《讲民间故事》（教学设计）-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《讲民间故事》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 让学生了解民间故事的特点，包括情节的传奇性、人物形象的鲜明性、语言的口语化和地域特色等。 2. 学生能够熟练掌握讲故事的技巧，如语气的变化、动作的配合、表情的运用，以及如何设置悬念、吸引听众。 3. 指导学生在讲述民间故事过程中合理运用停顿、重音等语言手段，使故事更富有表现力。 （二）过程与方法目标 1. 通过听故事、分析故事、模仿讲故事等活动，培养学生的倾听能力、理解能力和语言表达能力。 2. 组织小组合作学习，让学生在交流讨论中互相学习、共同提高，培养学生的团队协作能力和批判性思维。 3. 引导学生对民间故事进行改编和再创作，提高学生的创新能力和想象力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生对民间故事的热爱之情，培养学生传承和弘扬民间文化的意识。 2. 通过民间故事中的道德教育元素，引导学生树立正确的价值观，如善良、勇敢、勤劳、正义等。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 帮助学生深入理解民间故事的特点，为讲好故事奠定理论基础。 2. 教授学生讲故事的技巧，包括声音、动作、表情等方面的运用，使学生能够生动地讲述民间故事。 （二）教学难点 1. 如何引导学生在讲故事时把握好节奏和氛围，避免过于平淡或夸张，做到张弛有度。 2. 指导学生在改编民间故事时，既能保留民间故事的韵味，又能融入新的元素，体现创新思维。 三、教学方法 情境教学法、讨论法、示范法、实践法、评价法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括各种民间故事的音频、视频资料，如《牛郎织女》《孟姜女哭长城》等经典民间故事的动画视频，以及一些民间艺人讲故事的精彩片段。 2. 准备一些民间故事的文字材料，分发给学生，材料内容涵盖不同类型和风格的民间故事。 3. 制作一些小卡片，上面写有讲故事的技巧提示，如“注意声音的高低起伏”“用眼神与听众交流”等。 4. 准备一些简单的道具，如帽子、头巾、扇子等，可用于学生讲故事时的表演。 五、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 1. 民间故事音频导入 上课伊始，教师播放一段精彩的民间故事音频，如《田螺姑娘》的片段。音频中，讲述者用生动的声音、丰富的情感演绎着故事，田螺姑娘的善良和勤劳通过讲述者的语言栩栩如生地展现出来。播放完音频后，教师问学生：“同学们，刚刚我们听了一个非常有趣的故事，你们知道这是什么类型的故事吗？”引导学生回答出民间故事。教师接着说：“民间故事就像一颗颗璀璨的明珠，在我们的文化长河中闪耀着独特的光芒。它们充满了神奇的想象和深刻的道理，今天我们就一起来学习如何讲民间故事。” 2. 回忆民间故事，引发共鸣 教师引导学生回忆自己听过或读过的民间故事：“同学们，在你们的记忆中，一定有很多民间故事。可以是爷爷奶奶讲给你们听的，也可以是从书上看到的。谁能来说一说你印象最深刻的民间故事呢？”让学生自由发言，有的学生可能会提到《小红帽》，有的学生会提到《神笔马良》等。教师在学生发言过程中，适当追问一些故事中的细节，如“小红帽在森林里遇到大灰狼的时候，她的心情是怎样的呢？”通过这种方式，激发学生对民间故事的回忆和兴趣，为后续的教学做好铺垫。 （二）了解民间故事特点 1. 故事展示，初步感知 教师利用多媒体课件展示几个不同类型的民间故事片段，包括神话传说、民间传奇、生活故事等。例如，展示《夸父逐日》中夸父追赶太阳的片段，体现神话的奇幻色彩；展示《梁山伯与祝英台》中两人同窗共读的情节，展现民间传奇的浪漫与悲剧色彩；展示《阿凡提的故事》中阿凡提智斗巴依老爷的片段，呈现生活故事的幽默和智慧。展示完后，教师让学生说一说这些故事有什么共同的特点。学生可能会回答故事很有趣、有神奇的事情发生等。 2. 小组讨论，深入分析 教师将学生分成小组，每个小组发放一份民间故事文字材料，材料中包含多个民间故事。教师提出问题：“同学们，现在请你们在小组内仔细阅读这些民间故事，讨论一下民间故事有哪些特点。可以从故事的情节、人物、语言等方面来分析。”