第2讲第三课 一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 教学设计-2024-2025学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

第2讲 第三课 一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 教学设计 姓名 工作单位 所用教科 书名 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》 课 题 一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 1、 教学内容分析 1.本课时地位： 本讲以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导，以“实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴”为引领，紧密结合中国特色社会主义伟大实践，综合探究“为什么要和如何一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业”的问题。引导学生明确方向决定道路，道路决定命运，中国共产党和中国人民在长期实践探索中，坚持独立自主地走好自己的道路，不断取得革命、建设和改革的伟大胜利，开创和发展了中国特色社会主义，从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 通过本课时的学习，青年学生要高举习近平新时代中国特色社会主义思想旗帜，牢固树立中国特色社会主义理想信念，认同中国特色社会主义，逐步树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，坚定四个自信，成为社会主义事业合格建设者和优秀接班人。 2.本课时内容结构： 本讲“一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业”，包括两部分：第一部分“实现中华民族伟大复兴，必须推进中国特色社会主义伟大事业”，该部分主要讲述中国共产党团结带领中国人民取得革命、建设和改革的伟大胜利，开创和发展了中国特色社会主义，为实现中华民族伟大复兴中国梦，必须进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业；第二部分“不断续写中国特色社会主义新篇章”，该部分主要讲述党团结带领人民要不忘初心、牢记使命，以永不懈怠的精神状态和一往无前的奋斗姿态，一以贯之坚持和发展中国特色社会主义，在广袤国土上继续书写十四亿多中国人民伟大奋斗的历史新篇章。 2、 学情分析 初中《道德与法治》九年级上册第四单元第八课“中国人 中国梦”对于实现中华民族伟大复兴，要走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，已有一定阐释。这方面的知识储备，有助于帮助学生更好地理解一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业的重要性。对于高一学生而言，其理论联系实际和分析解决问题的能力较之初中阶段有较大提升，但基于本框题理论性较强、结论性阐述过多，学生对于“为什么要和如何一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业”的认知容易表面化，碎片化，缺乏整体的辩证思维把握。在课堂教学中，老师需要采用合适的教学方法，以恰当的情境素材为载体，启发学生思维。激发其浓厚学习兴趣，丰富学生情感体验，引导学生从历史与现实，从理论到实践等多个维度理解本课时的学习内容，注重培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。 三、学习目标 1.深刻理解我国取得的辉煌成就，坚定实现中华民族伟大复兴，必须推进中国特色社会主义伟大事业的正确性，增强学生的政治认同。 2.明确新时代我国社会主要矛盾，学会辩证看待我国当前经济社会发展状况，树立辩证思维，培养科学精神。 3.学习新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之的知识，认识到新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者，从而引导青年学生树立积极投身中国特色社会主义事业的公共参与意识。 四、学习重点、难点 1.学习重点：理解只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴。 2.学习难点：理解实现伟大梦想，必须推进伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业。 五、教学方法：创设情境、议题式探究等。 六、教学活动设计 教师活动 学生活动 环节一：组织教学 教师活动 老师指导学生进行课前3分钟站读。 学生活动 学生们在老师的指引下结合板书提醒富有激情地读书。 设计意图： 课前进行的3分钟激情站读，能快速地集中学生的注意力，提振其精气神，为本节课的学习做好铺垫。 环节二：展示目标 教师活动 展示本课素养培育目标。 学生活动 学生大声读本节课要达到的素养培育目标。 设计意图： 在进行新课学习之前，通过课件的展示，学生大声通读学习目标，可以引导学生快速准确地明确本节课要达到的学习目标，让学生对于接下来的学习，有的放矢，抓住重难点问题，增强学生学习的方向性和有效性，确保高质量的完成本节课的学习任务。 环节三：新课导入 教师活动 播放视频“中国共产党百年述职报告”，带领学生回顾中国共产党团结带领中国人民进行革命、建设和改革的奋斗历程，感悟坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。 学生活动 同学们认真观看视频，深刻理解我国在不同历史时期所取得历史性成就的原因，在感知非凡成就的热烈气氛中进入今天的探究性学习。 设计意图： 通过播放视频导入新课，能够帮助学生以直观形象化的方式感知我党我国辉煌的成就，把学生的注意力迅速转移到课堂教学中来，激发学生浓厚的学习兴趣，为接下来的课堂高效学习做好准备。 