黎明前呼喊 苦难中涅槃——选择性必修中第二单元大单元教学设计（课件+教案）-【大单元教学】高二语文同步备课系列（统编版选择性必修中册）

选必中第二单元 黎明前呼喊 苦难中涅槃 ——选择性必修中册第二单元大单元教学设计 教学目标 按照统编版教材的编排，本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群。本单元主题为“苦难与新生”，以文学作品为主，如散文、报告文学、小说，选取了具有代表性的时期的作家的代表性作品，链接历史，立足历史，进行创作。 重难点： 1.学习中国革命传统作品，深刻认识革命传统，了解中国人民的苦难和革命先驱的斗争历程，体会中国共产党领导下的革命志士和广大群众为国家解放、民族新生而英勇奋斗的革命精神。 2.阅读课文，把握作品的主要内容，理解作者表达的情感，品析文中的典型人物形象，获得审美体验。 3.研读课文，了解纪实作品和虚构作品的特点，分析表现手法，欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格。 4.从艺术形象中获得熏陶和感染，汲取人生营养，激发奋发向上的精神力量，坚定继承和发扬革命传统的志向。 任务活动 1.能从写作手法和语言表达上比较不同纪念性散文的异同。 2.深刻认识报告文学的真实性和文学性有机统一的特征。 3.深刻认识革命历程,思考中国革命的伟大意义。 教学课时 【单元课时安排】 14课时 1-2课时《记念刘和珍君》 3-4课时 《为了忘却的纪念》， 5-6课时《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》联读 7-8课时《包身工》 9-12课时《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》 13-14单元整体联读：人物短评的写法 【课时内容及备课安排】 课时 主要内容 主要解决问题 第1-2课时 《记念刘和珍君》 段祺瑞执政府血腥镇压反对帝国主义侵犯中国主权的爱国民众，制造了“三一八”惨案； 第3-4课时 《为了忘却的纪念》 国民党反动派疯狂进行反革命文化围剿，秘密杀害了“左联”五烈士； 第5-6课时 《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》群文联读 联读《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》，先分课文展示两篇文章是如何用记叙、议论、抒情的方式悼念牺牲的中国青年；再共读其共同点和不同点。 第7-8课时 包身工 展示其是如何运用新闻性和文学性相统一的方式揭露包身工制度，对他们的恶劣行径发出了沉痛的控诉和严正的警告的。 第9-12课时 《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》 《党费》 联读三篇小说，先分课文体会其特点，通过成功塑造有血有肉的人物形象，抒写了革命者的情怀，表达了劳动人民对美好生活的追求。这六篇作品旨在引导学生了解人民群众逐步觉醒、不断进步的历程，感受作者对烈士牺牲的深切哀痛和对正义力量的信心，体察旧中国劳动人民的苦难，体会中华民族新生的喜悦，理解革命志士的高尚品质。 第13-14课时 单元整合 对比纪实性作品与虚构作品的特点和表现手法。人物短评的写法。 教学过程 1-2课时《记念刘和珍君》 追寻先烈光芒，感受先生悲愤 活动一　梳理情节，感受形象魅力 在理解全文内容的基础上，填出下面结构导图中的空缺部分。 答案　①写作缘由　②唤醒麻木群众　③详写遇难经过　④奋然前行 文中叙述了刘和珍的哪些事迹？这些事迹体现了她怎样的形象品质？填写下表并思考回答问题。 事件概括 形象品质 在艰难生活中毅然预定《莽原》全年 向往革命，追求真理 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 答案　①“女师大风潮”中反抗广有羽翼的校长　②不畏强暴，敢于反抗　③在赁屋授课后，来听鲁迅的讲义　④思想进步，坚毅温和　⑤虑及母校前途，黯然至于泣下　⑥有责任感，胸襟广大　⑦欣然前往执政府请愿，并至府门前喋血　⑧为国为民，勇于抗争 活动二　解读文意，书写悲愤之情 3．本文标题为“记念刘和珍君”，但除了写刘和珍外，还写了哪几类人？他们在“三一八”惨案后有什么表现？作者的情感态度是怎样的？请补全下面的表格。 人物类型 表现 作者情感态度 爱国者、猛士、苟活者(“我”) 悼念 ① ② 污蔑 ③ 麻木的民众、庸人、无恶意的闲人 ④ ⑤ 答案　①尊敬、悼念、激励　②反动派、当局者、流言家、有恶意的闲人　③揭露、控诉、抨击　④淡漠 ⑤哀伤、唤醒 4.文中反复写了这样的话：“有写一点东西的必要”“可是我实在无话可说”“我还有什么话可说呢”“呜呼，我说不出话。”作者为什么说这些看似矛盾的话？这些看似矛盾又反复出现的话，体现了作者怎样的感情变化思路？ 语句 原因 感情 有写一点东西的必要 ① 这些看似矛盾又反复出现的话，潜藏着作者感情变化的思路： (　　)—— (　　)—— (　　)。 可是我实在无话可说 ② 我还有什么话可说呢 ③ 呜呼，我说不出话 ④ 答案　原因：①纪念烈士，揭露段祺瑞执政府的罪行，痛斥反动文人的卑劣。②烈士的牺牲使“我”极度悲痛，文人学者的阴险的论调使“我”非常愤怒。这是个非人间的社会。③“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”，“我”只能“沉默”。④极度悲痛、愤怒，没有更好的办法来纪念这些为国而死的青年。 作者感情变化的思路：悲痛　愤怒　出离愤怒 3-4课时《为了忘却的纪念》 活动一　理清行文结构，解读文章标题 1．本文的材料是片段式的，作者的行文思路是怎样的？熟读课文，圈画出表示事件发展与作者强烈情感的关键语句，补充下列结构导图中的空缺部分。 答案　①回忆与柔石的交往，顺带写冯铿　②抒发悲愤之情，揭露社会黑暗 活动二　音容笑貌初识人，生平事迹见精神 3．请阅读《为了忘却的记念》第一至四部分，梳理鲁迅与白莽、柔石等人的交往事件，填写表格。 人物 事件梳理 人物品质 白莽 ①第一次见面是白莽送来载有《彼得斐传》原文的诗集； ②第二次见面是鲁迅送他自己藏的两本集子，并作了交谈； ③第三次见面是白莽被捕获释后于鲁迅家中相见。 