第1单元 单元主题阅读-【拔尖特训】2024-2025学年新教材七年级上册语文（统编版2024）

4 发展型学习任务群 单元主题阅读 ▶ “答案与解析”见P1 一、 阅读下面的文章,回答问题。(23分) 春雪润秦岭 / 徐祯霞 ① 朋友将我送上大巴,车很快便启程了。几天的忙碌和奔波,精神一放松,立时睡意袭来。睡 意中,忽然听到有人说:“好美的雪啊!”当“雪”这个字像电波一样闪过我的脑际时,我立刻清醒了。 ② 我振奋精神,坐直了身子,眼睛急急地向车窗外扫去,车已行至秦岭,外面是一片白茫茫的、雪 色无垠的世界,这景色似乎只有严寒的冬天才有,或者是东北才常常有,我不禁欣喜万分。没想到初 春一次意外的出行,会遇见雪,而且是这样的一场绵厚无垠的白雪,真是意外中有意外,惊喜中有惊喜。 ③ 由于雾气遮挡,我用手掌擦去车玻璃上那些迷迷的水雾,让雪景能够在我眼前呈现得更加清 晰。在秦岭这座大山中,气候常常是多变和善变的,在山脚下是一个温度,在山上又是另一个温度, 因此有了“一日历四季”之说。窗户擦净,外面的雪景顿时清晰起来。 ④ 秦岭的雪是层次分明的,尤其是在高高的山岭之上,植被繁茂的地方,造物主会将雪分配得 各色各样,让人的视觉无限丰富,即使是赏雪,也不单调。 ⑤ 道路两边,是厚厚的、绵软如绒被的雪,可在道路两边的矮坡边,尽是绒绒的白絮,像是春天 的柳絮,像是老人雪白的胡须,又像是篾匠手下洁白的竹绒。它们被那些苍劲的草和蒿秆撑起,形 成蓬蓬的、带着空隙的、一丛一丛的雾白色,似乎里面藏着一只只雪白的小兔子和小松鼠,甚至可能 还会藏着一只美丽的锦鸡,冷不丁地跳出来,给人带来惊喜。 ⑥ 稍高一点的,是那些挺起的灌木,它们的叶子已全落尽,只留下光光的树干,静静地立着。雪 落在上面,堆积在树干和枝头,这些灌木立刻变得晶莹剔透,变得水灵可爱起来。在东北,这样的景观 被叫作“雾凇”,而在秦岭,这样的美丽,在每一年的冬天也会呈现几次,有缘人也总有机会遇上。 ⑦ 再往高处,便是挺拔的乔木。秦岭上的树,向来高大,它们站在秦岭之上,尽管傲岸,却也形 容清瘦。雪的到来,为它们披上圣洁的外衣,粗壮的干和枝,顿时变得丰满和厚实起来,像是人穿上了 洁白的羽绒服,丰腴而雍容华贵起来。它们站在高处,自成一景,将天地分隔,让世界变得高远空旷。 ⑧ 这么走了一程,车似乎在下坡了。慢慢地,雪变得稀薄,山渐渐地能看见全貌了,有很多树的 叶子还没落下,那是橡树,在春天,它们的叶子是自然而然地替换,就像鸟儿换羽毛一样。在橡树中 间,还有好多松树和四季青以及毛竹,黄黄青青的颜色间杂着,透着春的气息。雪轻轻地覆在它们 的上面,像是披着一件迷离的雾纱,有了一种如烟似雾、扑朔迷离的美。 ⑨ 在踏雪无痕间,春天正在悄悄来临。而这场雪,会是春天来临时大自然最绵厚、最深情的馈 赠吗? 一场雪,让大地温润,让地面酥软,让万物舒展。似乎一切的一切,都由内到外释放出了生 机,在迎接着一个全新的到来。 (选自《人民日报·海外版》,有删改) 1. [巧用表格梳理] 秦岭不同地方的雪(景)形态不同,给人的感受也不同。请你阅读文章,结合文 章第⑤~⑦段,完成下表。(3分) 雪的位置 道路两边 挺起的灌木上 挺拔的乔木上 雪(景)的形态 (1) 晶莹剔透 (3) 雪(景)的特点 充满生机 (2) 丰腴而雍容华贵 语文(人教版)七年级上 5 2. [注重品读鉴赏] 按要求完成下面的品读卡片。