Starter Section 10 Our School （教案）-2024-2025学年北师大版（2024）初中英语七年级上册

《Section 10 Our School》（教案）-2024-2025学年北师大版（2024）初中英语七年级上册 项数 教学内容 一、教材分析 《Section 10 Our School》围绕学校这一主题展开。教材内容包括学校的不同场所，如教室、图书馆、体育馆等的介绍，以及在这些场所中开展的活动。通过丰富的图片、对话和短文，让学生熟悉与学校相关的词汇和表达方式。它为学生提供了了解学校环境和校园生活的平台，使学生在学习过程中增强对学校的热爱之情。同时，在语言知识方面，涉及到一些方位介词、There be 句型等的运用，为后续更深入的英语学习奠定基础。 二、核心素养目标 1. 语言能力目标： （1）学生能够准确掌握与学校场所相关的词汇，如 “classroom”“library”“playground” 等； （2）熟练运用方位介词 “in”“on”“under” 等描述物体的位置；能正确使用 There be 句 型介绍学校的设施。 2. 文化意识目标：了解不同国家学校的建筑风格和校园文化差异，拓宽国际视野，培养文化包容意识。 3. 思维品质目标： （1） 通过对学校布局的描述和设计，培养学生的空间思维能力；（2）在讨论学校活动和改进建议时，发展学生的批判性思维和创新思维能力。 4. 学习能力目标： （1） 培养学生自主预习和复习的习惯，如通过查阅资料了解更多学校相关单词； （2） 提高学生在小组学习中合作探究、解决问题的能力。 三、教学重难点 1.教学重点： （1）. 掌握学校场所类词汇和方位介词的用法。 （2）. 学会用 There be 句型描述学校的设施和环境，如 “There is a library in our school.”。 2. 教学难点： （1）. 正确区分和使用不同方位介词，尤其是一些容易混淆的情况，如 “in front of” 和 “in the front of”。 （2）. There be 句型的就近原则，在描述有多个事物存在的场景时正确使用 be 动词。 四．教学方法和学习策略 1.教学方法： （1）. 情境教学法：创设校园游览、寻找物品等情境，让学生在情境中学习和运用词汇、句型。 （2）. 直观教学法：通过展示学校平面图、3D 模型等直观教具，帮助学生理解方位和学校布局。 （3）. 任务驱动法：布置制作学校地图、介绍理想学校等任务，驱动学生学习和运用知识。 2.学习策略： （1）. 联想记忆策略：将新学的学校词汇与实际校园中的场景相联系，加深记忆。 （2）. 合作学习策略：小组合作完成校园寻宝、设计学校等活动，促进学生之间的交流和知识共享。 （3）. 归纳总结策略：引导学生对所学的方位介词和 There be 句型的用法进行归纳总结。 五、教学准备 1. 多媒体课件，包含学校各个场所的图片、动画视频，展示校 园生活的片段，以及介绍不同国家学校的资料。 2. 制作学校平面图、3D 模型等教具，标注不同场所和物品的位置。 3. 单词卡片，包括学校场所词汇和方位介词。 4. 为小组活动准备的纸张、彩笔等材料。 六、教学过程 （一）导入新课（话题导入）： 1展示一组学生在校园中快乐玩耍、学习的照片，提问学生：“What can you see in these pictures?” 引导学生用英语回答出一些他们看到的场景，如 “students”“playground” 等。 2 然后问：“Do you love our school? What places do you like most?” 引发学生对学校的情感共鸣和对学校场所的思考。 设计意图：利用熟悉的校园照片导入，能迅速拉近与学生的距离，激发他们的兴趣和参与度。问题引导可以促使学生回忆校园生活，为后续学习学校相关词汇和内容做铺垫。 （二）词汇学习： 1. 使用多媒体课件逐一展示学校场所的图片，如 “classroom”“library”“computer room”“gymnasium” 等，同时展示单词的发音和拼写，教师示范朗读，学生跟读。 2. 拿出单词卡片，随机抽取学生认读单词，对于发音不准确的学生及时纠正。可以通过开火车读、小组读等多种方式让学生反复练习。 3. 玩 “猜单词” 游戏，教师描述一个学校场所的功能或特点，让学生猜出单词。例如，教师说：“We can borrow books from this place.” 