爱憎分明，自尊敏感，直率坦诚，勇于追求理想，富有革命精神。 柔石 ①合办朝华社，做印本、做杂务，朝华社倒闭后拼命译书还借款； ②他视力不好，却会在过马路时因担心鲁迅的安全而走得近； ③终于决定改变创作的路子； ④介绍冯铿女士给鲁迅认识； ⑤鲁迅托柔石带书给白莽； ⑥答应做期刊编辑； ⑦帮忙带版税合同给书局； ⑧在狱中写给同乡的信中还在挂念鲁迅； ⑨对失明母亲的拳拳之心。 单纯善良，勤勉执着，有“台州式的硬气”，也有点“迂”。 第5-6课时《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》群文阅读 活动一:比较《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》的异同点。 篇目 相同点 不同点 《记念刘和珍君》 （一）体裁 （二）主旨 （三）结构相似 （四）选取的表达方式 （一）选材侧重不同 前者着重记叙与惨案相关的事情，用以反击当局者的凶残与流言家的污蔑。 后者记述作者与白莽柔石等交往的生活片段，表现烈士们的高贵品质及为革命献身的精神，来控诉执政府的罪行。 （二） 表达方式的侧重 前者以议论抒情为主，将简练的记叙、深刻的议论、强烈的抒情结合在一起。 后者以记叙为主，前三节侧重记叙，第四节记叙与抒情并重，第五节重议论抒情。在叙述与议论中，抒发难以抑制的悲愤之情。 《为了忘却的记念》 （三）语言风格 前者犀利激烈，抑扬顿挫，大起大落。 后者洗练朴实，含蓄深沉，隐晦曲折。 活动二：两篇文章中有很多矛盾的表达，请标注出来，并思考：在这矛盾的表达中，鲁迅做出的选择是什么？ 明确： 1.《记念刘和珍君》 ①（第一节2段）“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于生者……大抵只能如此而已。” ②（第一节3段）“可是我实在无话可说……那里还能有什么言语？” ③（第二节5段）“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了……我正有写一点东西的必要了” ④（第四节12段）“我还有什么话可说呢？……不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！” ⑤（第五节13段）“可是，我还有要说的话。” 2.《为了忘却的记念》 ①（第四节28段）“原来如此！……” ②（第四节29段）“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了。” ③（第五节36段）“使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土里挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。” ④（第五节36段）“我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有人记起他们，再说他们的时候的。……” 鲁迅的选择：“逃”“避”（徒手虽付出极大牺牲，但对社会影响不大）。鲁迅的“逃”和“避”是积极的，是对革命的客观分析和理性思考，逃避是为了保存实力，忘却是积蓄力量，都是为了更好的投身战斗，鲁迅与这些革命青年理想信念是一致的，只是采取的斗争方式不同，比起“震骇一时的牺牲”，鲁迅选择的是“深沉的韧性的战斗”。 无论何种选择，我们都能够感受到鲁迅他内心的沉痛缅怀、无限激愤、理智清醒，在感性与理性的交织中，在“逃”“避”的选择中痛苦之灵魂。 7-8课时《包身工》 学习任务一：走近包身工，理解 报告文学的新闻性 学生活动1：新闻性是指报告文学所反映的人物事件必须是生活中真实存在的、具有新闻报道价值的真人真事，这个特点含在“报告”二字中，它意味着报告文学不同于小说创作，即它必须真实准确，不能虚构。阅读下面夏衍关于《包身工》的回忆，完成学习任务。 其实，20年代后期，我就着手收集包身工素材了，到了1936年才完成,前后历时达十年之久。1927年开始，我做过一段时间的工会工作，认识了一些在纱厂工作的朋友和做工人运动的同志，从他们口中，我了解了包身工制度和他们的遭遇，我觉得非把这个地狱揭开不可。为了看到包身工们早出晚归的上下班的生活，我足足打了两个月的“夜工”，每天半夜三点来钟起身，走十几里路到包身工们上班的杨树浦,身于其中。这两个月，我比较详细地观察到了包身工们非人的生活。我本想写篇小说的，调查结束后，觉得小说不足以反映包身工的境遇，所以，我就把调查到的材料，不带虚构，如实地写成了《包身工》。            (节选自《夏衍谈(包身工〉》,《新闻通讯》) 请把“不带虚构”“如实”的材料在课文中标注出来；文中穿插了不少背景材料，也请在课文中标注出来，思考：“不带虚构”“如实”的材料和背景材料相结合有什么好处？ 明确： 1—7 （四点一刻）起床           恶劣的住宿条件    8—11  被诱骗的农村少女          包身工的来源 、身份  12—14（四点半后）早餐           恶劣的饮食条件  15—22 帝国主义雇佣包身工的原因。      包身工制度形成的社会原因 23—33（五点）上工  三大威胁、三种罚规    恶劣的劳动条件 34 在中国的日本纱厂飞跃膨大的趋势。      包身工制度的发展及其罪恶 35—47 （十七点）放工            包身工悲惨命运 48—50黎明的到来是无法抗拒的！   包身工制度的必然灭亡结局 这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了新闻事实和新闻背景交织的结构形式。新闻事实是以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。每一段叙事之后总要穿插一些背景材料。新闻背景有包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。 好处：这样的穿插使得文章既展现生活现象又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面能够发包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。