(6分) (1) 句 子 没想到初春一次意外的出行,会遇见雪,而且是这样的一场绵厚无垠的白雪,真是意外 中有意外,惊喜中有惊喜。 角 度 从轻重音和语气等角度进行朗读设计,并说明理由。 朗读设计 (2) 句 子 道路两边,是厚厚的、绵软如绒被的雪,可在道路两边的矮坡边,尽是绒绒的白絮,像是 春天的柳絮,像是老人雪白的胡须,又像是篾匠手下洁白的竹绒。 角 度 从修辞角度进行批注。 批注内容 答案讲解 3. [进行合作探究] 班级准备编辑一本散文集,小兰同学选了这篇文章,请你将它编入最合 适的栏目,并结合所写内容、作者情感简述理由。(3分) A. 江山多娇 B. 人生百态 C. 永恒魅力 D. 走近科学 4. 新考法·微写作 [联系生活实际] 美丽的雪花,是雨的精灵,雨的公主。今天,我们跟随徐祯霞领 略了秦岭的雪景。本文在写雪景时运用了多种修辞手法,凸显了景物的特征,增强了语言的表现 力,写作时值得借鉴。请你以“秋雨”为描写对象,运用多种修辞手法,写一个不少于100字的片 段,来展示江南独特的雨景。(5分) 5. 新考法·关联教材 [拓展发散联想] 本文和朱自清的《春》,都运用了虚实结合的手法来突出景物 特点和作者感情。请你对例句进行分析,完成下面的表格。(6分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P9) 题 目 例 句 分 析 《春雪润秦岭》 它们被那些苍劲的草和蒿秆撑起……似乎里 面藏着……甚至可能还会藏着一只美丽的锦 鸡,冷不丁地跳出来,给人带来惊喜。 (1) 《春》 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开 满了花赶趟儿……闭了眼,树上仿佛已经满 是桃儿、杏儿、梨儿。 (2) 第一单元 6 二、 阅读下面的文章,回答问题。(21分) 喜鹊在枝头 / 魏丽饶 ① 寒冬腊月走在山路上,一颗野果,带我进入一个鸟的世界。 ② 这次来北京出差的目的地,是市郊的一家壁纸厂。原本客户安排车子到地铁站接,我执意自 己前往。下车后才发现,这是一个颇为偏僻的地方。空气很冷,山间静幽幽的,只有行李箱在路面 上滑出闷声闷气的隆隆响。突然不知从哪儿飞来一只黑白相间的喜鹊,它落在我前面不远处,轻巧 地跳跃着往前走,时不时回头看我一下,“喳喳”叫两声。喜鹊引着我往前走。有这样一个可爱的伙 伴,我一时忘记了疲惫和寒冷。 ③ 这是一只极有分寸的可爱生灵,它不紧不慢,始终和我隔着一段距离,但又保持互动。我下 意识地放慢脚步。让行李箱的动静尽可能轻缓,生怕把它吓走。但喜鹊似乎并不领情,转过身别着 小脑袋不解地看我一眼,然后张开翅膀倏地飞走了。我心头顿时一阵失落。回望来路,不知不觉 间,已经将下车的站台落在了另一座山头。 ④ “喳,喳喳,喳,喳喳喳……”一连串的喜鹊叫声从不远处的树林里传来,像是在空寂的山林里 点燃了一挂炮仗。这叫声不依不饶,我停,它也停,我走,它又起。刹那间,一道黑影从我眼前划过, 又一只喜鹊落在三五步开外的柏油公路上,也是黑白相间,但我不确定它是不是刚才的那只。这次 它动作轻灵且友善,我恍然大悟,它是想带我去一个地方。 ⑤ 在那里,矗立着一棵我所见过的最大的柿子树。枝头几乎不见树叶,沉甸甸的果实将树枝压 得很低。如今柿子已经熟透,在阳光下像一只只点亮的红灯笼,明媚,生动。那只喜鹊落在枝头,不 再理我,而是全神贯注于枝头的一颗红柿子上。