5.一袋空气的质量是多少教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版（2017）

教科版小学科学三年级上册 《一袋空气的质量是多少》教学设计 一、教材分析 （一）教材地位和作用 《一袋空气的质量是多少》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第5课。本单元以空气为研究对象，引导学生通过观察、实验、测量等方法，认识空气的特征和性质。在前面的课程中，学生已经对空气的存在、空气的流动等有了初步的认识。本课通过探究一袋空气的质量，进一步加深学生对空气的认识，培养学生的科学思维和实验探究能力。 （二）教材内容结构 本课教材主要包括以下几个部分： 1.聚焦：提出问题“一袋空气的质量是多少”，引发学生的思考。 2.探索：通过比较一袋空气和一些物品的质量，让学生感受空气有质量，并尝试用不同的方法测量一袋空气的质量。 3.研讨：围绕“如何测量一袋空气的质量”“空气的质量和相同体积的回形针、绿豆相比怎么样”等问题进行讨论，加深学生对空气质量的理解。 4.拓展：介绍利用天平测量空气质量的方法，鼓励学生在课后继续探索。 二、教学目标 （一）科学概念目标 1.学生知道空气是有质量的。 2.学生了解可以用不同的方法测量空气的质量。 （二）科学探究目标 1.学生能运用多种方法比较物体的轻重，如天平、简易天平、掂量等。 2.学生能使用简单的工具测量一袋空气的质量，并记录实验结果。 3.学生能在教师的引导下，对测量空气质量的实验进行分析和讨论，得出结论。 （三）科学态度目标 1.学生对探究空气的质量保持好奇心和探究热情。 2.学生在实验过程中能认真观察、如实记录，培养严谨的科学态度。 （四）科学、技术、社会与环境目标 1.学生了解测量空气质量的方法在日常生活中的应用，如气象观测、空气质量监测等。 2.学生认识到科学技术的发展可以帮助我们更好地认识和利用自然。 三、教学重点 1.让学生认识到空气是有质量的。 2.引导学生用不同的方法测量一袋空气的质量。 四、教学难点 1.设计合理的实验方案测量空气的质量。 2.对实验结果进行分析和解释。 五、教学策略 1.探究式教学：以问题为导向，引导学生通过自主探究、合作交流等方式，解决问题，获取知识。 2.直观教学：利用实物、图片、视频等直观教具，帮助学生理解抽象的科学概念。 3.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、天平、简易天平、气球、塑料袋、绿豆、回形针、打气筒等。 2.学生准备：记录单、笔。 七、教学过程 （一）导入新课 1.谈话导入：同学们，我们已经认识了空气，知道空气是无色、无味、透明的气体。那么，空气有没有质量呢？今天我们就来探究一袋空气的质量是多少。（板书课题：一袋空气的质量是多少） 设计意图：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，引出本节课的探究主题。 2.提出问题：大家想一想，怎样才能知道一袋空气有没有质量呢？ 设计意图：引导学生思考问题，为后续的探究活动做好铺垫。 （二）探索活动 1.感受空气有质量 （1）教师出示一个瘪的塑料袋和一个装满空气的塑料袋，让学生观察并比较它们的不同。 设计意图：通过直观对比，让学生初步感受空气有质量。 （2）教师引导学生用手掂量两个塑料袋，说说有什么感受。 设计意图：让学生通过亲身体验，进一步感受空气有质量。 （3）教师提问：除了用手掂量，还有什么方法可以比较物体的轻重呢？ 设计意图：引导学生回忆已有的知识经验，为后续的实验探究提供方法支持。 2.比较一袋空气和一些物品的质量 （1）教师出示一些物品，如绿豆、回形针等，让学生猜测一袋空气的质量和这些物品相比会怎么样。 设计意图：激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的预测能力。 （2）教师介绍简易天平的制作方法和使用方法。 设计意图：让学生了解简易天平的制作和使用方法，为实验探究做好准备。 （3）学生分组制作简易天平，并尝试用简易天平比较一袋空气和一些物品的质量。 设计意图：通过小组合作制作简易天平，培养学生的动手能力和合作意识。同时，让学生用简易天平进行实验探究，培养学生的实验操作能力和观察能力。 （4）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象。 设计意图：让学生通过汇报实验结果，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，教师引导学生分析实验现象，帮助学生理解空气有质量的科学概念。 3.测量一袋空气的质量 （1）教师提问：我们已经知道空气有质量，那么怎样才能准确地测量一袋空气的质量呢？ 设计意图：引导学生思考问题，激发学生的探究欲望。 （2）教师介绍天平的使用方法，并演示用天平测量一袋空气的质量。 设计意图：让学生了解天平的使用方法，为实验探究做好准备。 （3）学生分组用天平测量一袋空气的质量，并记录实验结果。 设计意图：通过小组合作实验探究，培养学生的动手能力和合作意识。同时，让学生用天平进行实验探究，培养学生的实验操作能力和观察能力。 （4）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象。 设计意图：让学生通过汇报实验结果，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，教师引导学生分析实验现象，帮助学生理解空气有质量的科学概念。 （三）研讨交流 1.教师提出问题：我们是如何测量一袋空气的质量的？在测量过程中遇到了哪些问题？是如何解决的？ 设计意图：引导学生回顾实验过程，总结实验方法和经验教训，培养学生的反思能力和解决问题的能力。 2.教师提出问题：空气的质量和相同体积的回形针、绿豆相比怎么样？ 设计意图：引导学生比较空气和其他物品的质量，加深学生对空气质量的理解。 3.教师提出问题：通过本节课的学习，你对空气有了哪些新的认识？ 设计意图：引导学生总结本节课的学习内容，加深学生对空气的认识。 （四）拓展延伸 1.教师介绍利用天平测量空气质量的方法在日常生活中的应用，如气象观测、空气质量监测等。 设计意图：让学生了解测量空气质量的方法在日常生活中的应用，培养学生的科学应用意识。 2.教师鼓励学生在课后继续探索空气的质量，可以尝试用不同的方法测量空气的质量，或者比较不同体积的空气的质量。 设计意图：激发学生的探究欲望，培养学生的科学探究精神。 八、板书设计 一袋空气的质量是多少 （一）空气有质量 （二）测量方法 1.简易天平 2.天平 （三）实验结果分析 （四）拓展应用 学科网（北京）股份有限公司 $$