第3单元 文体补充阅读(非连续性文本+古诗文联读)-【拔尖特训】2024-2025学年新教材七年级上册语文（统编版2024）

41 文体补充阅读(非连续性文本+抒情散文阅读) ▶ “答案与解析”见P8 一、 阅读下面的材料,回答问题。(13分) [材料一] 夕阳红 / 乔羽作词 张丕基作曲 最美不过夕阳红/温馨又从容/夕阳是晚开的花/夕阳是陈年的酒 夕阳是迟到的爱/夕阳是未了的情/多少情爱化作一片夕阳红 [材料二] 银发知播 ◎ 事件 在“感动中国2022年度人物颁奖盛典”上,一个平均年龄77岁的短视频博主群体荣获集体奖。 这个群体由13位老院士、老教授及中小学老教师等组成,他们退休后转战互联网,把短视频变成科 普课堂,将拼音、天文、物理、文学等知识与技能传授给大众,大家称他们为“银发知播”。 (选自“光明网”,有删改) ◎ 人物 “银发知播”部分人物 人 物 身 份 年 龄 事 迹 汪品先教授 同济大学教授、 海洋地质学家、 中国科学院院士 88岁 “马里亚纳海沟再往下是什么?”“地球转得那么快,你会晕地球 吗?”汪品先院士在网站发布科普视频,用深入浅出的讲解为年 轻人传授知识,至今已经更新了一百多期视频,收获了近 200万粉丝。 戴建业教授 华中师范大学 文学院教授 68岁 通过短视频讲解古诗词,以古诗词讲解深入浅出、幽默风趣的 风格在网络上走红。如今粉丝已经超过770万。 吴於人教授 同济大学物理学 教授 74岁 退休后,和十多位博士生一起开设网络账号“不刷题的吴姥 姥”,给大家科普物理常识、演示趣味物理实验。她会随手从马 甲口袋里拿出各种日用品,用简单的实验,让一个个晦涩的物 理知识变得生动有趣。大家亲切地称她为“科学姥姥”。 ◎ 热评 “银发知播”感动我们的是那旺盛的生命力。虽已高龄,却玩转网络;白发飘飘,却依然很潮。 (选自《工人日报》,有删改) “家有一老,如有一宝。”一个“老”字,凝缩着不容小觑的时间价值。虽然体力和精力日渐衰退, 但他们经过岁月洗礼的实践智慧不曾改变。 (选自《南方日报》,有删改) 这些积累了丰富知识的老人与时俱进,走在了时代潮流的里面。让自己的账号成为移动的 课堂。 (选自“光明网”,有删改) 第三单元 42 [材料三] 摇滚奶奶 在短视频平台上,一位81岁的“摇滚奶奶”吸引了万千网友的目光。她花白的头发、带有皱纹 的皮肤,都显露出岁月的痕迹。然而,在她拨动吉他琴弦开口唱歌的一瞬间,她仿佛又回到了青春 年华。 这位老奶奶名叫董云蓉,退休后才开始学习吉他,因一个翻唱流行歌曲的视频火爆全网。除了 在电视与网络上亮相,董云蓉和乐队成员们还经常到各地社区、福利院中表演,把热情和欢乐带给 更多人。 (根据相关新闻改编) 同学们认为以上材料很有时代性,决定编辑成公众号推文,请你协助完成以下任务。 1. 下列四副对联中,适合表现本次推文主题的一项是(2分) ( ) A. 童颜鹤发寿星体 松姿百态古稀年 B. 精神到处文章老 学问深时意气平 C. 老骥伏枥,迟暮续谱夕阳曲 苍松傲雪,余生再唱春牛歌 D. 乐以忘忧,行现在可行之乐 书能益智,读平生未读之书 (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P14) 2. 推文要展现的人物具备哪些闪光点? 请你根据材料二和材料三的相关内容进行概括。(4分) 3. 跨学科·音乐 推文将要选用《夕阳红》作为背景音乐,你猜测此曲属于下列哪种风格? 请你结合 材料一说说理由。(3分) ① 轻快活泼 ② 深情舒缓 ③ 低沉忧伤 4. 请你从下列两题中,任选一题作答。(80字左右)(4分) (1) 下面三位同学阅读推文后,对几位“银发知播”的短视频很感兴趣。你会推荐他们看谁的短 视频? 请你任选一位同学,结合其自身特点和材料二中的人物说说推荐理由。 ① 小语:爱好传统文学 ② 小文:科学比较薄弱 ③ 小宁:关注自然奥秘 (2) 小波的爷爷已经退休了,他想去老年大学学绘画,还想去旅游,但又担心家人不理解。