控诉了帝国主义对中国工人的压榨掠夺，预言黑暗终将结束，黎明必将到来。 学习任务二：走近《包身工》， 理解报告文学的文学性 学生活动2：文学性是指报告文学在忠实于真实的前提下，可以采用记叙、描写、议论、抒情等手法，塑造人物形象、刻画细节、营造氛围等，以此增强文章的可读性、感染力和说服力。这是报告文学有别于一般的新闻报道的突出特点，也是其魅力之所在。请思考：文中的文学手法体现在何处？试举例分析。 明确： 1.双线索结构：以一天活动为主线，以时间为顺序，围绕包身工一天的生活和做工组织材料；以问题剖析为副线，穿插一些包身工制度的产生、发展和作者的议论。副线剖析解释主线内容，交互推进，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，深化了主题。 2.典型性。报告文学中的“文学性”，要求反映出来的真人真事是有典型性的，文中的典型性主要体现在以下几个方面： ①典型人物：作者从上海杨树浦福临路东洋沙厂工房区域的强圈里住着的两千个左右衣服褴褛而专替别人制造衣料的包身工里选择了“芦柴棒”和“小福子”这两个人物作为典型。“芦柴棒”手脚瘦的像芦棒梗一样，连门口的“抄身婆”都怕摸着她的骨头会做噩梦，她生病了，缩作一团，喉咙早已哑了，请求带工老板的怜悯，此时正值冬天，外面刮寒风，但带工老板没有丝毫的怜悯之心，抓住她的头发，狠命地往地上摔，还泼了她一盆冷水，因为带工老板差不多有自由生杀的权利，包身工的身体属于带工老板的，她们根本没有“做”或者“不做”的自由。小福子同样是老板“打死不干事，只要不是罚工钱停生意”的机器，是拿莫温们发脾气使威风的对象，她被揪耳朵，被顶皮带盘子等，正如作者说的那样，“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工”，“衰弱到不能走路还是工作”，“芦柴棒”和“小福子”的悲惨命运是千千万万个包身工的缩影。 ②典型语言：为了深刻地揭露带工头们、拿莫温们、东洋婆子等人的残酷压榨、丑陋肮脏的灵魂，作者引用其典型语言，进行入木三分的刻画。“老乡！人生一世，你也得去见识一下啊！做满三年，以后赚的钱就归你啦！…”他们用多年熟练了的可以将一根稻草讲成一根金条的嘴巴，让我们看到了一个个花言巧语，口蜜腹剑的形象。“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳山上吗？”“瞧！还不是假病！一盆冷水就医好了。”“咱的小姑娘有什么事，尽管打，打死不干事，只要不是罚工钱停生意”…这些话语，让我们看到了带工老板冷酷无情，唯利是图，视生命如草芥的豺狼形象。文中的包身工，像尘封的奴隶，默默无言，寂然无声。表达了作者对一切压迫剥削者的愤恨和包身工制度的强烈控诉。 ③典型环境：文章对包身工悲惨生活的反映，选取了日常的三个场景——住、吃、做。“蜂房般的格子铺”“七尺阔、十二尺深的工房楼”“像鸽子笼一般的工房”“充满了汗臭、粪臭和湿气的空气”等表现了包身工暗无天日、囚牢般的住宿环境；“几十只碗，一把竹筷，胡乱地放在桌上”“只有两条板凳，——其实，即使有更多的板凳，这屋子里面也没有同时容纳三十个人吃粥的地方”“厂家除了遭工房周围造一条围墙，门房里置一个请愿警和门外钉一块‘工房重地’，闲人莫入”的木牌，使包身工们与世隔绝，永远没有和外头人接触的机会。这些环境描写，再现了包身工们在极端恶劣的情形下生活工作的情形，使我们对包身工制度有了更直观的印象，也揭露出资本家的歹毒用心。 ④典型细节：晨起时，包身工们“打呵欠，叹气找衣服，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”“半裸地起来开门，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服”这些细节描写，表现了包身工因遭受非人折磨而麻木的精神面貌，此外还有老板娘是如何对待那些轮着揩地板、倒马桶而连一碗粥都分不上的包身工的细节描写，反映了了老板娘的吝啬、残忍，也激起人们对包身工不幸遭遇的深切同情。 3.点面结合的描写方法：“面”上的描写，主要指人物群体描写，如包身工们起床场景，开场便是一个凶恶男人的叫骂声，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便，胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……，这其中作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描画人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。但是，只有群体描写，还不足以全面显示这种罪恶的制度，不能产生巨大的艺术力量。于是作者选取了一些“点”（典型人物）来描写。即“芦柴棒”“小福子”包身工个体的悲惨命运。还比如对“芦柴棒”的三次细节描写。第一次是煮稀饭（2、5段）、第二次描写她病倒遭毒打（14-17）、第三次是搜身（34）。总之，通过三大场景和 “芦柴棒”“小福子”和不知名的小姑娘的描写，全面真实地揭示包身工悲惨命运。 4.记叙、描写、议论和抒情的综合运用。记叙、描写是基础，议论、抒情是升华。 5.比喻、拟人、反语等修辞手法的使用。 学生活动4：文章渗透了作者怎样的感情？ 明确： ①对包身工及其家庭的深切同情。全篇文字都渗透着作者的这种感情，从描写她们的住、食、工作，到她们有病不能休息、累死方可停息的悲惨命运，无不表现出作者对她们深深的同情。可以说，作者是流着泪写的，我们是流着泪读的。 ②对帝国主义资本家、“带工”老板及其走狗的憎恨。在文中，作者除了通过正面的言行描写来刻画他们贪婪、冷酷、毫无人性的嘴脸，还用了很多反语对他们进行鞭笞。 ③深深的悲哀之情。这种悲哀之情很复杂，既有对包身工及其家庭不幸的悲哀，也有对包身工与“外头工人”、包身工之间关系冷漠的悲哀，还有对整个民族的悲哀。 9-12课时《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》 学习任务一：读故事,理情节 学生活动1：梳理小说情节 从《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》三篇小说中选择最触动你的故事；故事＝主要人物+起因＋经过+结果；最后，分享故事，梳理小说情节。 