它的动作不慌不忙,很有章法。先是站在旁边的树 枝上观察一阵儿,挑个满意处,一口啄进去,又啄一口。连啄四五下,再把喙埋进果肉深处,美美地 吸食一通。然后抽身出来跳到另一根枝上,瞅准柿子的另外一面,如法炮制。我看得出神,驻足良久。 ⑥ “姑娘,您这是干什么呢?” ⑦ “看鸟。”回话的同时,我不舍地收回视线。一位戴针织厚帽子的老人,从更深的树林里走出 来。从他臂上戴着的袖章可知,他是这片山的护林员。 ⑧ 老人很和善,也健谈。他大概早看出了我的心思,便从树上的柿子说开。原来,这片山上有 很多柿子树,每年结了果子几乎无人采摘,就任由其自然生长、掉落。即便是沿公路边的树,有人来 打柿子的时候,也会特地在枝头留下一部分。 ⑨ “为什么?” ⑩ “留给鸟儿们过冬。” 􀃊􀁉􀁓 说这话的时候,老人的眼神慈祥而温柔。我的心为之一动,进而联想到一树枇杷。 􀃊􀁉􀁔 我以前工作的地方,在上海康平路上的一幢老洋房内。跨进黑色铁栅栏门,院角有一棵不小 的枇杷树。每年五、六月份,一串串鹅黄的枇杷果攀墙而出,令人垂涎。眼看着果子日渐成熟,院主 人却从不急于采摘。而是悠然地坐在二楼的阳台上,静看鸟儿们你来我往,争相分食枇杷果。原 来,这才是一颗果子在大自然中自得其所的方式。 􀃊􀁉􀁕 人类的友善,让鸟儿亦通人意。刚下车我便得到一只喜鹊的陪伴和热情,该是一种幸运,也 许它正将我引向一帆风顺,我心中对这次出差的任务也充满了信心。 语文(人教版)七年级上 7 􀃊􀁉􀁖 老人伸手摘下一颗柿子递给我:“姑娘,尝尝?”我迟疑了一下,有点不好意思。“尝一个。不 然您怎么知道鸟儿们吃的是什么滋味儿!” 􀃊􀁉􀁗 从柿子树上落下来的阳光,斑斑驳驳照在老人的脸上,他爽朗地笑着,让人恍然感受到了鸟 儿的心情。 (选自《人民日报》,有删改) 1. 一只小小的喜鹊牵动了“我”的情思。请阅读第②~④段,用简洁的语言补全下方思维导图。(3分) 2. 阅读文章中两处与声音有关的语句,按括号内的要求进行赏析。(4分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P7) (1) 空气很冷,山间静幽幽的,只有行李箱在路面上滑出闷声闷气的隆隆响。(赏析“只有”一词 的妙处) (2) 一连串的喜鹊叫声从不远处的树林里传来,像是在空寂的山林里点燃了一挂炮仗。(从修辞 手法的角度进行赏析) 3. 文章第⑤段为什么要用大量笔墨描写喜鹊吃柿子的过程? (3分) 4. 第􀃊􀁉􀁓段中,听了护林员的话,看到他慈祥而温柔的眼神,“我”为什么会想到一树枇杷? (3分) (解题技法见《阅读力拔尖攻略》P6) 5. 有同学建议把本文作为语文七年级上册教材的拓展阅读篇目,你认为把本文放在第一单元是否 合适? 请根据表格提示和文本内容,说说理由。(3分) 教材单元 单元导语摘录 课 文 语文七年级上册 第一单元 本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景,用文 学语言营造了富有诗意的情境,抒发了古往今 来人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受。 1 《春》 2 《济南的冬天》 3 《雨的四季》 4 《古代诗歌四首》 6. 新考法·微写作 生活是美好的:芬芳的花朵、欢快的鸟鸣、皎洁的明月……生活是温暖的:亲爱的 家人、和蔼的老师、知心的朋友……请你观察生活,用心感悟,用文字记录自己生活中的美好与温 暖。