7.2.4 人的性别遗传 课件-2023-2024学年人教版生物八年级下册

人的性别遗传 的性别遗传 初中生物-八下-第7单元第2章第四节 预习反馈: 认真阅读教材P39-40文字内容,利用“双色笔”圈画关键的字语句,并找出下列问题的答案,在课本标注出来。 1.性染色体:人的体细胞中有 对染色体,其中有一对与 决定有关,这对染色体就是性染色体。 2.男性的性染色体组成为 ,可产生含 或含 染色体的两种类型的精子;女性的性染色体组成为 ,只可产生含 染色体的一种类型的卵细胞。其余的 对染色体男、女都一样,叫作常染色体。 一:填空题 如何进行预学反馈(预馈)? 教师通过课前批改、榜样展评、预学检测、探究任务等方式,获得自主预学的有效反馈,进行下一阶段教学决策,以下为预学反馈的四式基本方式,简称“预馈四式”: (1)课前批改:学生借助教师、组长、同伴等对“课前预学单”的批改,获得预学反馈(必选) (2)榜样展评:学生通过教师展示点评榜样“课前预学单”,获得预学反馈(可选,培养学生“预学四法”能力时常用) (3)预学检测:学生通过完成教师设计的“预学检测”题,获得预学反馈(可选,用的最多的一种方式,常用、通用) (4)探究任务:学生通过课中探究深思“课前预学单”中的核心任务等,获得预学反馈(可选,“课前预学单”中包含核心任务的) 情境导入: 大慈大悲的菩萨,求您保佑我添个孙子吧…… 李老太的儿媳妇给她生了两个孙女,李老太很不高兴,整天埋怨儿媳没有本事。如今,儿媳妇积极响应国家政策怀了三胎,她高兴之余盼着抱个孙子,听说,某个庙里的送子观音特别灵,求个孙子很容易。 怎样进行情境导入(入)? 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”,借助生成的感知/经验/体验,促进新知理解。以下为“创境五法”: (1)语言情境:通过语言(类比),借鉴原有经验 (2)视觉情境:通过可视化,获得视觉经验 (3)故事情境:通过故事化,获得心灵体验+类比 (4)案例情境:通过具体化,产生思维经验 (5)体验情境:通过体验式,形成感官体验 情境导入: 1、生男还是生女,是儿媳妇决定的吗? 2、老太太的愿望能实现吗? 3、人的性别是在什么时候决定的? 4、你想知道生男生女是怎么一回事吗? 怎样进行情境导入(入)? 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”,借助生成的感知/经验/体验,促进新知理解。以下为“创境五法”: (1)语言情境:通过语言(类比),借鉴原有经验 (2)视觉情境:通过可视化,获得视觉经验 (3)故事情境:通过故事化,获得心灵体验+类比 (4)案例情境:通过具体化,产生思维经验 (5)体验情境:通过体验式,形成感官体验 探究任务: 探究任务1-(8min): 再次仔细阅读教材P39-40观察与思考,讨论相应问题,组内形成统一结论: 1.人的性别遗传的规律是怎样的? 1:男女染色体的差别(5m): 讨论知识,小组展示:完成课前预学单上第一部分内容。 评价 量规 积极抢答 主动展示 讲解流畅 分析准确 整组合作 多人展示 +1 +2 +2 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 小结生成: 4.人的染色体组成 ①人的体细胞内染色体组成 23对: _常染色体+_性染色体 男性: 22对+XY (44条+XY) 女性: 22对+XX (44条+XX) 22对 1对 ②人的体细胞内性染色体组成 男性体细胞性染色体: XY 女性体细胞性染色体: XX 男女染色体的差别 性染色体存在于绝大多数的体细胞内 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 巩固迁移: 1.男性产生含_染色体的精子与含_染色体的精子比例为_。 在一般情况下,如果母亲的卵细胞与父亲的含有X染色体的精子结合,受精卵的性染色体组成就是_,那么此受精卵发育成的孩子就是女孩。 如果母亲的卵细胞与父亲的含有Y染色体的精子结合,受精卵的性染色体组成就是_,那么,此受精卵发育成的孩子就是男孩。所以XX∶XY=_,即生男生女机会_。 什么是巩固迁移(用)? 通过有针对性的练习,应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 (1)巩固:对核心新知应及时巩固 (2)迁移:迁移拓展到下一个新情境、新问题 情境导入: 大量的精子奔向卵细胞 生男还是生女的机会是否均等呢? 女性卵细胞有 种:是含有 染色体的卵细胞;而男性的精子有 种,一种是含有 染色体的精子,另一种是含 染色体的精子。 1 X 2 X Y 怎样进行情境导入(入)? 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”,借助生成的感知/经验/体验,促进新知理解。以下为“创境五法”: (1)语言情境:通过语言(类比),借鉴原有经验 (2)视觉情境:通过可视化,获得视觉经验 (3)故事情境:通过故事化,获得心灵体验+类比 (4)案例情境:通过具体化,产生思维经验 (5)体验情境:通过体验式,形成感官体验 探究任务: 模拟精子和卵细胞的随机结合 1.黑白棋子各代表什么? 2.两位同学分别从盒子里拿出一枚棋子,然后组合在一起,这模拟什么过程? 3.两枚白棋子代表的生殖细胞受精后发育的胎儿性别是什么?一枚白棋子和一枚黑棋子代表的生殖细胞受精后发育的胎儿性别是什么? 4.为什么要模拟10次? 5.拿出白棋子或黑棋子后是否要放回到盒子?为什么? 6.为什么取棋子之前要摇匀? 怎样设计单个探究任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 什么是有向开放(放)? 教师在确认教学目标的前提下,提出指向目标实现的开放性问题/任务,激活学生的相关资源,为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 (1)指向目标实现的开放:不是盲目的开放(“乱开放”),而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 (2)指向全体学生的开放:不是虚假的开放(“假开放”),而是学生经历真实的思维活动,既有广度的“重心下移”,又有深度的“重心下移”,帮助学生克服解决问题的困难和障碍,纠正认识过程的思维偏差和认知错误 (3)指向互动生成的开放:不是师或生单向的开放(“单开放”),而是师生经历多层(个体-对子-小组-大组-全班)、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务? 