文本 主要人物 起因 经过 结果 时代 荷花淀 水生嫂们 水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别 她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。 她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。 抗日战争 小二黑结婚 二诸葛和三仙姑 小二黑与小芹自由恋爱，但违背了封建迷信思想严重的父母亲的意志，遭到了各自家长二诸葛和三仙姑的强烈反对其时，担任村干部的流氓恶棍金旺，亦凭借手中职权，对小二黑和小芹进行残酷迫害 抗日民主区政府出面支持，经过一番斗争，惩办了金旺，教育了封建愚昧的落后群众，此时的二诸葛和三仙姑也同意婚姻自主、表示支持儿女的婚事。 三仙姑、二诸葛改头换面；小二黑、小芹有情人终成眷属 抗日战争 党费 黄新 敌人对共产党员实行围剿 普通共产党员黄新面对敌人围剿的艰苦的情况下，热爱革命，公而忘私 献出自己生命，却留下了应缴纳的党费 苏区敌后斗争 学习活动二：细节描写我来找 细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写的镜头放大，通过准确、生动、细致的描写，使读者“如见其人”“如睹其物”。换句话说，就是对某些细小而又能很好地标新人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。可以包括肖像、语言、动作、心理等细节描写。 《荷花淀》 例1：“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。” 一“缠”一“跳”表现了水生嫂热爱生活，勤劳朴实，心灵手巧的性格特征。 例2：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。” 一“震”一“吮”两个动作特写，一时的不舍、留恋、担忧、国恨、家愁统统涌上心头，手指震动，其实是心理震动的外显，从而表现水生嫂识大体，明大理，勇敢坚强的性格特征。 《党费》 例1：“鸦雀无声……阴森森。” 这是一个阴森恐怖的环境特写，强调了当时的社会环境，用以突出革命斗争的艰苦卓绝 例2：“小窝棚里......就会连累了整个组织。” 镜头下狭小的房间内，几个人在专注地择菜，表现了对革命的热情，为下文情节作了铺垫 例3：“纸包里面有一张党证……两块银元。 点明题目，表明黄新对党的忠诚，在白色恐怖下她的心依然与党证上印着的镰刀头一样鲜红 例4：“瞅了瞅孩子，又瞅了瞅筐里的菜。” 一瞬传情，一目传神。爱党胜过爱自己的孩子 《小二黑结婚》 例1：“抬手动脚都要轮一轮阴阳八卦，看一看黄道黑道。” 思想落后，愚昧无知。 例2：“大黑怎么还不回来，大黑怎么还不回来。” 关爱儿子，善良质朴 例3：“她好像很得意，嗓子拉得长长地说……又擦了一次粉，加了几件首饰。” 自私冷漠、心理扭曲、爱出风头 例4：“这才下了决心，把自己的打扮从头顶到底换了一遍，……装神弄鬼的那张香案也悄悄拆去。” 从三仙姑和二诸葛的改变可以反封建反迷信的胜利 小结：一个动作，种眼神，一丝微笑，一句话语，一样物品，一个场面……都是构成细节描写的元素，在细微处展现无限精彩。小说情节的精妙生动，感情的细腻真实，形象的鲜明感人，无不得益于细节明星的精彩。 巴尔扎克说，唯有细节组成作品的价值。 我们的革命先烈和前辈，不但用生命和鲜血为我们今天的幸福生活铺平了道路，并且给我们留下了取之不尽用之不竭的精神财富。 ——王愿坚 13-14单元整体联读：人物短评的写法 1.人物评论的结构：引、评、析、结 ①第一部分：（引论）“引”，引述简介原材料。——“评”，评论，提出对人物的总体观点。 ②第二部分：（本论）“析”。围绕所评论人物选择恰当事例——评论分析——议论小结，提出分论点一；叙述举例——议论小结，提出分论点二；叙述举例——议论小结，提出分论点三。 ③（结论）“结”重申中心论点，即对人物作总性评价。 2.如何写好人物评论 ①不要“细大不捐”而要“贪精务得”。写人物评论“事”不可少。一个人做的事很多，我们不可贪大求全，而是要根据所表现的中心，对掌握的众多大大小小的事进行提炼、剪裁，选用那些最能表现人物性格或精神品格的典型事例进行分析。 ②选好目标，有的放矢。以可以触动心灵的处自己的品质和性格入手，也可以引起困惑或争议的性格特点入手，重在评价，写出自己的观点、态度。 ③潜心创作，我笔写我心。要做到感受人物情感，与人物同哭泣、共欢笑。感情真挚，饱含深情。或批判，或赞扬，爱憎分明。 ④以小见大。对于高中生可能写不好全方位人物评价，如果能够“以小见大”，选择论述范围较小的一个方面集中笔墨，深入挖掘会更好。 ⑤叙议结合。人物短评在表达方式上的特点是叙议结合、以“议”为主，“叙”指根据自己评论中心，用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容；“议”包括“分析”和“评价”两个方面，“分析”是逐步揭示人物特点的过程，“评价”则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。“叙”是为“议”服务的；“析”和“评”的关系，实际上论证与论点的关系，“析”是为“评”服务的。 ⑥客观公正。对人物的评价要客观公正，要以积极、阳光、健康的心态去完成人物评论。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！14 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$选择性必修中册第二单元 黎明前呼喊 苦难中涅槃 ——第二单元大单元教学设计 教学目标 按照统编版教材的编排，本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群。本单元主题为“苦难与新生”，以文学作品为主，如散文、报告文学、小说，选取了具有代表性的时期的作家的代表性作品，链接历史，立足历史，进行创作。 