学生回答：“library”。 设计意图：通过图片、发音示范和多种朗读方式，让学生直观地学习新单词，加深印象。猜单词游戏增加了学习的趣味性，促使学生积极思考，进一步巩固对词汇的理解和记忆。 （三）方位介词学习： 1. 利用学校平面图或 3D 模型，在上面放置一些小物品，如书、篮球等，同时展示方位介词 “in”“on”“under”“behind”“in front of”“next to” 等，教师用英语描述物品的位置，如 “The book is on the desk.”，让学生理解方位介词的含义。 2. 让学生两人一组，根据教师的指令在模型上放置物品，如 “Put the ball under the chair.”，并互相检查。 3. 展示一些容易混淆的方位介词的对比图片，如 “in front of”（在…… 前面，物体外部）和 “in the front of”（在…… 前部，物体内部），详细讲解其区别，并让学生通过实例进行区分练习。 设计意图：借助直观教具和实际操作，帮助学生理解方位介词的概念和用法，使抽象的知识具体化。对比讲解和练习有助于学生准确区分易混淆的方位介词，提高语言运用的准确性。 （四）句型学习（There be 句型）： 1. 在黑板上画出简单的学校场景，如一个教室，里面有几张桌子和椅子，教师写下例句 “There are some desks and chairs in the classroom.”，讲解 There be 句型的结构和用法，强调 be 动词的选择依据。 2. 展示更多不同的学校场景图片，让学生模仿例句进行口头描述，教师巡视指导，纠正学生的错误，如有的学生可能会出现 be 动词选择错误的情况。 3. 给出一些学校设施的单词卡片，让学生分组用 There be 句型编写句子，然后每组派代表读出句子，其他小组判断对错。 设计意图：从简单的场景入手，让学生直观地学习 There be 句型。通过模仿、练习和小组活动，加深学生对句型的理解和运用能力，培养学生的合作意识和语言表达能力。 （五）听力训练： 1. 播放教材中的听力材料，第一遍让学生整体感知内容，回答简单问题，如 “How many places are mentioned in the conversation?” 2. 第二遍播放听力材料，让学生边听边完成一些填空练习，内容可以是听到的学校场所名称和方位信息。 3. 播放第三遍听力材料，让学生核对答案，并再次熟悉听力内容中的语音、语调、词汇和句型。 设计意图：听力训练可以提高学生捕捉关键信息的能力，通过多层次的听力任务，从整体理解到细节把握，帮助学生更好地理解教材内容，同时也为口语和书面表达提供语言输入。 （六）阅读与理解： 1. 让学生阅读教材中的短文，短文内容是关于学校的介绍，包括学校的历史、建筑和设施等。读完后，教师提出问题，如 “What's the history of the school?”“What facilities are there in the school?” 引导学生回答。 2. 引导学生找出短文中的重点词汇、方位介词和 There be 句型的句子，分析其用法，如让学生指出哪些句子描述了物体的位置，哪些句子介绍了学校的设施。 3. 组织学生小组讨论短文内容，分享自己对学校的看法和理解，鼓励学生提出问题，教师参与讨论并解答。 设计意图：阅读短文可以提高学生的阅读理解能力，培养学生获取信息、分析问题的能力。小组讨论可以促进学生之间的思想交流，加深对知识的理解，同时也培养了学生的合作学习能力和批判性思维能力。 （七）口语表达（小组活动）： 1. 将学生分成小组，每组 4 - 5 人。布置任务：每个小组选择一名成员作为导游，其他成员扮演游客，导游要向游客介绍学校的布局和设施，使用所学的词汇、方位介词和 There be 句型。 2. 小组内成员先进行准备，讨论导游词的内容。准备好后，每组导游开始向其他小组成员介绍，游客可以提问。例如，游客可以问：“Is there a swimming pool in the school?” 导游回答：“No, there isn't.” 3. 每个小组完成介绍后，其他小组可以对其进行评价，评价内容包括语言表达、准确性、生动性等方面。教师对学生的表现进行总结和反馈，表扬优点，指出不足。 设计意图：小组活动为学生提供了口语实践的机会，让学生在模拟情境中运用所学知识进行交流，提高口语表达能力和团队协作能力。