什么是交互反馈(收)? 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源,收到全班进行互动深化 (1)捕捉怎样的资源? a、中间性资源:中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源:多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源:个性化、创造性、要鼓励的资源 (2)如何充分利用? a、“串联”:一个资源,一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”:几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”:先一个资源、一个呈现,再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”:先放在一起,再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”:先放在一起,再一个一个呈现,再放在一起进行交互反馈 精子与卵细胞随机结合实验数据统计表格 次数 性别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 (白黑) 生男 (白白) 生女 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 XY XX 精子 X X Y 女 男 亲代 父 母 卵细胞 XX XY 受精卵 生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞结合 含X的精子和含Y的精子与卵细胞的结合机会一样,所以生男生女的机会均等 生男生女机会均等 怎样小结生成新知? 把相对分散或局部性的认识,经过分类或聚类处理,从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型(较前更高水平的概括和问题) (1)清晰化:多模糊走向清晰 (2)丰富化:从单一走向丰富 (3)结构化:从点状走向有结构 巩固迁移: 1.人的体细胞中有一对染色体与性别有关,称为性染色体。正常男性体细胞中的性染色体组成是( ) A.XX B.XY C.XXY D.XYY 2.进行模拟实验“精子与卵细胞随机结合”时,下列做法错误的是( ) A.选用透明塑料盒 B.记录完棋子放回原纸盒并摇匀 C.取棋子不看——盲摸 D.在纸盒中放入数目相等的黑白围棋子 3.下列细胞中,一定含Y染色体的是( ) A.男性的乳腺细胞 B.女性成熟的红细胞 C.女性的卵细胞 D.男性的精子 什么是巩固迁移(用)? 通过有针对性的练习,应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 (1)巩固:对核心新知应及时巩固 (2)迁移:迁移拓展到下一个新情境、新问题 审辨任务: 探究任务2-2(3min): 尝试画出男性、女性和体细胞染色体简图: 男性: 女性: 体细胞: 什么是多维审辨(辨析)? 高阶的“思”即为“辨”,教师设计高阶问题/任务,促进学生多维度辨析,为建模、完模、验模提供思维基础 怎样设计单个辨析问题/任务? 一个任务的三个基本学习支架: 1. 内容:学什么?(学习问题、任务等) 2. 方式:怎么学?(学习流程、方式、时间等) 3. 评价:学到什么程度?(学习评价、学习要求等) 总结建模: AB组讨论总结建模,达成共识。 性状 基因 染色体 女性 男性 22对+XX 22对+XY 相对性状 体细胞 染色体 生殖细胞 染色体 22条+X 22条+Y 男性 女性 精子 卵细胞 22条+X 22对+XY 22对+XX 形成 受精卵 什么是建立模型/完善模型/验证模型(建模/完模/验模)? 对“思”生成的观点、结论、模型进行提升,进一步建模、验模、完模 (1)建模:通过上阶段的“思”的观点、结构,进一步提炼,建构出模型 (2)完模:通过多元辨析,发现模型需要进一步完善的地方 (3)验模:通过多元辨析,验证模型能否解决类情境的新问题 当堂反馈: 1.人的体细胞中有一对染色体与性别有关,称为性染色体。正常男性体细胞中的性染色体组成是( ) A.XX B.XY C.XXY D.XYY 2.进行模拟实验“精子与卵细胞随机结合”时,下列做法错误的是( ) A.选用透明塑料盒 B.记录完棋子放回原纸盒并摇匀 C.取棋子不看——盲摸 D.在纸盒中放入数目相等的黑白围棋子 3.下列细胞中,一定含Y染色体的是( ) A.男性的乳腺细胞 B.女性成熟的红细胞 C.女性的卵细胞 D.男性的精子 怎样进行当堂反馈(堂馈)? (1)对子过关:对必须记忆的新知进行对子过关 (2)习题检测:用基础的、变式的习题对新知进行检测,并有针对性评讲 当堂反馈: 4.(2019 江苏南通)随着“全面放开二孩”政策的实施,小华爸妈希望再生一个孩子。他们再生一个孩子是女孩的概率为( )A.25% B.50% C.75% D.100% 5.某小品中有一句台词:“生男生女老爷们是关键”。可见新生儿的性别主要取决于( )A.父亲的体细胞 B.母亲的体细胞C.母亲的卵细胞 D.父亲精子的类型 6.(2019 湖南长沙期末)人类色盲基因位于X染色体上,那么某女子(患有色盲)将该基因遗传给她儿子的概率是( )A.0 B.25% C.50% D.100% 怎样进行当堂反馈(堂馈)? (1)对子过关:对必须记忆的新知进行对子过关 (2)习题检测:用基础的、变式的习题对新知进行检测,并有针对性评讲 拓展打开: 面对一些人重男轻女的思想,你如何用知识去劝说他? 什么是拓展打开(打开)? (1)拓展到下一阶段学习的知识,促进学生产生新的求知欲 (2)打开一个新窗口、新领域、新世界,鼓励学生进行中期或长期的探索 $$