(不少于100字)(5分) 第一单元 第一单元 基础型学习任务群 训练一(1~2课) 1. (1) 酿 zhù 澄 liáo (2) B 解析:第一处,根据“远 望片绿,近瞧似无”可知,描述的是“春草”;第二处,根据“拨 动泥土,钻出硬壳”可知,描述的是“春虫”;第三处,根据“飘 荡激情,吹送生命”可知,描述的是“春风”;第四处,根据“扑 进泥土”可知,描述的是“春种”。 (3) ① 翩跹 ② 一起 做梦,一起出发,一起成长 2. D 解析:第四幅作品“清明”二字是草书,特点是结构简 省、笔画连绵。 3. C 解析:对联的上下联内容要相关,要围绕“读书”的主 题来选择。A项,写的是春天的景色,与“读书”无关;B项, 从竹节的笔直与虚心和清水的淡泊特性两方面来表达淡 泊名利、虚心好德的情怀,与“读书”无关;C项,体现出书籍 能给人带来持久的乐趣和美好的感受,符合“读书”的主 题;D项,写的是游子思念家乡的情感,与“读书”无关。 训练二(1~4课) 1. (1) 嘹 镶 谧 (2) D 解析:目不暇接:形容东西太 多,眼睛看不过来。美不胜收:美好的东西太多,一时接受 不完(看不过来)。这段话围绕“四时景物”展开,此处用“美 不胜收”更合适。体验:一指通过实践来认识周围的事物, 二指亲身经历,强调的是身体力行。体悟:体会、领悟,强调 感受。根据“春雨的娇媚……冬雨的平静”分析,用“体悟” 更合适。沉浸:浸入水中,多比喻人处于某种气氛或思想 活动中。沉迷:深深地迷恋。搭配“在美丽的世界中”,用 “沉浸”更合适。 (3) D 解析:“无一不会不”使用有误, 与句意不符,此处应表达肯定。A项,表达肯定,修改正确; B项,表达肯定,修改正确;C项,表达肯定,修改正确; D项,表达否定,修改有误。 2. C 解析:对联的要求实际上是运用对偶的修辞格:一是 字数相等,二是词性相当,三是结构相称,四是节奏相应。 对联(1)的下联“笔下日月长”结构划分为“二二一”,是“名 词+名词+形容词”结构;分析各项的下联:“学海要遨游” 结构划分为“二一二”,是“名词+动词+动词”;“书中天地 大”结构划分为“二二一”,是“名词+名词+形容词”;“欲知 中外事”结构划分为“二二一”,是“动词+形容词+名词”。 据此可知“笔下日月长”对应的下联应是“书中天地大”。对 联(2)上联“书林须漫步”是“二一二”结构,分别是“名词+动 词+动词”,与“学海要遨游”结构一致;对联(3)下联“须读 古今书”为“二二一”结构,分别是“动词+形容词+名词”, 与“欲知中外事”结构一致。 3. (1) 洪波涌起 (2) 枯藤老树昏鸦 (3) 我寄愁心与明月 (4) 随君直到夜郎西 (5) 海日生残夜 (6) 江春入旧年 发展型学习任务群 单元主题阅读 一、 1. (1) 厚厚的、绵软如绒被 (2) 水灵可爱 (3) 丰满 和厚实(每空1分) 2. (1) 示例:我认为“意外”“而且”“真是”三处可以重读。 (1分)“意外”突出作者的惊喜,“而且”强调雪的绵厚无垠, “真是”加强抒情语气。(1分)这样设计可以突出作者看见 秦岭雪景的意外和惊喜之情。(1分) (2) 运用了比喻和 排比的修辞手法,(1分)将道路两边、矮坡边的雪分别比作 “绒被”和“柳絮”“老人雪白的胡须”“竹绒”,生动形象地表 现出雪的多种形态,抒发了作者对雪的喜爱和赞美之情; (1分)三个“像”构成排比句式,节奏分明,富有气势。