重点难点 1.学习中国革命传统作品，深刻认识革命传统，了解中国人民的苦难和革命先驱的斗争历程，体会中国共产党领导下的革命志士和广大群众为国家解放、民族新生而英勇奋斗的革命精神。 2.阅读课文，把握作品的主要内容，理解作者表达的情感，品析文中的典型人物形象，获得审美体验。 3.研读课文，了解纪实作品和虚构作品的特点，分析表现手法，欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格。 4.从艺术形象中获得熏陶和感染，汲取人生营养，激发奋发向上的精神力量，坚定继承和发扬革命传统的志向。 任务活动 1.能从写作手法和语言表达上比较不同纪念性散文的异同。 2.深刻认识报告文学的真实性和文学性有机统一的特征。 3.深刻认识革命历程,思考中国革命的伟大意义。 教学课时 【单元课时安排】 共14课时 1-2课时《记念刘和珍君》 3-4课时 《为了忘却的纪念》， 5-6课时《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》联读 7-8课时《包身工》 9-12课时《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》 13-14单元整体联读：人物短评的写法 课时内容 课时   主要内容   主要解决问题   第1-2课时 《记念刘和珍君》 段祺瑞执政府血腥镇压反对帝国主义侵犯中国主权的爱国民众，制造了“三一八”惨案；   第3-4课时   《为了忘却的纪念》 国民党反动派疯狂进行反革命文化围剿，秘密杀害了“左联”五烈士； 课时内容 课时   主要内容   主要解决问题   第5-6课时 《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》群文联读 联读《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》，先分课文展示两篇文章是如何用记叙、议论、抒情的方式悼念牺牲的中国青年；再共读其共同点和不同点。 课时内容 课时   主要内容   主要解决问题   第7-8课时 《包身工》 展示其是如何运用新闻性和文学性相统一的方式揭露包身工制度，对他们的恶劣行径发出了沉痛的控诉和严正的警告的。  课时内容 课时   主要内容   主要解决问题   第9-12课时 《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》 《党费》 联读三篇小说，先分课文体会其特点，通过成功塑造有血有肉的人物形象，抒写了革命者的情怀，表达了劳动人民对美好生活的追求。这六篇作品旨在引导学生了解人民群众逐步觉醒、不断进步的历程，感受作者对烈士牺牲的深切哀痛和对正义力量的信心，体察旧中国劳动人民的苦难，体会中华民族新生的喜悦，理解革命志士的高尚品质。 课时内容 课时   主要内容   主要解决问题   第13-14课时 单元整合 对比纪实性作品与虚构作品的特点和表现手法。人物短评的写法。 教学过程   追寻先烈光芒，感受先生悲愤 活动一　梳理情节，感受形象魅力 在理解全文内容的基础上，填出下面结构导图中的空缺部分。 1-2课时《记念刘和珍君》 任务活动 答案　①写作缘由　②唤醒麻木群众　③详写遇难经过　④奋然前行 任务活动 文中叙述了刘和珍的哪些事迹？这些事迹体现了她怎样的形象品质？填写下表并思考回答问题。 事件概括 形象品质 在艰难生活中毅然预定《莽原》全年 向往革命，追求真理 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 任务活动 答案　①“女师大风潮”中反抗广有羽翼的校长　②不畏强暴，敢于反抗　③在赁屋授课后，来听鲁迅的讲义　④思想进步，坚毅温和　⑤虑及母校前途，黯然至于泣下　⑥有责任感，胸襟广大　⑦欣然前往执政府请愿，并至府门前喋血　⑧为国为民，勇于抗争 任务活动 活动二　解读文意，书写悲愤之情 3．本文标题为“记念刘和珍君”，但除了写刘和珍外，还写了哪几类人？他们在“三一八”惨案后有什么表现？作者的情感态度是怎样的？请补全下面的表格。 人物类型 表现 作者情感态度 爱国者、猛士、苟活者(“我”) 悼念 ① ② 污蔑 ③ 麻木的民众、庸人、无恶意的闲人 ④ ⑤ 任务活动 答案　①尊敬、悼念、激励　②反动派、当局者、流言家、有恶意的闲人　③揭露、控诉、抨击　④淡漠 ⑤哀伤、唤醒 任务活动 活动二　解读文意，书写悲愤之情 4.文中反复写了这样的话：“有写一点东西的必要”“可是我实在无话可说”“我还有什么话可说呢”“呜呼，我说不出话。”作者为什么说这些看似矛盾的话？这些看似矛盾又反复出现的话，体现了作者怎样的感情变化思路？ 语句 原因 感情 有写一点东西的必要 ① 这些看似矛盾又反复出现的话，潜藏着作者感情变化的思路： (　　)—— (　　)—— (　　)。 可是我实在无话可说 ② 我还有什么话可说呢 ③ 呜呼，我说不出话 ④ 任务活动 答案　原因：①纪念烈士，揭露段祺瑞执政府的罪行，痛斥反动文人的卑劣。②烈士的牺牲使“我”极度悲痛，文人学者的阴险的论调使“我”非常愤怒。这是个非人间的社会。③“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”，“我”只能“沉默”。④极度悲痛、愤怒，没有更好的办法来纪念这些为国而死的青年。 作者感情变化的思路：悲痛　愤怒　出离愤怒 任务活动 活动一　理清行文结构，解读文章标题 1．本文的材料是片段式的，作者的行文思路是怎样的？熟读课文，圈画出表示事件发展与作者强烈情感的关键语句，补充下列结构导图中的空缺部分。 3-4课时《为了忘却的纪念》 任务活动 答案　①回忆与柔石的交往，顺带写冯铿　②抒发悲愤之情，揭露社会黑暗 任务活动 学习活动二:　音容笑貌初识人，生平事迹见精神 3．请阅读《为了忘却的记念》第一至四部分，梳理鲁迅与白莽、柔石等人的交往事件，填写表格。 任务活动 人物 事件梳理 人物品质 白莽 ①第一次见面是白莽送来载有《彼得斐传》原文的诗集； ②第二次见面是鲁迅送他自己藏的两本集子，并作了交谈； ③第三次见面是白莽被捕获释后于鲁迅家中相见。 爱憎分明，自尊敏感，直率坦诚，勇于追求理想，富有革命精神。 