16.3 生物进化的学说 教案-2024-2025学年苏教版生物八年级上册

第三节　生物进化的学说 1.认同生物进化的观点。 2.描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。 3.概述达尔文的自然选择学说及其意义。 4.感悟科学知识是一个不断深化的过程,培养怀疑精神和创新精神。 重点:1.概述达尔文的自然选择学说及其意义。 2.探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。 难点:说出达尔文进化学说与其他进化学说的关系。 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 播放:《爬行动物时代》短片 通过这段视频,我们知道了爬行动物——恐龙曾经是地球上的霸主。但是,它们却在距今约6 500多万年前神秘地灭绝了,恐龙为什么会灭绝?有人认为是大行星撞击地球引发火山喷发造成的,也有人认为是因为恐龙不能适应当时的环境变化而逐渐消亡的…… 究竟哪种说法更正确呢?为什么总会有一些物种灭亡?新的物种又是怎样形成的?推动生物进化的原因是什么呢? 学生观看视频,思考物种灭绝和进化的原因。 视频导入,学生容易接受,又激发学生的学习兴趣和求知欲。 二、问题引导 探究新知 (一)达尔文的生物进化学说 1.自然选择的提出讲述:达尔文经过5年的环球考察,所到之处,都会仔细观察地质和生物,深入比较各种化石和现存动物的相互关系,在《物种起源》一书中明确提出了生物进化的自然选择学说,揭开了生物进化的原因。这一学说被恩格斯赞誉为“19世纪自然科学三大发现之一”。 2.活动:探究生物进化的过程和原因 过渡:让我们跟随达尔文的足迹到达加拉帕戈斯群岛。来看看这里的地雀。 播放:地雀取食情形的视频 展示:达尔文地雀的进化图 讨论:地雀具有共同的祖先,但它们的喙各不相同,这是为什么呢?喙的不同与什么因素有关呢? 质疑:真是这样吗?是第一位同学说的食性不同的原因呢,还是第二位同学说的地雀的喙是因为环境的改变而改变的原因呢? 了解达尔文的考查路线和考察内容。 通过观察达尔文地雀喙进化的图片,充分发表自己的见解,相互交流和辩论,达到一定的统一。 生1:因为这些地雀的食性不同。 生2:这些地雀来自共同的祖先,它们的食性应该相似。但是各个岛上所具有的食物不一样,所以地雀为适应环境喙就变得不同了。 了解达尔文的生平,学习达尔文科学探索精神。 历史重演,让学生感受科学家的经历,让学生“体验”达尔文发现问题、分析、解决问题的过程。 教师质疑,引起学生思考,教师给出正面回答,让学生有个正确的印象,来说明地雀喙的不同是由于自然选择的结果。 续表 讲述:地雀的喙不是随着环境的改变而改变。而是因为这些地雀的祖先在喙的形态上本身就存在细微的差异,当它们从南美洲来到加拉帕戈斯群岛后,哪种喙的结构能够更好地取食到该岛屿上的食物,哪种喙的功能就更强大,具有这种喙的地雀就更容易存活,从而才能繁殖后代,并在后代中将这种有利的差异积累起来,逐渐进化,这是自然选择的结果。 所以,多样的食物选择了多样的喙形,即地雀喙形与取食的食物类型有关,环境条件的改变对地雀喙形态和大小具有选择作用。 3.达尔文自然选择学说的内容 过渡:后人把自然选择学说的内容归纳为以下四点:过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。怎样理解自然选择的内容呢? 例如,过度繁殖 讲述:达尔文曾以象为例研究生物的繁殖能力,如果一头雌象一生产仔6头,每头活到100岁,经过750年,一对大象的后代就可达1 900万头。 讨论:生物的繁殖能力很强大,但是后代生存下来的却很少,这是为什么呢? 过渡:下面我们通过长颈鹿进化的实例来理解自然选择的其他三个内容。 4.多媒体展示:长颈鹿进化的图片 讲述:古代长颈鹿,有颈长一些的和颈短一些的,颈的长短可以遗传,他们生活在稀树草原,当环境发生改变时,如缺乏食物青草时,颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶,就存活了下来,颈短的长颈鹿因吃不到树叶死亡。