小波 把推文转发给爷爷并打算劝说爷爷放下负担,享受晚年生活。请你把劝说的内容写在下面。 我选第 (填序号)题, 语文(人教版)七年级上 43 二、 班刊“赏佳作”栏目推荐了一篇写景散文,“朗读者”社团的成员读了这篇文章后深有感触,决定 制作配乐朗诵微视频,请你参与并完成任务。(18分) 闲观落槿更簪花 / 周苇杭 ① 残星隐退,晨光初吐,远山的轮廓渐次清晰,一队一队的大雁开始了它们一年一度的迁徙。 我怅然走下石阶,软踏芳草,草叶上碎钻似的露水,瞬间打湿了曳地的裙裾———节气已然是白露了, 暑气已残,秋意渐浓,苍凉,萧瑟,又有着隐隐的怅惘。 ② 庭前繁茂的木槿,亦是半梦半醒,露水汤汤。青叶碧翠,繁华着锦,无论绯红、淡紫,还是幽 蓝,花瓣柔美、旖旎,更有大朵大朵的昨日开过的花儿,萎落尘埃。方生方死,方死方生,木槿以花季 的二十四小时为生命区间,演绎着生死齐一的道家哲学。 ③ 伊与别的花不同,她的凋谢不是一瓣一瓣地袅娜随风、纷纷花雨,而是花瓣儿合拢来,状若待 放的蓓蕾,把日色天光,阳光雨露,还有赏花人款款的目光,一一收进花房,珍藏密敛。而后,在斜阳 暮色中,从芳菲的枝头跳入尘埃,不踌躇,不徘徊,更不曾忧伤与泪流。噗噗有声,刚毅而决绝! 有 烈士赴死的冷艳与慷慨,触目惊心。噗的一朵一朵又一朵…… ④ 此处人家的庭院,篱旁,桥头,水畔,随处可见木槿的幽姿。人们却好像不当它是花儿,而是 与野草、庄稼、葡萄藤,还有绿杨、垂柳,这些寻常草木毫无二致。鲜见有人在木槿花前驻足,流连。 他们———这小城的人们,做工的,务农的,或门前摆个小小巧巧的摊位,贩卖青蔬、瓜果、针头线脑, 小打小闹,不温不火。上班的,上学的,务工的,下田的,走在晨光中或暮色里,走在绿荫或花香里, 他们淡然而温宁。只有我这小城的客居者,多嘴饶舌,在晨曦微露或夕阳漫天时,向晨练的老翁或 闲步的老妪追问:这是什么花儿? 那是什么花儿? ⑤ 木槿。木槿。 ⑥ 丢下答案,如今早的木槿弃了昨天的残花儿一样,便不管不顾了,谁也不曾为之留步。 ⑦ 木槿朝荣暮谢,与之相处久了,我这小城的客居者,不只是晨夕相对,大有一日看三回的殷 勤,能不情动于衷而形于外? 俯下身,捡拾起一朵一朵落花,摊于掌上,浓艳,饱满,沉甸甸,携了花 与露的气息。最爱那幽蓝的一朵。盛开,该是粉蓝的花瓣,极富浪漫迷幻的色彩,涂抹过艳阳,浸润 过雨露,依偎过层枝碧翠;蜂蝶为伊翩然起舞,鸟雀为伊婉转欢歌;对夏蝉繁星急雨似的嘶鸣,它亦 曾隐忍、涵容;清风徐来,也曾用微颤的花枝,踩着节拍,应和起舞…… ⑧ 良辰美景奈何天啊,奈何天已垂暮,夕阳已染红了天边。宿鸟联翩,闹喳喳地返回林中摇曳 的小小巢窠;人家的屋瓦上已升起淡蓝的炊烟,一缕一缕,几乎连上了暮天新出的淡黄的弯月…… 郊野的远方暮霭霏微,放牧的农人,晚霞镀亮了草帽的边缘,给草帽镶了一道灿灿的金边儿;晚归的 老牛,咩咩的羊群,羊群背后的团团烟树……皆笼在金色的光雾之中。 ⑨ ———是时候了,是辞别枝头的时候了。 ⑩ 木槿花的告别,不是流水落花的飘零,惨戚;木槿花的告别,如日落西山般安然,又金石掷地 般决绝。不忧伤,不泪流。甚至,不踌躇,不徘徊,藏锋敛翼,孤注一掷! 震撼敬慕之余,我珍藏了这 和光同尘的落槿,又小心采下了绝早怒放的这一朵,将之轻轻簪在鬓旁。 􀃊􀁉􀁓 长空又有过雁嗈嗈,远方的秋山寒意愈浓。待征鸿过尽,雪,就该来了。 􀃊􀁉􀁔 方生方死,方死方生,木槿以晨为春以昏为秋,以一日为一生;牵三连四念及自身,山河表里 第三单元 44 也不过是太白笔下的高堂明镜,人生逆旅匆匆客,朝如青丝暮成雪,又何足道哉? 􀃊􀁉􀁕 乌发,素颜,幽花儿,我身着一袭罗裳,娉婷过清溪,伴着一声幽幽的慨叹。 (选自《醒寂与花同》,有删改) 1. [理文脉] 为了帮助社团成员更快地把握文章内容,小语准备绘制一份作者感情变化曲线图,请 你帮助他完成。(3分) 2. [定篇章] 小语总觉得第④段写“小城的人们”的相关语句显得多余,不如去掉。