柔石 ①合办朝华社，做印本、做杂务，朝华社倒闭后拼命译书还借款； ②他视力不好，却会在过马路时因担心鲁迅的安全而走得近； ③终于决定改变创作的路子； ④介绍冯铿女士给鲁迅认识； ⑤鲁迅托柔石带书给白莽； ⑥答应做期刊编辑； ⑦帮忙带版税合同给书局； ⑧在狱中写给同乡的信中还在挂念鲁迅； ⑨对失明母亲的拳拳之心。 单纯善良，勤勉执着，有“台州式的硬气”，也有点“迂”。 任务活动 5-6课时《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》群文阅读 活动一:比较《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》的异同点。 任务活动 篇目 相同点 不同点 《记念刘和珍君》 （一）体裁 （二）主旨 （三）结构相似 （四）选取的表达方式                    （一）选材侧重不同                    前者着重记叙与惨案相关的事情，用以反击当局者的凶残与流言家的污蔑。 后者记述作者与白莽柔石等交往的生活片段，表现烈士们的高贵品质及为革命献身的精神，来控诉执政府的罪行。 （二） 表达方式的侧重 前者以议论抒情为主，将简练的记叙、深刻的议论、强烈的抒情结合在一起。 后者以记叙为主，前三节侧重记叙，第四节记叙与抒情并重，第五节重议论抒情。在叙述与议论中，抒发难以抑制的悲愤之情。 《为了忘却的记念》         （三）语言风格 前者犀利激烈，抑扬顿挫，大起大落。 后者洗练朴实，含蓄深沉，隐晦曲折。 任务活动 活动二：两篇文章中有很多矛盾的表达，请标注出来，并思考：在这矛盾的表达中，鲁迅做出的选择是什么？ 明确： 1.《记念刘和珍君》 ①（第一节2段）“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于生者……大抵只能如此而已。” ②（第一节3段）“可是我实在无话可说……那里还能有什么言语？” ③（第二节5段）“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了……我正有写一点东西的必要了” ④（第四节12段）“我还有什么话可说呢？……不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！” ⑤（第五节13段）“可是，我还有要说的话。 任务活动 活动二：两篇文章中有很多矛盾的表达，请标注出来，并思考：在这矛盾的表达中，鲁迅做出的选择是什么？ 2.《为了忘却的记念》 ①（第四节28段）“原来如此！……” ②（第四节29段）“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了。” ③（第五节36段）“使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土里挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。” ④（第五节36段）“我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有人记起他们，再说他们的时候的。……” 任务活动 活动二：两篇文章中有很多矛盾的表达，请标注出来，并思考：在这矛盾的表达中，鲁迅做出的选择是什么？ 明确： 鲁迅的选择：“逃”“避”（徒手虽付出极大牺牲，但对社会影响不大）。鲁迅的“逃”和“避”是积极的，是对革命的客观分析和理性思考，逃避是为了保存实力，忘却是积蓄力量，都是为了更好的投身战斗，鲁迅与这些革命青年理想信念是一致的，只是采取的斗争方式不同，比起“震骇一时的牺牲”，鲁迅选择的是“深沉的韧性的战斗”。 无论何种选择，我们都能够感受到鲁迅他内心的沉痛缅怀、无限激愤、理智清醒，在感性与理性的交织中，在“逃”“避”的选择中痛苦之灵魂。 任务活动 第7-8课时《包身工》 学习任务一：走近包身工，理解 报告文学的新闻性 学生活动1：新闻性是指报告文学所反映的人物事件必须是生活中真实存在的、具有新闻报道价值的真人真事，这个特点含在“报告”二字中，它意味着报告文学不同于小说创作，即它必须真实准确，不能虚构。阅读下面夏衍关于《包身工》的回忆，完成学习任务。 任务活动 其实，20年代后期，我就着手收集包身工素材了，到了1936年才完成,前后历时达十年之久。1927年开始，我做过一段时间的工会工作，认识了一些在纱厂工作的朋友和做工人运动的同志，从他们口中，我了解了包身工制度和他们的遭遇，我觉得非把这个地狱揭开不可。为了看到包身工们早出晚归的上下班的生活，我足足打了两个月的“夜工”，每天半夜三点来钟起身，走十几里路到包身工们上班的杨树浦,身于其中。这两个月，我比较详细地观察到了包身工们非人的生活。我本想写篇小说的，调查结束后，觉得小说不足以反映包身工的境遇，所以，我就把调查到的材料，不带虚构，如实地写成了《包身工》。            (节选自《夏衍谈(包身工〉》,《新闻通讯》1995年第3期) 任务活动 请把“不带虚构”“如实”的材料在课文中标注出来；文中穿插了不少背景材料，也请在课文中标注出来，思考：“不带虚构”“如实”的材料和背景材料相结合有什么好处？ 任务活动 明确： 1----7 （四点一刻）起床           恶劣的住宿条件    8---11  被诱骗的农村少女          包身工的来源 、身份  12----14（四点半后）早餐           恶劣的饮食条件  15---22 帝国主义雇佣包身工的原因。      包身工制度形成的社会原因 23---33（五点）上工  三大威胁、三种罚规    恶劣的劳动条件 34 在中国的日本纱厂飞跃膨大的趋势。      包身工制度的发展及其罪恶 35---47 （十七点）放工            包身工悲惨命运 48----50黎明的到来是无法抗拒的！   包身工制度的必然灭亡结局 任务活动 这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了新闻事实和新闻背景交织的结构形式。新闻事实是以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。