21 古诗词三首-山居秋暝 教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

题目 21 古诗词三首-山居秋暝 教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《山居秋暝》。 理解诗句的意思，掌握诗中的重点字词，如 “暝”“浣女”“歇”“王孙” 等。 学习诗中动静结合、情景交融的写作手法，并能在简单的写作中尝试运用。 过程与方法目标 通过反复诵读，感受诗歌的韵律美，培养学生对古诗的语感。 引导学生借助注释、查阅资料等方法自主理解诗意，提高学生自主学习和探究的能力。 组织学生讨论诗歌所描绘的画面，培养学生的想象力和语言表达能力。 情感态度与价值观目标 体会诗人王维在诗中表达的对隐居生活的向往之情，以及对大自然美景的赞美之情。 培养学生对中国古典文化的热爱，提高学生的审美情趣。 教学重难点 教学重点 理解诗歌内容，把握诗歌的意境。通过对诗句中字词的解读，如 “空山新雨后，天气晚来秋” 中对 “空山” 的理解，感受山林在雨后的清幽寂静，引导学生描绘出诗歌所展现的画面。 体会诗歌的艺术特色，尤其是动静结合、以动衬静的手法。例如 “明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，明月、青松是静景，清泉、浣女、渔舟是动景，动静相互映衬，让学生体会这种手法对营造意境的作用。 教学难点 深入理解诗人王维的思想感情。学生需要理解王维在诗中不仅是对自然美景的描绘，更蕴含着他对隐居生活的向往，这种情感对于学生来说可能较难体会，需要结合王维的生平经历和当时的社会背景进行深入分析。 引导学生体会诗歌所蕴含的文化内涵和哲学思想。《山居秋暝》体现了道家 “天人合一” 的思想，让学生理解这种思想在诗歌中的体现有一定难度。 课内探究 一、导入新课 播放一段山间宁静、优美的自然风光视频（视频中有山、树林、溪流、月光等元素），播放结束后提问学生：同学们，看了这段视频，你们有什么感受？如果要用一个词语来形容这种画面，你们会用什么词呢？引导学生说出 “宁静”“优美”“清幽” 等词语。 接着告诉学生，在古代，有一位诗人，他用一首诗将这样的美景生动地展现了出来，这位诗人就是王维，今天我们就来学习他的《山居秋暝》。 二、作者及背景介绍 作者介绍 向学生展示王维的画像，简单介绍王维：王维，字摩诘，盛唐时期著名诗人、画家。他的诗歌题材广泛，尤其擅长山水田园诗，其诗与孟浩然齐名，并称 “王孟”。王维的诗常常蕴含着深刻的禅意，画面感很强，被誉为 “诗中有画，画中有诗”。 举例王维的一些其他代表作品，如《鸟鸣涧》《使至塞上》等，让学生对王维的诗歌风格有更全面的了解。 背景介绍 讲解这首诗的创作背景：王维早年有过积极的政治抱负，但随着政局变化，他逐渐对官场感到厌倦。在安史之乱后，他过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是他在隐居终南山辋川别业时所作，诗中表达了他对这种宁静、自由的隐居生活的喜爱。 三、初读诗歌，整体感知 教师范读 教师先进行范读，要求学生注意字音、节奏和语调。在范读过程中，重点突出 “暝（míng）”“浣（huàn）女”“歇（xiē）” 等易错字音，以及诗歌的节奏划分，如 “空山 / 新雨 / 后，天气 / 晚来 / 秋”。 学生朗读 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。 指名几位学生朗读，其他学生认真倾听，并进行评价。评价内容包括字音是否准确、节奏是否合理等。 全班齐读诗歌，在齐读过程中进一步感受诗歌的韵律美。 四、研读诗歌，理解诗意 自主学习 让学生结合课下注释，自主理解诗句的意思。在这个过程中，教师可以提出一些引导性问题，如 “‘空山’是什么意思？仅仅是指没有人的山吗？”