环节四：议题探究——总议题：一以贯之坚持和发展中国特色社会主义事业 议题探究一：中国道路——成就斐然 教师活动 1.引导学生结合自身生活、学习状况，回顾在过去的几年间，自身的生活、周围人的生活发生了哪些变化（如家庭的收支状况、消费需求、接受教育的程度，获得医疗保障的水平......），鼓励学生积极分享，并分析发生这些变化的原因是什么？ 2.播放对话访谈类节目《大国的样子这十年》，从“一带一路”倡议到全球发展倡议，再到全球安全倡议，中国向世界提供了一系列国际公共产品，这对世界的繁荣与稳定带来哪些深远的影响？ 梳理、突破： 1.中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，我们要增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 2.点赞中国道路，贡献中国智慧、中国方案。 学生活动 同学们在老师的指引下，自主进行1分钟的独立思考，然后围绕探究任务，在小组内和小组间展开热烈讨论，并进行展示交流和精彩点评。 学生进行“静思、交流、展示”。 ①独立思考 ②交流探究 ③风采展示 设计意图： 生活化课堂探究情境，激发学生学习积极性，跳一跳，摘桃子，问题的设置难易适中，让同学们有话说，敢于表达。同学们思维的火花在交流碰撞中被激发，参与课堂的激情被充分点燃，各小组都开展气氛热烈、富有成效的互助交流，同学们既各抒己见，积极表达自己的观点，又在小组长的引导下梳理了思维，初步形成较为规范的解决问题的思路。 议题探究二：中国特色社会主义事业——继之而行 教师活动 材料展示： 国际方面：当今世界正在经历百年未有之大变局，世界面临的不稳定性和不确定性突出，世界经济增长乏力，局部战乱动荡此起彼伏，如何把握世界发展大势、应对全球共同挑战、维护人类共同利益，这是整个世界都在思考的问题，也是当代中国共产党人必须回答的时代之问； 国内方面：我国社会主要矛盾的变化对党和国家工作提出了许多新要求。 思考： 如何应对国内国际各种风浪挑战，不断续写中国特色社会主义新篇章？（可以分领域、分主体进行阐述。） 梳理、突破： 新时代中国特色社会主义是中国共产党领导中国人民进行伟大社会革命的成果，是党和国家事业取得的历史性成就，这不仅极大地促进了中国的发展，也助推了世界的和平与发展，我们要在党的领导下继续推进伟大社会革命，必须一以贯之把中国特色社会主义事业进行下去。 学生活动 小组合作探究思考，并推举中心发言人发表本小组交流意见。本组内同学和小组外同学进行精彩点评。 设计意图： 该设计目的在于引导学生懂得用辩证思维认识和处理生活中的问题，学会一分为二看问题，并作出正确的判断。通过精选情境，引导学生深入理解坚持和发展中国特色社会主义事业的巨大价值，增强政治认同感和公共参与意识。引导学生立足自身实际的基础上，从“我的成长与祖国发展”“小我和大国”的角度，真正理解和认识青年学生在国家和民族发展中的作用。 课堂小结： 我们决不能因为胜利而骄傲，绝不能因为成就而懈怠，必须勇于改革创新，勇于迎难而上，在坚持中发展，在发展中坚持，不断交出新时代坚持和发展中国特色社会主义的合格答案！ ( 国内成就 国际贡献 )七、板书设计（板书完整呈现课堂活动的过程，通过引导学生自主归纳逻辑体系，全面深化对本课时核心要点的理解与把握。） ( 国际贡献 国际贡献 ) ( 为什么 ) ( 坚持和发展中国特色社会主义 ) ( 成就斐然 ) ( 国家角度 国际贡献 ) ( 继之而行 ) ( 如何做 ) ( 人民角度（尤其是青年） 国际贡献 ) 八、教学反思 本课时内容要点不多，但比较抽象，结论性表述较多，学生思维深度有限，因而我从以下几个方面精心备课，指导教学。 1.基于课标要求，立足学生实际，本课时我采用议题式教学法，总议题统领子议题，子议题之间层层递进，既发挥了本框题的教学内容主线的功能作用，又注重对学生进行价值引领，充分落实政治学科的核心素养。 2.在教学过程中，我尊重学生主体地位，调动学生学习的主动性，围绕学习目标，以视频、热点素材等议学活动贯穿整个教学过程始终，引导学生积极参与课堂，以问题为导向，突出学生自学、小组交流互动探究，学生自评、小组内部和小组间互评，鼓励学生大胆思考，勇于表达，生生互动、师生互动课堂氛围生态高效。 3.教学设计环节完备，备课过程中既预设充分，又给学生预留可发挥的课堂空间，在探究分享中既水到渠成的达成本课时学习目标，又积极调动学生思维，拓展其深度和广度。 同时，在课堂教学中，我明显感觉到一些细节性部分处理的不精致，过于抓大放小，使课堂中个别部分之间的衔接度不够。另外情境中问题的设置概括性较强，应再具体化些，教学效果会更好。 在以后的教学过程中，我会更加精细化的研读《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，力求精准把握课本内容，切实培育好学生的政治认同、道德修养、责任担当等核心素养；与时俱进，多多留心关注热点素材，做好分类整理，使其更好发挥服务教学的载体作用；认真精准掌握学情，围绕议题，设计活动型学科教学情境，引导学生从感性认识中逐步上升到理性认识。同时，带领学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，在做中学，在学中做。不断丰富学生的生活体验，提升学生在复杂社会情境中认识问题、分析问题和创造性解决问题的能力。 九、学习评价设计 （从学生学习兴趣、课堂学习体验、探究问题能力、知识习得水平、思维创新程度、学科素养达成等方面设计过程性评价的内容、方式。） 评价方式 评价内容 评价项目 评价等级 A B C D 自评     本节课的学习兴趣 浓厚 较浓厚 一般 弱 本节课参与课堂的意愿 强 较强 中 弱 学习成功的体验 多 较多 一般 少 本节课课堂练习的正答率 高 较高 一般 低 在知识、方法等方面获得收获的程度 高 较高 一般 弱 同伴互评 本节课发言中的思维创新程度 好 较好 一般 弱 本节课发言时语言的逻辑性 强 较强 一般 弱 对本小组问题解决的推动作用 强 较强 一般 弱 对同伴发言的点评水平 高 较高 一般 弱 与同伴交流的频率 多 较多 一般 少 师评 上课听讲的专注度 高 较高 一般 偶尔分 心 参与课堂教学活动的积极性 高 较高 一般 弱 探究问题的能力 强 较强 一般 弱 小组合作学习中扮演的角色 重要 较重要 一般 弱 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$