(1分) 3. 示例一:我认为应将其编入“江山多娇”栏目。(1分)理 由:从内容角度来看,本文记叙作者坐车行至秦岭,见到春 雪让大地温润,让地面酥软,让万物舒展的迷人景色;从情 感角度来看,表达了作者对春雪滋润秦岭,给万物带来生 机的赞美之情。这篇散文与“江山多娇”栏目相匹配。 (2分) 示例二:我认为应将其编入“永恒魅力”栏目。 (1分)理由:从内容角度来看,本文写了春雪充满生机、水 灵可爱、丰腴而雍容华贵的特点,具有永恒的魅力;从情感 角度来看,本文表达了作者对秦岭春雪的喜爱。这篇散文 与“永恒魅力”栏目相匹配。(2分) 4. 示例:江南初秋的雨,淅淅沥沥,飘飘洒洒,带着几分灵 动,包含一种情感,心怀无尽的缠绵和缱绻,淋漓地泼洒出 独特的意境,舞动着美妙怡人的秋韵。秋雨绵绵,雨线昭 昭,像银线抛珠,似轻歌曼舞,洗去了夏的绿意,露出了秋的 金黄,遍地细流涓涓,池塘微波涟漪,山川云遮雾绕,景物烟 雨迷蒙,江南的秋雨描绘出一幅神奇美妙的画卷。(运用多 种修辞手法,不少于100字即可,5分) 5. (1) 例句中“它们被那些苍劲的草和蒿秆撑起”是实写, “似乎里面藏着……甚至可能还会藏着一只美丽的锦鸡, 冷不丁地跳出来,给人带来惊喜”是虚写,(1分)虚实结合 突出表现了秦岭春雪充满生机、美丽有趣的特点,表现了 作者对秦岭春雪的喜爱之情。(2分) (2) 例句中“桃树、 杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”是实 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 1 写,“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是虚写, (1分)虚实结合突出表现了春花的多、香、艳的特点,表现 了作者对春花的喜爱和赞美之情。(2分) 二、 1. (1) 喜鹊出现 (2) 失落 (3) 恍然大悟(每空1分) 2. (1) “只有”一词反衬出环境的冷而清幽,(1分)为下文 写喜鹊的出现及其叫声做铺垫。(1分) (2) 运用比喻的 修辞手法,把喜鹊的叫声比作炮仗声,(1分)生动形象地表 现出喜鹊无忧无虑、欢快响亮的叫声使山林充满生气,也 写出了“我”听到喜鹊欢快叫声时的愉悦心情。(1分) 3. 写喜鹊吃柿子,体现了喜鹊的无忧无虑。(1分)从侧面 体现出“我”看得认真,引出下文护林员为“我”讲树上留柿 子的原因,(1分)凸显了“人鸟和谐,人与自然和谐相处”的 主题。(1分) 4. 两者都表现了人类对鸟儿的善意,都突出了“人鸟和谐, 人与自然和谐相处”的主题。(3分) 5. 示例:我认为把本文放在第一单元合适。(1分)因为本 文和第一单元的课文都描绘了多姿多彩的四季美景,用文 学语言营造了富有诗意的情境,抒发了古往今来人们亲近 自然的情怀和对生活的丰富感受。(2分) 6. 示例:春天来了,阳光从冬天的苍白无力变得明亮温暖, 风也变得柔和了。