“‘明月松间照，清泉石上流’描绘了怎样的画面？” 等，帮助学生思考。 学生自主学习后，同桌之间互相交流对诗句的理解，分享自己的想法，解决彼此的疑惑。 小组讨论与全班交流 组织学生以小组为单位，讨论整首诗的诗意。每个小组可以重点讨论一到两句诗，然后推选一名代表进行发言。 在小组代表发言时，教师引导其他小组的学生认真倾听，并进行补充和质疑。例如，当一个小组代表讲解 “竹喧归浣女，莲动下渔舟” 时，教师可以提问其他小组：“你们觉得这里的‘喧’字用得好不好？为什么？” 通过这样的互动，加深学生对诗句的理解。 教师对学生的讨论结果进行总结和梳理，明确诗句的准确含义：空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。 五、赏析诗歌，体会意境和情感 意境赏析 引导学生分析诗歌所描绘的画面，从首联 “空山新雨后，天气晚来秋” 入手，让学生想象山林在雨后的清新、宁静氛围。教师可以提问：“你们觉得这里的‘空山’给人一种怎样的感觉？为什么会有这种感觉？” 引导学生理解 “空山” 不仅是说山中没有人，更有一种空灵、清幽的意境。 接着分析颔联 “明月松间照，清泉石上流”，这两句是典型的动静结合。让学生闭上眼睛，想象明月透过松林洒下银辉，清泉在山石上流淌的画面。教师提问：“这里的静景和动景分别是什么？它们是如何相互映衬的？” 引导学生体会这种动静结合所营造出的清幽雅致的意境。 对于颈联 “竹喧归浣女，莲动下渔舟”，同样分析其中的动静关系。让学生思考：“‘竹喧’和‘莲动’是如何表现出人的活动的？这种表现手法有什么好处？” 通过这样的分析，让学生明白这两句以动衬静，更突出了山间的宁静。 最后分析尾联 “随意春芳歇，王孙自可留”，引导学生理解这两句诗中所蕴含的诗人情感与前面所描绘的意境之间的联系，即诗人因喜爱这山间的清幽意境，所以即使春天的美景消逝，也愿意留在此处。 情感体会 结合前面所介绍的王维的生平背景，引导学生体会诗人在诗中的情感。提问学生：“王维为什么会向往这种隐居生活呢？” 让学生思考王维在官场失意后，对宁静、自由生活的渴望。 组织学生讨论：“从这首诗中，你能感受到王维是一个怎样的人？” 通过讨论，让学生理解王维对大自然的热爱，以及他内心的淡泊宁静。 引导学生进一步体会诗中所蕴含的文化内涵，如道家的 “天人合一” 思想。教师可以提问：“在这首诗中，人与自然是怎样的一种关系？” 让学生明白诗人在诗中追求的是人与自然的和谐统一，从而加深对诗人情感的理解。 六、拓展延伸 对比阅读 出示王维的另一首山水田园诗《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。” 让学生比较这两首诗在内容、意境和情感上的异同。 引导学生从两首诗的描写对象、动静结合手法的运用、诗人所表达的情感等方面进行分析。通过对比阅读，加深学生对王维山水田园诗风格的理解。 诗歌改写 要求学生将《山居秋暝》改写成一篇优美的散文。在改写过程中，鼓励学生发挥自己的想象力，运用生动的语言，将诗歌中的画面和情感展现出来。 选择几位学生的改写作品进行展示和分享，让其他学生进行评价。评价内容包括对诗歌意境的还原、语言的优美程度等。 七、课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的内容、意境、艺术手法和诗人的情感等。 强调《山居秋暝》作为一首经典的山水田园诗，其独特的艺术价值，如动静结合、情景交融的手法，以及所蕴含的深刻文化内涵。 鼓励学生在课后继续欣赏王维的其他诗歌，进一步感受中国古典诗歌的魅力。 八、布置作业 背诵并默写《山居秋暝》。 选择王维的一首山水田园诗，写一篇赏析短文，不少于 300 字，重点分析诗歌的意境和艺术手法。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$