏，情况要求： 游戏5——想一想：回顾今天的研究，用自己的方式修正对大脑的认识，接着向同伴展示自己的作品。 2.谈话：谁来展示分享以下自己的收获。 板书设计： 19.我们的大脑 20.大脑的开发与利用 【教学目标】 1.知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。 2.知道什么是人工智能及其应用前景。 3.能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。 4.能用图形表征表达一些事物的联系。 【重点与难点】 重点：了解人们对脑科学知识的运用。 难点：用图形表征建立事物的联系。 【教学准备】 教师材料：PPT、视频素材等。 学生材料：气泡图、鱼骨图、概念图等记录纸。 【教学过程】 一、激发兴趣导课 1.谈话：上节课的学习，我们已经了解到人体大脑有一些基本的功能：记忆、认知、语言、书写、情绪、思考、运动...... 2.如果利用图形表征对它们进行整理，可以是这样子的（出示气泡图） 3.引导观察、思考： 观察《大脑功能》气泡图，你能发现什么？（大脑功能很丰富） 气泡图所列的每项功能之间是什么关系？（独立的、平行的） 你还知道大脑具有哪些功能吗？ 4.播放《超强大脑》片段，谈感受： （1）这段视频中，最令你感叹的是什么？ （2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这些“特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？） 5.（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题） （1）指名汇报，调查学生前概念 （2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。 二、体验大脑的开发和利用 1.任务驱动：阅读以下资料，独立用鱼骨图表达“人类对大脑的认知理论”模型。 人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段，形成了相应的理论体系：公元前三世纪，属于自然哲学理论；1811 年，贝尔(C. Bell)根据高等动物和人的脑形态与功能不同，开启了脑机能定位理论；19 世纪末，英国生理学家谢灵顿和俄国生理学家巴甫洛夫几乎同时创生了经典神经生理学理论；后来，又出现了细胞神经生理学理论和化学通路理论，使人类对脑功能的认识推进到了分子水平；70 年代中期，当代神经科学理论崛起。 2.交流、讨论 （1）在小组交流各自的表达结果，与同伴交流疑惑。 （2）讨论：公认的表达结果是怎样的？还有其它不同的表达方式吗？为什么？ 3.引导归纳 （1）对比前面的“气泡图”，这种鱼骨图的图形表征有什么特点？ （2）仔细观察刚刚整理好的鱼骨图，你有什么更深入的发现? （人类对大脑的认知越来越全面，从另一侧面说明大脑功能越来越复杂） 你觉得这些复杂的大脑功能是如何实现的？它们原本就有吗？ （有些有，但是利用得越来越好；有些没有，没有的被开发出来） （3）板书： 开发——从无到有；利用——从有到优。 三、认识人工智能 1.谈话：人类对大脑的开发和利用正飞速发展，而今，我们全面进入“人工智能时代” 2.设问：你直觉中的“人工智能”是怎样的？ 3.阅读资料，归纳总结 (1)初读,提取关键信息：什么是人工智能？ (2)再读,提取关键信息：人工智能技术对人类大脑功能的开发和利用表现为哪几个方面？ (3)三读，提取关键信息：人工智能不同于简单机器人的特点? 4.拓展信息，畅想未来 （1）观看视频，了解：人工智能的发展历程。 （2）畅想未来，说说：人工智能在未来可以做哪些事情（应用领域）? 5.讨论“人工智能”概念图 （1）演示：汇总以上表征，形成的“人工智能”概念图 （2）观察“概念图”的内容，对比气泡图、鱼骨图，这样表征有什么好处？ （3）思考：用图形表征的过程，与大脑的开发与利用有何关联？ 四、讨论大脑保护 1.谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护（板书：保护） 2.阅读资料，汇报：保护大脑健康需要关注哪些方面？（板书：睡眠、作息；空气、心情） 3.再读资料，辨析： （1）以下做法是否正确，并能说出理由；针对错误的做法提出改进建议 经常保持室内开窗通气 玩滑板车或骑车等戴头盔 经常不吃早餐 轮换做不同学科作业 吃完饭立即做作业 边吃饭边看书 考试前熬夜复习 蒙头睡觉 （2）总结、反思：良好生活习惯和生存环境会对人体产生积极影响。（板书：习惯、环境） 板书设计： 20.大脑的开发与利用 53 学科网（北京）股份有限公司 $$