我站在一望无际的田野上,张开双臂, 感受春天的气息,任春风从发梢、从脸颊、从鼻尖、从指间 轻柔拂过,我闻到了花的芳香、草的清甜和新翻的泥土的 气息……如此温暖、和煦、馨香的,是春风,是春天的味道! (叙述或者描写都可以,能表现出生活的美好与温暖,语句 通顺,不少于100字即可,5分) 文体补充阅读(非连续性文本+古诗文联读) 一、 1. A 解析:B项,由材料二第②段“世界上只有53% 的国民教育课程提到气候变化”“其重要性被严重低估”可 知,此项中“截至2021年,多数国民教育课程能体现气候变 化内容”“但被足够重视”表述有误;C项,由材料二第③段 “英国许多高等教育机构已经采取措施”可知,此项中“英 国所有高等教育机构”表述有误;D项,由材料四可知,研究 气候变化对疟疾等疾病传播的影响是生物学科的表现性 评价。(2分) 2. (1) 培养学生对气候变化、气候不公正以及全球变暖对 生物多样性的影响的理解和应对能力。 (2) 体验式 探 究式(每空1分) 3. 示例:观念方面,重视气候变化教育;教学内容方面,学 习气候知识,帮助学生加深对气候变化原因和后果的理 解;教学方法方面,采用体验式、探究式教学方法;评价方 面,采取表现性评价,如查找受气候变化危害最明显的地 区和绘制气候变化影响分布图等。(每点1分,答出三点 即可) 二、 1. (1) 离开 (2) 喜欢 (3) ② (4) 带领(每空 1分) 2. 景宗/于众中/射之(每处1分) 3. (1) 大家都担心射中马蹄。(2分) (2) (他)总是放下 书卷赞叹说:“大丈夫就应当像这样!”(2分) 4. 首句写儿女流泪送行,真实地表现了将军临阵,生死难 卜,与家人依依惜别的情形。(1分)这种写法一反夸耀军 容声威的方法,独辟蹊径,感情真挚,技高一筹。(2分) 5. 甲诗中曹景宗描写出征时家中儿女为他担忧悲泣的场 景,可见他并非无情之将,而是有家有室、有情有义的人,且 其征战北魏,立下赫赫战功,自信堪比霍去病。(1分)乙文 中曹景宗在鹿与马混杂在一起的情况下,能精准射中鹿, 可见其箭术高超;曹景宗出州办事,只带了一匹马和几个 人,面对几百名蛮族强盗,毫不畏惧,奋勇杀敌,可见其胆略 过人;曹景宗读史书时,赞叹穰苴、乐毅为“大丈夫”,可见其 崇尚豪侠。所以毛主席认为曹景宗也是豪杰。(3分) [乙参考译文] 曹景宗,字子震,是新野(今属河南)人。(他 的)父亲曹欣之,是宋朝的将领,职位到了征虏将军、徐州刺 史。曹景宗从小擅长骑马射箭,喜欢打猎。(他)经常和几 十名少年在沼泽中追逐獐鹿,每当众人骑马追逐鹿群时, 鹿和马会混在一起,曹景宗就在人群中发箭射鹿,大家都 担心射中马蹄,(然而)鹿应弦声就死,(他)以此为乐。(曹 景宗)还未到二十岁时,曹欣之在新野派他出州(办事),他 只骑了一匹马带领几个人,在中途突然遭遇了几百名蛮族 强盗的围攻。曹景宗身上带着一百多支箭,于是他骑马飞 驰,向四面射箭,每箭都能射死一名蛮人,蛮人于是四散逃 走,他因此以胆量和勇气而闻名。(曹景宗)非常喜欢读史 书,每当读到《穰苴》《乐毅传》时,(他)总是放下书卷赞叹 说:“大丈夫就应当像这样!” 拓展型学习任务群 整本书阅读 1. (1) 示例:① 鲁迅与师友的交往 ② 《阿长与<山海 经>》 ③ 《<二十四孝图>》 (2) 示例一:《从百草园到三 味书屋》让我们看到鲁迅在百草园用手按斑蝥、拔何首乌 根等一系列活动,生动再现了鲁迅童年的快乐时光,令我 们感同身受。 示例二:在《五猖会》中,鲁迅渴望观看迎神 赛会,但又迫于压力,被父亲强迫背诵《鉴略》,这种少年儿 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 2