第9课 热传导教学设计-2024-2025学年青岛版科学五年级上册

9.《热传导》教学设计 一、核心概念 4.能的转化与能量守恒 二、学习内容与要求 3.2. 电磁相互作用 5~6 年级：③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温 度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。 三、教材分析 本课的内容是《热传导》，《热传导》是小学科学新教材五年级第三单元《冷 和热》的第一课，本课从学生生活中放在热水杯里的金属勺时间长了会烫手这一 现象人手，让学生感受到生活处处有科学，热量作为一种能量，不会长久留存在 一个物体上，是可以转移的。其目的是让学生根据此试验现象设计实验来验证， 知道热量通常从温度高的物体转向温度低的物体，同一个固体中，热量通常从温 度高的地方转向温度低的地方。 本课包括 3 个活动●倒入温水后，被子是怎样变热的。●热是怎样在固体中 传递的本活动包含两个部分，第一部分：物体与物体之间，第二部分：物体内部。 ●生活中的热传导现象。 四、学情分析 （一）认知特点 四年级学生探索意识强烈，喜欢有挑战的任务，有对于科学现象有自己的认 知与理解。 （二）已有知识经验与基础 他们对热量有了初步的感性认识，如果适时的创设情景，提供素材，放手让 他们去实验、操作、探究，在合作中交流、在探究中发现，相信必定会顺利的完 成本节课的教学目标。 （三）学习困难与障碍、 四年级的学生能够观察到生活中的热传导现象，并且愿意研究探索其背后蕴 含的热量传递方式。需要系统引导并帮助归纳总结并联想现实。 五、教学目标 科学观念： 知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体，同一个固体中热通常从温度高的 部分传向温度低的部分。 科学思维： 在教师引导下，能根据生活经验，基于所学知识猜想热在固体间的传递方式；能 依此设计制订合理的实验计划。 探究实践： 能大胆质疑、倾听他人的观点，善于思考，接纳正确的观点，完善自己的探究； 能分工协作，进行多人合作的探究学习，积极参与交流和讨论。 态度责任： 愿意分享自己的科学想法，接纳他人的正确观点，完善探究活动，初步了解所学 的热传导在日常生活事例中的体现。 六、教学过程 教学 目标 活动过程 活动指导 与支持 阶段活动 意图（ 目 标分解） 活动效 果 评价 教学 亮点 时间安排 环节 安排 学习活动 科学观 念： 知 道 热 通 常 从 温 度 高 的 物 体 传 向 温 度 低 的 物体，同 一 个 固 体 中 热 通 常 从 温 度 高 的 部 分 传 向 温 度 低 的 大 约 5 分 钟 、 设 、 出 题 一 创 情 境 提 问 1. 学 生 看 小实 验。 2. 学 生 交 流 汇 报，说出杯子变 色的原因，引出 热量是会传递 的。 1.展示魔术：会变色的杯子。 2.提出问题：杯子为什么会变 色，这里面有什么秘密吗？ 3.热水是怎样使杯子变热的? 这节课我们就来一起探究 。 （板书课题： 热量的传递方 式。） 1.魔术表 演引起探 究兴趣。 2.知道科 学探究要 从提出问 题开始。 学生能 通过视 频中的 内容提 出与本 课相关 的探究 性问题。 1.结合 本课学 习内容 制作的 课件， 实用性 强，能 充分调 动和激 发学生 的学习 兴趣。 2.通过 模拟实 验，知 道一物 体之间 存在热 大 约 5 分 钟 二、 调动 经 验、 做出 猜想 1. 学生根据已 有的生活经验进 行交流分享。 2.学生谈观看视 频后的感受。 1.提出问题：生活中，你们还 遇到过哪些热量传递的现 象？ 2.播放生活中的热传导现象 图片：。 能根据播 放的生活 中的热传 导图片和 已有的生 活经验进 行交流分 享。 1.学生 能够积 极参与 探究活 动。 2.能谈 观看生 活中的 热传导 现象视 频视频 后的感 受。 部分。 科 学 思 维： 在 教 师 引导下， 能 根 据 生 活 经 验，基于 所 学 知 识 猜 想 热 在 固 体 间 的 传 递 方 式；能依 此 设 计 制 订 合 理 的 实 验计划。 探 究 实 践： 能 大 胆 质疑、倾 听 他 人 的观点， 大 约 20 分 钟 三、 活动 推 进、 实验 探究 1.学生依据生活 经验猜测：热量 从温度高的物体 传递到温度低的 物体。 2.学生根据实验 器材以小组为单 位讨论实验方 案。学生小组汇 报实验方案，其 他小组补充。 3. 学 生 分 组 实 验，观察实验现 象，填写实验记 录单。 4.学生根据实验 记录汇报实验现 象 5. 学生分享热 传导现象中加快 热传导和减缓热 传导方式的现 象。 1.提出问题：热量是怎样在物 体中传递的呢？ 2.课件出示实验器材：凡士 林、铜棒、可安装铜棒的铁架 台、酒精灯、火柴。 3.课件出示实验方案和温馨 提示。 4.引导学生得出实验结论：热 是一种能量，可以沿着物体从 温度高的部分传到温度低的 部分。 5.提出问题：热传导在我们生 活中普遍存在，对我们的生活 影响很大，你知道哪些加快或 者减缓热传导速率的方式 吗？ 6.播放课件及视频资料，进行 总结：我们知道热能传递的规 律，就要遵循规律来提高我们 的生产效率，提升我们的生活 品质。 1.能在好 奇心的驱 使下 ，依 据视频内 容及已有 生活经验 对生活中 的静电进 行猜测。 2.能讨论 交流并设 计实验方 案。 3.能在好 奇心的驱 使下 ，对 实验表现 出探究兴 趣。 1. 学 生 能 够 积 极 参 与 实 验 探 究活动, 汇 报 实 验现象； 得 出 实 验结论： 热 是 一 种 能 量 从 温 度 高 的 地 方 传 到 温 度 低 的地方。 2.愿意 表达与 交流，认 真倾听， 质疑补 充。 量传递 且遵循 一定的 规律。 收集数 据，交 流分析 总结, 学生增 强了分 享自己 研究成 果的意 识。 3.学生 在小组 观测 中，相 互启 发、相 互补 充，合 作能力 和操作 能力有 善 于 思 考，接纳 正 确 的 观点，完 善 自 己 的探究； 能 分 工 协作，进 行 多 人 合 作 的 探 究 学 习，积极 参 与 交 流 和 讨 论。 态 度 责 任： 愿 意 分 享 自 己 的 科 学 想法，接 纳 他 人 的 正 确 观点，完 善 探 究 活动，初 步 了 解 所 学 的 热 传 导 在 日 常 生 活 事 例 中 的 体现。 大 约 5 分 钟 四、 联系 生活 拓展 延伸 学生课下继续寻 找能够体现热传 递的生活现象。 设计探究方案探 索热传导快慢的 因素。 播放课件展示要求。 学生对 本节课 知识有 了系统 的了解 和深刻 的认识， 能够学 以致用。 所增 强。 4. 课 下从身 边找些 例子体 会人类 利 用热 传导现 象改善 生活 ， 利于学 生科学 素养的 形成和 培养。 七、学习反馈 我是小法官： 1．热量会消失。 ( ) 2．热量在物体内部是无法传递的。 ( ) 我会答： 我知道的生活中的加速与减缓热传导的现象方法？ 学科网（北京）股份有限公司 $$