评价环节可以让学生相互学习，促进共同进步。 （八）写作练习： 1. 要求学生写一篇短文介绍自己的学校，内容包括学校的外观、内部设施、自己最喜欢的地方等，要用到方位介词和 There be 句型。 2. 教师在教室里巡视，对学生的写作过程进行指导，提醒学生注意单词拼写、语法结构和句子的逻辑性。 3. 选取部分学生的作文进行展示和点评，分析作文中的优点和不足之处。例如，某个学生可能方位介词使用准确，但 There be 句型存在错误；或者某个学生作文内容丰富，但语言表达不够流畅等。 设计意图：写作练习可以巩固学生所学的知识，提高学生的书面表达能力。展示和点评环节可以让学生了解自己的写作水平，学习他人的长处，改进自己的不足。 （九）文化拓展： 1. 利用多媒体课件展示不同国家学校的图片、视频，介绍其建筑风格、课程设置、校园文化等方面的差异。例如，展示英国的寄宿学校、日本的校园祭等。 2. 引导学生观察和比较这些不同国家学校的特点，组织学生讨论以下问题：“What are the differences between our school and foreign schools?”“Which part of foreign school culture do you like?” 3. 教师总结不同国家学校文化的特点，让学生了解文化多样性，培养跨文化交际意识和对不同文化的尊重。 设计意图：文化拓展环节可以拓宽学生的视野，让学生了解世界各国学校文化的差异，增强学生的跨文化交际能力，使英语学习不仅仅局限于语言知识的掌握，还包括文化内涵的理解。 七、板书设计 《Section 10 Our School》板书 1.主板书： 1. 学校场所词汇：classroom, library, computer room, gymnasium, playground, cafeteria 等。 2. 方位介词：in, on, under, behind, in front of, next to, between 等。 3. There be 句型： - There is + 单数可数名词 / 不可数名词 +... - There are + 复数可数名词 +... - 例句：There is a library in our school. There are many trees on the playground. 2.副板书： 1. 容易混淆的方位介词对比：in front of（外部）与 in the front of（内部）等。 2. 学生在口语表达和写作练习中出现的典型错误，用于强调和总结。 八、教学反思 在本次《Section 10 Our School》的教学中，通过多种教学方法和活动，学生对学校相关的词汇、方位介词和 There be 句型有了一定的掌握，教学目标在很大程度上得以实现。从导入环节的照片展示到词汇、句型的学习，再到口语、写作和文化拓展，整个教学过程基本流畅，学生参与度较高，对学校主题表现出了 浓厚的兴趣。然而，在教学过程中也发现了一些问题。在词汇学习环节，虽然通过多种方式让学生练习，但仍有部分学生对一些较长、较难的单词，如 “gymnasium”“cafeteria” 的拼写和发音掌握不够扎实。在方位介词的教学中，尽管使用了直观教具和对比讲解，但仍有个别学生在实际运用时混淆一些相似的方位介词。在口语表达和写作练习中，学生整体表现较好，但部分学生在 There be 句型的复杂运用上，如描述多个不同类型物体存在的场景时，还存在 be 动词使用错误的情况。此外，在小组活动中，个别小组的讨 论时间把控不够好，导致后续环节有些仓促。针对这些问题，在今后的教学中可以采取以下改进措施。对于词汇学习，可以增加一些词汇记忆的技巧指导，如利用词根、词缀等方法帮助学生记忆长单词。在方位介词的巩固上，可以设计更多有针对性的练习，让学生在不同情境中反复使用，加深理解。对于 There be 句型的教学，继续加强专项练习，特别是复杂场景下的运用，同时在批改作业和课堂反馈中，更加关注学生的错误类型，及时纠正。对于小组活动的时间管理问题，在活动开始前明确告知学生时间限制，并在活动过程中适时提醒，确保每个环节都能顺利完成，提高教学效率。 此外，在文化拓展环节，可以进一步引导学生深入探究不同国家学校文化差异对学生学习和成长的影响，培养学生更深入的跨文化理解能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$