作为本栏目的编 辑,请你向小语说明此部分能否去掉及原因。(4分) 答案讲解 3. 核心素养·审美创造 [摄画面] 请参照知识卡片和示例,为第③段或第⑩段画线内容选 择拍摄镜头,描绘准备拍摄的画面,并结合画面的意蕴阐述选用此镜头拍摄的原因。 (5分) 知识卡片:镜头分类 1. 远景:拍摄范围较大,有开阔的视野,用于交代主要景物或人物所处的环境,以展示广阔的 场景,渲染气氛。2. 近景:拍摄范围较小,被拍摄对象与摄影机的距离适中,用于展示人或物 的整体动作或局部面貌。3. 特写:拍摄范围更聚焦,锁定某个细节,把人或物从环境中突显出 来,从而揭示内部特征。特写镜头的视觉冲击力和审美表现力强,易引起观众的心灵震撼。 示例:我选择用远景镜头拍摄第①段。拍摄画面:晨光中轮廓渐次清晰的远山,天空中一队 一队迁徙的大雁,还有在远山和广袤天宇下的草坪和穿着罗裙怅然走下石阶的“我”。原因:这种远 景拍摄用于交代所处的深秋微凉、萧瑟的环境,渲染了悲凉的气氛,烘托了“我”伤感、怅惘的心情。 4. [品基调] “朗读者”社团的成员们在确定朗读基调时产生了分歧,请根据你对本文的理解帮他们 做出选择。(3分) ( ) A. 高昂激越 B. 明朗欢快 C. 深沉幽婉 D. 沉郁凄婉 5. [思生命] 班刊电子版在学校公众号上刊登后引发了很多读者对生命的思考。网友说李贺的诗句“今 日槿花落,明朝梧桐秋。莫负平生意,何名作莫愁”和本文表达的生命思考相同。请结合李贺的诗 句在留言板上分享你读完本文后收获的有关生命的启示。(3分)(解题技法见《阅读力拔尖攻略》P11) 语文(人教版)七年级上 三、 1. (1) 亲自 (2) 看 (3) 拉 (4) ④(每空1分) 2. (1) 吾饮食起居/疾痛呻吟/悲忧愤叹/未尝不与书俱 (每处1分) (2) 翻译:这不就是我说的(书)巢吗? (1分) 表达效果:“邪”是表反问的语气词,相当于“吗”,写出了书 房的书多到让人无处可走的程度,也表现了陆游对读书的 热爱和对自己痴迷于书的自嘲。(1分) 3. D 解析:D项,“甲诗以抒情为主”说法有误,应该是以 议论为主。(3分) 4. (1) 将课本中的知识付诸实践 (2) 宾客不至,妻子不 觌,而风雨雷雹之变有不知也。 (3) 学而不思则罔,思而 不学则殆。 (4) 学与思相结合(每空2分) [乙参考译文] 我的屋子里,有的书堆在木匣子上,有的书 陈列在前面,有的书放在床上,低头抬头观看四周,没有不 是书的。我的饮食起居,生病呻吟,感到悲伤、忧愁、愤怒、 感叹,从来没有不与书在一起的。客人不来拜访,不见妻 子和孩子,而刮风、下雨、打雷、下冰雹等(天气)变化也不知 道。偶尔想要站起来,但杂乱的书围绕着我,好像积着的 枯树枝,有时到了不能行走(的地步),于是就自己笑自己 说:“这不就是我说的(书)巢吗?”于是拉客人走近看,客人 开始不能够进入,已经进屋的又不能出去,于是(客人)也 大笑着说:“这确实像巢一样啊!” 文体补充阅读(非连续性文本+抒情散文阅读) 一、 1. C 解析:本篇推文写了“银发知播”“摇滚奶奶”等 人的事迹,他们虽然年老,“但他们经过岁月洗礼的实践智 慧不曾改变”,他们或开通网络账号传播知识,或拨动吉他 琴弦开口唱歌,把热情和欢乐带给更多人,在他们身上能 够看到青春的生机。对应C项“老骥伏枥,迟暮续谱夕阳 曲 苍松傲雪,余生再唱春牛歌”。A项,大意:老人有像孩 子一样红润的面色,仙鹤羽毛一样雪白的头发,像松柏一 样青春永驻,这是对老人的祝福。B项,大意:思想成熟,文 章自然深沉老到;学问深厚,气质自然优雅平和。D项,大 意:及时行乐,忘记忧愁;书能益智,要多读书。这是劝人读 书的。(2分) 2. ① 他们具有旺盛的生命力;② 他们老了也能发光发热, 为社会做贡献;③ 他们与时俱进,活到老,学到老,走在了 时代潮流里;④ 他们具有年轻、乐观的生活态度。(每点 1分) 3. 