小组讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生从不同角度思考。例如，对于情节方面，教师可以提示：“你们看这个故事里有没有什么意想不到的情节呢？”对于人物方面：“故事中的人物是好是坏？他们的性格特点明显吗？”对于语言方面：“这些故事的语言和我们平时说话有什么相似的地方吗？” 在小组讨论结束后，每个小组选派一名代表向全班汇报讨论结果。教师根据学生的汇报，在黑板上进行总结和梳理。民间故事的特点如下： 情节的传奇性：民间故事往往有曲折离奇的情节，充满了神奇的想象。比如《精卫填海》中，小小的鸟儿精卫要填平大海，这种想法和行为非常神奇。这些情节吸引着听众，让他们沉浸在故事的世界里。 人物形象的鲜明性：故事中的人物性格特点十分突出，要么是善良勇敢的正面形象，如《大禹治水》中的大禹，为了治水三过家门而不入；要么是邪恶狡猾的反面形象，如《狼和小羊》中的狼，总是找借口想吃掉小羊。这样鲜明的人物形象让读者和听众很容易记住。 语言的口语化和地域特色：民间故事的语言通俗易懂，就像人们平时聊天一样，很容易被大众接受。而且不同地区的民间故事还有各自的地域特色，比如一些方言词汇、地方俗语的运用，使故事更具乡土气息。 3. 实例印证，加深理解 教师再次选择一个民间故事，如《八仙过海》，和学生一起分析其中体现的民间故事特点。教师问学生：“在《八仙过海》中，八仙各自施展神奇的法术过海，这体现了民间故事的什么特点呢？”引导学生回答出情节的传奇性。然后教师又问：“八仙每个人都有不同的性格和特点，比如铁拐李的善良、吕洞宾的潇洒，这又体现了什么特点呢？”让学生回答出人物形象的鲜明性。最后教师让学生找出故事中口语化的语句，如“各显神通”等，体会语言特点。通过这种实例分析，让学生更深入地理解民间故事的特点。 （三）学习讲故事的技巧 1. 教师示范，讲解技巧 教师选择一个民间故事，如《猴子捞月》，进行现场示范讲故事。在讲故事过程中，教师注意运用以下技巧： 声音技巧：教师根据故事中的不同情节和角色，调整声音的高低、强弱、快慢。比如，当描述小猴子们发现月亮在井里时，声音提高，表现出惊讶的语气：“咦？月亮怎么掉到井里啦？”当描述老猴子思考办法时，声音放慢、变沉稳：“我们得想个办法把月亮捞上来。”同时，教师运用重音来突出关键信息，如“一个接一个”“终于”等词语。 动作和表情技巧：教师配合故事内容做出相应的动作和表情。当讲到小猴子们倒挂在树上时，教师用手臂做出攀爬和倒挂的动作；讲到小猴子们看到月亮在水里的兴奋时，脸上露出惊喜的表情；讲到最后发现月亮还在天上时，做出恍然大悟的表情。 设置悬念技巧：教师在讲故事过程中，适时设置悬念。比如，讲到小猴子们伸手去捞月亮却捞不着时，教师停顿一下，问学生：“你们猜，小猴子们能捞到月亮吗？”引起学生的好奇心，然后再继续讲下去。 教师讲完故事后，和学生一起回顾刚才讲故事的过程，向学生讲解运用了哪些技巧，为什么要这样运用。教师说：“同学们，你们看，当我们把声音变得有变化，加上合适的动作和表情，再巧妙地设置悬念，故事就会变得更加生动有趣，更能吸引听众。” 2. 技巧卡片，提示要点 教师将事先准备好的写有讲故事技巧的小卡片分发给学生，卡片内容包括“声音要有高低起伏，表现不同的情绪”“用动作来展示故事中的场景，比如走路、打架等动作”“表情要丰富，和故事中的角色情感相匹配”“在关键的地方停顿一下，制造悬念”等。让学生仔细阅读卡片上的内容，并结合刚才教师的示范，理解这些技巧的具体含义和操作方法。 3. 学生模仿，实践体验 教师选择一个简单的民间故事片段，如《三个和尚》的开头部分，让学生模仿教师的样子，试着讲一讲。在学生讲述过程中，教师巡视指导，提醒学生注意运用卡片上的技巧。例如，有的学生声音比较平淡，教师可以提醒他：“你可以把声音提高一点，表现出和尚们发现寺庙没水时的惊讶。”有的学生没有动作，教师可以示范一些简单的动作，如挑水的动作，让学生加入到讲述中。学生讲述完后，教师给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进的方向。 （四）小组练习，互相学习 1. 小组内讲故事 教师将学生分成小组，每个小组选择一个民间故事，小组成员轮流在组内讲故事。在讲故事之前，小组同学可以一起讨论如何更好地运用讲故事的技巧，比如确定每个角色的声音特点、设计一些有趣的动作和表情等。在小组同学讲故事过程中，其他同学要认真倾听，并观察讲故事同学对技巧的运用情况。 