每一段叙事之后总要穿插一些背景材料。新闻背景有包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。 好处：这样的穿插使得文章既展现生活现象又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面能够发包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。控诉了帝国主义对中国工人的压榨掠夺，预言黑暗终将结束，黎明必将到来。 任务活动 学习任务二：走近《包身工》，理解报告文学的文学性 学生活动2：文学性是指报告文学在忠实于真实的前提下，可以采用记叙、描写、议论、抒情等手法，塑造人物形象、刻画细节、营造氛围等，以此增强文章的可读性、感染力和说服力。这是报告文学有别于一般的新闻报道的突出特点，也是其魅力之所在。请思考：文中的文学手法体现在何处？试举例分析。 任务活动 明确： 1.双线索结构：以一天活动为主线，以时间为顺序，围绕包身工一天的生活和做工组织材料；以问题剖析为副线，穿插一些包身工制度的产生、发展和作者的议论。副线剖析解释主线内容，交互推进，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，深化了主题。 2.典型性。报告文学中的“文学性”，要求反映出来的真人真事是有典型性的，文中的典型性主要体现在以下几个方面： 任务活动 ①典型人物：作者从上海杨树浦福临路东洋沙厂工房区域的强圈里住着的两千个左右衣服褴褛而专替别人制造衣料的包身工里选择了“芦柴棒”和“小福子”这两个人物作为典型。“芦柴棒”手脚瘦的像芦棒梗一样，连门口的“抄身婆”都怕摸着她的骨头会做噩梦，她生病了，缩作一团，喉咙早已哑了，请求带工老板的怜悯，此时正值冬天，外面刮寒风，但带工老板没有丝毫的怜悯之心，抓住她的头发，狠命地往地上摔，还泼了她一盆冷水，因为带工老板差不多有自由生杀的权利，包身工的身体属于带工老板的，她们根本没有“做”或者“不做”的自由。小福子同样是老板“打死不干事，只要不是罚工钱停生意”的机器，是拿莫温们发脾气使威风的对象，她被揪耳朵，被顶皮带盘子等，正如作者说的那样，“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工”，“衰弱到不能走路还是工作”，“芦柴棒”和“小福子”的悲惨命运是千千万万个包身工的缩影。 任务活动 ②典型语言：为了深刻地揭露带工头们、拿莫温们、东洋婆子等人的残酷压榨、丑陋肮脏的灵魂，作者引用其典型语言，进行入木三分的刻画。“老乡！人生一世，你也得去见识一下啊！做满三年，以后赚的钱就归你啦！…”他们用多年熟练了的可以将一根稻草讲成一根金条的嘴巴，让我们看到了一个个花言巧语，口蜜腹剑的形象。“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳山上吗？”“瞧！还不是假病！一盆冷水就医好了。”“咱的小姑娘有什么事，尽管打，打死不干事，只要不是罚工钱停生意”…这些话语，让我们看到了带工老板冷酷无情，唯利是图，视生命如草芥的豺狼形象。文中的包身工，像尘封的奴隶，默默无言，寂然无声。表达了作者对一切压迫剥削者的愤恨和包身工制度的强烈控诉。 任务活动 ③典型环境：文章对包身工悲惨生活的反映，选取了日常的三个场景——住、吃、做。“蜂房般的格子铺”“七尺阔、十二尺深的工房楼”“像鸽子笼一般的工房”“充满了汗臭、粪臭和湿气的空气”等表现了包身工暗无天日、囚牢般的住宿环境；“几十只碗，一把竹筷，胡乱地放在桌上”“只有两条板凳，——其实，即使有更多的板凳，这屋子里面也没有同时容纳三十个人吃粥的地方”“厂家除了遭工房周围造一条围墙，门房里置一个请愿警和门外钉一块‘工房重地’，闲人莫入”的木牌，使包身工们与世隔绝，永远没有和外头人接触的机会。这些环境描写，再现了包身工们在极端恶劣的情形下生活工作的情形，使我们对包身工制度有了更直观的印象，也揭露出资本家的歹毒用心。 任务活动 ④典型细节：晨起时，包身工们“打呵欠，叹气找衣服，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”“半裸地起来开门，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服”这些细节描写，表现了包身工因遭受非人折磨而麻木的精神面貌，此外还有老板娘是如何对待那些轮着揩地板、倒马桶而连一碗粥都分不上的包身工的细节描写，反映了了老板娘的吝啬、残忍，也激起人们对包身工不幸遭遇的深切同情。 任务活动 3.点面结合的描写方法：“面”上的描写，主要指人物群体描写，如包身工们起床场景，开场便是一个凶恶男人的叫骂声，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便，胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……，这其中作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描画人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。但是，只有群体描写，还不足以全面显示这种罪恶的制度，不能产生巨大的艺术力量。于是作者选取了一些“点”（典型人物）来描写。即“芦柴棒”“小福子”包身工个体的悲惨命运。还比如对“芦柴棒”的三次细节描写。第一次是煮稀饭（2、5段）、第二次描写她病倒遭毒打（14-17）、第三次是搜身（34）。总之，通过三大场景和 “芦柴棒”“小福子”和不知名的小姑娘的描写，全面真实地揭示包身工悲惨命运。 任务活动 4.记叙、描写、议论和抒情的综合运用。记叙、描写是基础，议论、抒情是升华。 5.比喻、拟人、反语等修辞手法的使用。 任务活动 学生活动4：文章渗透了作者怎样的感情？ 明确： ①对包身工及其家庭的深切同情。全篇文字都渗透着作者的这种感情，从描写她们的住、食、工作，到她们有病不能休息、累死方可停息的悲惨命运，无不表现出作者对她们深深的同情。可以说，作者是流着泪写的，我们是流着泪读的。 ②对帝国主义资本家、“带工”老板及其走狗的憎恨。