示例:我认为此曲属于深情舒缓的风格。(1分)歌词把 老人比作晚开的花、陈年的酒、迟到的爱和未了的情,深情 地赞美了奋斗一生的老人;(1分)从“最美不过夕阳红/温 馨又从容”中,可以感受到老年人充满自信、自尊的生活态 度。(1分) 4. 示例一:(1)(1分) 我会推荐小语去看戴建业教授的 短视频。戴教授的短视频主要讲解古诗词,小语爱好传统 文学,自然会对这个内容感兴趣。而且戴教授的讲解深入 浅出,语言幽默风趣,更能激发小语的学习热情,他能在轻 松愉悦的氛围中加深对古诗词的理解。(3分) 示例二: (1)(1分) 我会推荐小文去看吴於人教授的短视频。吴 於人教授的短视频主要给大家科普物理常识、演示趣味物 理实验,把晦涩的物理知识变得生动有趣。小文科学比较 薄弱,这样的趣味实验能激发她的学习兴趣,帮助她更好 地理解物理知识,提高科学成绩。(3分) 示例三:(1) (1分) 我会推荐小宁去看汪品先教授的短视频。汪教授 是海洋地质学家,他的短视频用深入浅出的讲解为年轻人 传授知识。一个个颇有趣味性的问题特别能激发年轻人 的探索精神。小宁关注自然奥秘,汪教授的短视频能够满 足他的好奇心和求知欲。(3分) 示例四:(2)(1分) 爷 爷,您工作了大半辈子,现在您退休了,可以去做自己喜欢 的事。您看推文中的这些老人,他们虽已年老,但依然充满 活力,您也可以像他们一样。再说,您每天健康开心,就是 我们最大的幸福,爷爷您放心地去做自己想做的事吧! (3分) 二、 1. 惊讶、惊心 动情 震撼、敬慕(每空1分) 2. 示例:小语,第④段不能去掉。(1分)因为此段写了小城 的人们对于盛开的木槿的寻常态度,与“我”对木槿花的好 奇形成鲜明对比,(1分)突出了木槿花的寻常质朴、淡然温 宁的特点,(1分)更突显了“我”对木槿花的喜爱之情。(1分) 3. 示例一:我选择用近景和特写组合的方式拍摄第③段画 线内容。(1分)拍摄画面:先用近景镜头拍摄斜阳暮色中 一朵朵木槿花从枝头刚毅而决绝地辞别的画面,然后用特 写镜头突显一朵木槿花噗噗有声落地的情境。(2分)原 因:画线内容表现了作者的惊讶及其心灵所受的触动。这 种近景拍摄范围较小,便于展示木槿花飘落的局部画面, 而特写镜头拍摄范围锁定一朵木槿花飘落的细节,更能引 起读者的心灵震撼。(2分) 示例二:我选择用特写镜头 拍摄第⑩段画线内容。(1分)拍摄画面:“我”将落在地上 的木槿花轻轻捡起,很珍惜地收藏起来,又从枝头采下最 早开放即将凋落的那一朵,轻轻簪在鬓旁。(2分)原因:画 线内容表现了作者对落槿的震撼、敬慕之情。采用特写镜 头拍摄范围更聚焦,锁定“珍藏”“采”和“簪”的动作细节,更 能表现作者对落槿的珍惜和深深的喜爱,更易引起观众的 心灵震撼。(2分) 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 8 4. C 解析:朗读基调应是舒缓、深沉、深情、幽婉的。本文 通过对木槿花朝开暮落的描绘,表达了作者对生命的思考 和感悟,情感细腻而深沉。朗读时应注重语音语调的把 握,语速不宜过快,要让听众有足够的时间去体会和感受 文中的情感。(3分) 5. 示例:时光短暂,人生匆匆,我们应该像木槿花一样,怀 揣梦想,热烈绽放。即便朝开夕落,也要开得唯美,开得惊 心动魄,这样当人生落幕时才会毅然而决绝,才能不留遗 憾,洒脱离场。(3分,言之有理即可) 拓展型学习任务群 整本书阅读 1. (1) 我在一次回乡后给你买来了“三哼经”(或:《山海 经》) (2) 寿镜吾 (3) 不要让旧式教育压抑了孩子的天 性 (4) 示例:不单有欣赏“活无常”戏台表演的愉悦,也有 为父亲寻医问药的艰辛 2. (1) 示例:阿长 在鲁迅幼年时,不识字的阿长看到他 念念不忘《山海经》,就关切地询问这件事,利用告假回家 的时间,费尽心思,花费自己的劳动所得,为他买了其朝思 暮想的带图的《山海经》,满足了孩子的求知欲,为他打开 了文学殿堂的大门。