2. 小组内评价与反馈 每个同学讲完故事后，小组内进行评价。评价内容包括声音是否生动、动作是否合适、表情是否自然、是否有悬念等。评价时，要先说出优点，再提出改进的建议。例如，小组同学可以说：“你讲故事的时候声音很响亮，这很好。但是你在描述小兔子逃跑的时候，可以加上一些慌张的表情，这样会更生动。”被评价的同学要认真听取意见，其他同学也可以补充。通过这种小组内的评价与反馈，学生可以互相学习，共同提高讲故事的能力。 （五）展示分享，全班交流 1. 小组代表展示 每个小组推选一名代表在全班讲故事。在小组代表讲故事之前，教师可以简单介绍一下每个小组选择的故事，激发全班同学的兴趣。小组代表在讲故事时，要充分运用所学的技巧，尽可能生动地展现故事内容。其他同学要认真倾听，欣赏每个小组的成果。 2. 全班评价与讨论 小组代表讲完故事后，教师组织全班同学进行评价。评价可以从多个角度进行，如对故事内容的理解、讲故事的技巧运用、故事的吸引力等。教师可以引导学生用具体的语言来评价，比如：“我觉得他在讲《神笔马良》的时候，把马良的善良和对画画的热爱通过声音表现得很好，特别是当马良得到神笔时，那种兴奋的语气，让我也感受到了他的快乐。但是在和坏人斗争的部分，可以增加一些紧张的气氛，比如加快语速。”在评价过程中，学生可以互相学习，进一步提高对讲故事技巧的掌握。 教师在学生评价的基础上，进行总结和指导。教师可以针对每个小组代表讲故事过程中出现的共性问题进行强调，如有的同学在设置悬念方面还需要加强，有的同学动作过于夸张影响了故事的连贯性等。同时，教师对表现优秀的同学给予表扬和奖励，如颁发小奖品（民间故事书、书签等），鼓励更多的同学积极参与。 （六）故事改编与创新 1. 引导思考，提出问题 教师引导学生思考：“民间故事虽然很精彩，但有些故事可能比较古老，我们能不能在保留民间故事韵味的基础上，对它们进行一些改编和创新呢？”教师提出一些改编的方向，比如改变故事的结局、增加新的角色、赋予故事现代元素等。教师举例：“比如《小红帽》这个故事，如果小红帽带着手机，在森林里遇到大灰狼时，她可以打电话求救，故事的发展就会不一样了。”通过这个例子，让学生理解故事改编的可能性。 2. 小组合作，改编故事 学生再次分成小组，每个小组选择一个民间故事进行改编。在改编过程中，小组成员充分发挥想象力，运用创新思维，讨论如何对故事进行改变。教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生合理改编。例如，对于一个小组改编《后羿射日》的故事，教师可以提示：“除了后羿，有没有可能其他神仙也来帮助人们解决太阳过多的问题呢？或者太阳们有没有什么苦衷呢？”鼓励学生从不同角度思考。 3. 分享改编后的故事 每个小组派代表分享改编后的故事。在分享过程中，其他小组同学可以提出自己的看法和建议。通过分享和交流，让学生体验到故事改编的乐趣，同时也培养了学生的创新能力和批判性思维。 （七）总结归纳，拓展延伸 1. 总结讲故事的要点 教师对本次课进行总结：“同学们，今天我们学习了讲民间故事。我们首先了解了民间故事的特点，这是我们讲好故事的基础。然后我们学习了讲故事的技巧，包括声音、动作、表情和悬念的设置等，通过练习和展示，大家都有了很大的进步。最后我们还对民间故事进行了改编，让古老的故事焕发出新的活力。希望大家以后能把更多精彩的民间故事分享给身边的人。” 2. 拓展延伸 家庭故事分享会：教师布置作业，让学生回家后和家人一起举办一个小型的民间故事分享会，每个家庭成员都要讲一个民间故事，可以是今天课堂上学到的，也可以是自己新收集的。在分享会后，让家人对自己讲故事的情况进行评价，下节课回到学校和同学们分享。 收集民间故事：鼓励学生在课后继续收集不同地区、不同类型的民间故事，可以通过阅读书籍、上网搜索、询问长辈等方式。收集后，选择一个自己最喜欢的故事，进一步练习讲故事的技巧，准备参加班级的民间故事大赛（可以在后续的课程中组织）。 通过这样的教学设计，让学生在丰富多样的活动中深入学习讲民间故事，不仅提高了学生的语言表达能力和文学素养，还培养了学生对民间文化的热爱和传承意识，让民间故事在新时代继续闪耀光芒。在教学过程中，教师要充分关注学生的个体差异和参与度，根据学生的实际情况调整教学方法和评价方式，确保每个学生都能在课堂中有所收获，体验到学习民间故事的乐趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$