在文中，作者除了通过正面的言行描写来刻画他们贪婪、冷酷、毫无人性的嘴脸，还用了很多反语对他们进行鞭笞。 ③深深的悲哀之情。这种悲哀之情很复杂，既有对包身工及其家庭不幸的悲哀，也有对包身工与“外头工人”、包身工之间关系冷漠的悲哀，还有对整个民族的悲哀。 任务活动 第9-12课时《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》 学习任务一：读故事,理情节 学生活动1：梳理小说情节 从《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》三篇小说中选择最触动你的故事；故事＝主要人物+起因＋经过+结果；最后，分享故事，梳理小说情节。 任务活动 文本 主要人物 起因 经过 结果 时代 荷花淀 水生嫂们   水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别 她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。   她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。 抗日战争   小二黑结婚 二诸葛和三仙姑   小二黑与小芹自由恋爱，但违背了封建迷信思想严重的父母亲的意志，遭到了各自家长二诸葛和三仙姑的强烈反对其时，担任村干部的流氓恶棍金旺，亦凭借手中职权，对小二黑和小芹进行残酷迫害   抗日民主区政府出面支持，经过一番斗争，惩办了金旺，教育了封建愚昧的落后群众，此时的二诸葛和三仙姑也同意婚姻自主、表示支持儿女的婚事。   三仙姑、二诸葛改头换面；小二黑、小芹有情人终成眷属 抗日战争   党费 黄新   敌人对共产党员实行围剿 普通共产党员黄新面对敌人围剿的艰苦的情况下，热爱革命，公而忘私   献出自己生命，却留下了应缴纳的党费 苏区敌后斗争 任务活动 学习活动二：细节描写我来找 细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写的镜头放大，通过准确、生动、细致的描写，使读者“如见其人”“如睹其物”。换句话说，就是对某些细小而又能很好地标新人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。可以包括肖像、语言、动作、心理等细节描写。 任务活动 《荷花淀》 例1：“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。” 一“缠”一“跳”表现了水生嫂热爱生活，勤劳朴实，心灵手巧的性格特征。 例2：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。” 一“震”一“吮”两个动作特写，一时的不舍、留恋、担忧、国恨、家愁统统涌上心头，手指震动，其实是心理震动的外显，从而表现水生嫂识大体，明大理，勇敢坚强的性格特征。 任务活动 《党费》 例1：“鸦雀无声……阴森森。” 这是一个阴森恐怖的环境特写，强调了当时的社会环境，用以突出革命斗争的艰苦卓绝 例2：“小窝棚里......就会连累了整个组织。” 镜头下狭小的房间内，几个人在专注地择菜，表现了对革命的热情，为下文情节作了铺垫 例3：“纸包里面有一张党证……两块银元。 点明题目，表明黄新对党的忠诚，在白色恐怖下她的心依然与党证上印着的镰刀头一样鲜红 例4：“瞅了瞅孩子，又瞅了瞅筐里的菜。” 一瞬传情，一目传神。爱党胜过爱自己的孩子 任务活动 《小二黑结婚》 例1：“抬手动脚都要轮一轮阴阳八卦，看一看黄道黑道。” 思想落后，愚昧无知。 例2：“大黑怎么还不回来，大黑怎么还不回来。” 关爱儿子，善良质朴 例3：“她好像很得意，嗓子拉得长长地说……又擦了一次粉，加了几件首饰。” 自私冷漠、心理扭曲、爱出风头 例4：“这才下了决心，把自己的打扮从头顶到底换了一遍，……装神弄鬼的那张香案也悄悄拆去。” 从三仙姑和二诸葛的改变可以反封建反迷信的胜利 任务活动 小结：一个动作，种眼神，一丝微笑，一句话语，一样物品，一个场面……都是构成细节描写的元素，在细微处展现无限精彩。小说情节的精妙生动，感情的细腻真实，形象的鲜明感人，无不得益于细节明星的精彩。 巴尔扎克说，唯有细节组成作品的价值。 我们的革命先烈和前辈，不但用生命和鲜血为我们今天的幸福生活铺平了道路，并且给我们留下了取之不尽用之不竭的精神财富。——王愿坚 任务活动 ①第一部分：（引论）“引”，引述简介原材料。——“评”，评论，提出对人物的总体观点。 ②第二部分：（本论）“析”。围绕所评论人物选择恰当事例——评论分析——议论小结，提出分论点一；叙述举例——议论小结，提出分论点二；叙述举例——议论小结，提出分论点三。 ③（结论）“结”重申中心论点，即对人物作总性评价。 第13-14课时 单元整体联读： 人物短评的写法 任务活动 2.如何写好人物评论 ①不要“细大不捐”而要“贪精务得”。写人物评论“事”不可少。一个人做的事很多，我们不可贪大求全，而是要根据所表现的中心，对掌握的众多大大小小的事进行提炼、剪裁，选用那些最能表现人物性格或精神品格的典型事例进行分析。 ②选好目标，有的放矢。以可以触动心灵的处自己的品质和性格入手，也可以引起困惑或争议的性格特点入手，重在评价，写出自己的观点、态度。 ③潜心创作，我笔写我心。要做到感受人物情感，与人物同哭泣、共欢笑。感情真挚，饱含深情。或批判，或赞扬，爱憎分明。 任务活动 ④以小见大。对于高中生可能写不好全方位人物评价，如果能够“以小见大”，选择论述范围较小的一个方面集中笔墨，深入挖掘会更好。 ⑤叙议结合。人物短评在表达方式上的特点是叙议结合、以“议”为主，“叙”指根据自己评论中心，用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容；“议”包括“分析”和“评价”两个方面，“分析”是逐步揭示人物特点的过程，“评价”则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。“叙”是为“议”服务的；“析”和“评”的关系，实际上论证与论点的关系，“析”是为“评”服务的。 ⑥客观公正。对人物的评价要客观公正，要以积极、阳光、健康的心态去完成人物评论。 $$