她的善良和疼爱,让鲁迅充满了尊敬 和感激,应该为她设计一座雕塑 (2) 示例:感激与怀念 鲁迅通过描述儿时与长妈妈相处的情景,先表达了对长妈 妈迷信、唠叨的厌恶,但对她寻购赠送自己渴慕已久的绘 图《山海经》又充满了尊敬和感激。鲁迅在文中深情赞美 了长妈妈善良、朴实的性格,表达了对这位劳动妇女的深 切怀念 专题学习活动 1. 示例:过半的学生认为自己处于高压力区,近三分之一 的学生认为自己处于低压力区,少数学生认为自己处于中 等压力区。 2. 学习压力过大是多方面因素引起的;学习压力过大,会 给学生的身心健康造成不良影响。 3. 没有学习压力可能会使学生失去动力,停滞不前;而过 度的学习压力又会使学生陷入焦虑,影响学习效率和真实 水平发挥。适度的学习压力可以激发学生的干劲和潜能。 提高学习效率,理智面对压力,考试前保持适度的压力,才 是最好的备考状态。小河同学需要理性面对学习成绩,客 观认识考试,适度减压;小南同学需要适度加压,可积极寻 找外部压力来源,提高自我期望值,以此来督促自己努力 进取,提高学习效率。 第四单元 基础型学习任务群 训练一(13~14课) 1. (1) ① 忱 ② 辍 ③ 怨 (2) B 解析:“极端”表示程 度极深;事物顺着某个发展方向达到的顶点;绝对,偏激。 “异常”指不同于寻常。第一空,形容白求恩对工作非常负 责的态度,应该用“极端”。“宽厚”指宽容厚道。“宽容”指 宽大有气量,不计较或不追究。第二空,形容朱德的母亲的 性格,应该用“宽厚”。“探访”指访求,搜寻。“探索”指多方 寻求答案,解决疑问。第三空,应是“探访历史”。 (3) C 解析:画线的句子“我们为初中语文课本”主客颠倒,“启动 一扇言语之门,打开一段学习之旅”搭配不当,应改为“初中 语文课本为我们打开一扇言语之门,开启一段学习之旅”。 2. C 解析:根据原文“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲 的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草 味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿 将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄 清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上 牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响”可知,本项中的“春 花”有误,应为“春风”。 训练二(13~16课) 1. (1) 粹 suì 腥 (2) C 解析:句②提出两种读书方 法,紧承空白处前文“合适的方法”,为首句。句①介绍精 读,句④介绍跳读,根据句②中的“精读或跳读的方法”可 知,这两句的顺序是先①后④。根据句③中的“总之”可知, 这是一个总结的句子,为末句。因此排序为②①④③。 2. A 解析:第一空,“风雨阴晴君莫问,有书便是艳阳天” 是完整引用,独立成句。句尾使用句号,且句号应在双引号 内。第二空,“在这个世界上,如果说有什么事情拥有恒久 魅力并令人沉醉其间,读书便是其中之一”为陈述句,句尾 使用句号。 3. 便引诗情到碧霄 非淡泊无以明志 非宁静无以致远 君问归期未有期 巴山夜雨涨秋池 发展型学习任务群 单元主题阅读 一、 1. (1) 年轻的男老师流着泪唱歌,告诉“我们”要有气 节。 (2) 让“我”体悟到教学要德智融合。 (3) “我”写 “檄文”讨伐同学,赵继武老师妙笔点评化解矛盾。 (4) 让“我”体悟到做人要通体透明,做事要心口一致,言行 一致。(每空1分) 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 9