经过许多代的积累,现在我们看到的长颈鹿颈都很长。 提问:(1)就长颈鹿而言,长颈鹿的颈较长是有利变异还是不利变异? (2)颈短的因吃不到树叶而死亡。颈长的因能吃到树叶而生存下来。这种现象称为什么? (3)颈长的长颈鹿生存下来,那么它的后代都是颈长的吗?在长颈鹿的进化过程中,又是谁对其进行了选择? (4)通过长颈鹿的进化过程,说出自然选择的概念。 教师补充: 达尔文认为,生物过度繁殖引起生存斗争,生物的变异为生物进化提供了原始的选择材料,生物的遗传使有利变异在后代中积累加强,遗传和变异是生物进化的内在因素,推动生物进化的外在因素是环境的改变,定向的自然选择决定着生物进化的方向。 (二)生物进化学说在发展 引入:达尔文的进化学说就是最终的学说了吗? 指导:学生阅读其他生物进化学说。 介绍:澄江动物群的发现 学生认真倾听。 学生分析资料,理解过度繁殖,明确每种生物都有很强的繁殖能力。 结合教材回答:食物和空间是有限的,生物会为争夺必需的食物和生活空间等进行激烈的生存斗争,胜者繁衍生息,败者最终被淘汰。 学生认真倾听。认真听老师讲解,结合教材回答: (1)有利变异。 (2)适者生存、不适者被淘汰。 (3)不一定。环境。 (4)通过激烈的生存斗争,适应者生存下来,不适应者被淘汰的过程称为自然选择。 让学生根据实际思考问题,在问题的解决中慢慢总结出生物进化的过程,从而理解生物进化的自然选择学说。认同生物进化的观点。 再次强化认识自然选择学说的内容。 续表 小结:生物进化的自然选择学说在不断完善。同时也有其他生物进化学说被提出,生物进化之谜还未被完全解开。比如,1984年,在我国云南省澄江县发现的澄江动物化石群,对达尔文渐变式进化理论产生了重大的挑战。 仔细听讲,深入理解自然选择的过程。 帮助学生树立用发展的眼光看待已有的生物进化学说。 三、课堂总结 盘点收获 本节课学习了达尔文自然选择学说的内容,知道了生物进化的原因。达尔文认为,一般生物都有很强的繁殖能力,生物为了争夺必需的食物和生活空间而进行生存斗争,具有有利变异的个体容易生存下来,具有不利变异的个体则容易被淘汰。有利变异被逐渐积累保存,产生了适应环境的新物种。 学生在小组内总结,最后全班交流、补充。 形成知识体系,有助于对所学知识的理解和记忆。 四、巩固运用 拓展提升 青霉素刚开始使用时杀菌效果非常好。随着青霉素在全世界广泛使用,细菌对青霉素的抗药性逐渐增强,青霉素的使用剂量越来越大,而杀菌效果却越来越差。请分析其原因。 学生小组交流,回答: 细菌群体中存在个体差异,有具有抗药性的,有不具有抗药性的。刚开始使用青霉素时,把不具有抗药性的细菌杀死,具有抗药性的细菌能够生存、繁殖,并将抗药的性状遗传给后代。经过逐代积累,细菌普遍具有了抗药性,所以到了后来,使用青霉素的效果不明显。 激发学生学以致用的意识,巩固本节的重点。 情感升华 通过本节课的学习让学生知道了达尔文的自然选择学说。知道了生物进化学说在发展中,尽管现在研究已经进入分子水平,但这并不是终极真理,同学们不能局限于已有的知识,要勇于创新,敢于探索,也许下一个“达尔文”就是你。 认真聆听。 培养学生的发散思维。 第三节　生物进化的学说 一、达尔文的生物进化学说 1.自然选择的概念:在生存斗争中,通过激烈竞争,适应者生存下来,不适应者被淘汰的过程 2.自然选择的结果:生物进化 3.自然选择的内容:过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存 二、生物进化学说在发展 其他生物进化学说 　　本节内容比较枯燥,采用师生互动以及教学活动多样化的方法可以吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。本教案重视培养学生的自主学习能力,因而让学生课前准备了大量的相关资料,这些活动有助于培养学生的动手能力、分析能力和推理能力。通过本节课让学生领悟科学没有绝对的真理、学习科学知识只是一个不断深化的过程,鼓励学生敢于挑战权威。 学科网（北京）股份有限公司 $$