12在天晴了的时候 教学设计 -2023-2024学年语文四年级下册统编版

12在天晴了的时候 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够准确认读、书写课文中的生字词，理解重点词语的含义。 引导学生有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。 让学生理解诗歌内容，体会诗歌中所描绘的天晴后的景象。 （二）过程与方法目标 通过朗读、讨论、赏析等多种活动形式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 引导学生在学习过程中体会诗歌的表达技巧，如修辞手法、意象选择等。 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对大自然的热爱和赞美之情，培养学生积极向上的生活态度。 引导学生在生活中善于发现美、欣赏美，珍惜美好的事物。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌内容，体会诗歌意境，感受天晴后大自然的美好。 指导学生有感情地朗读诗歌，掌握诗歌的朗读技巧。 学习诗歌中拟人、比喻等修辞手法的运用，体会其表达效果。 （二）教学难点 深入理解诗歌所蕴含的情感，引导学生从诗歌中汲取对生活的积极态度。 培养学生对诗歌意象的理解能力和对诗歌美感的鉴赏能力。 三、教学方法 朗读教学法：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。 情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌。 问题引导法：通过设置问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌。 小组合作学习法：组织学生开展小组合作学习活动，培养学生的合作意识和探究能力。 四、教学过程 教学环节 教师活动 课内探究 （一）趣味导入，激发兴趣 教师在黑板上画一幅简单的雨后初晴的画面，画面中有太阳、被雨水冲刷过的小路、带着水珠的花朵和一只飞舞的蝴蝶。 教师引导：“同学们，大家看看老师画的这幅画，你们能想象出这是一幅怎样的场景吗？在这样的场景里，你们会有什么样的感觉呢？今天，我们要学习一首描写类似场景的诗歌 ——《在天晴了的时候》，让我们一起走进诗人笔下那美好的世界吧。” （二）初读诗歌，扫清障碍 教师范读诗歌，要求学生认真听，注意教师的发音、语调、节奏。在范读过程中，教师可以适当强调一些容易读错的字，如 “炫耀（xuàn yào）”“尘垢（chén gòu）” 等，以及一些需要注意停顿的地方，如 “给雨润过的 / 泥路”。 学生自由朗读诗歌，结合课下注释和字典，自主解决生字词问题。教师巡视，了解学生的朗读情况和自学情况，对有困难的学生进行个别指导。 指名学生朗读诗歌，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括读音是否准确、节奏是否恰当、语调是否合适等。根据学生的评价，教师进行针对性的指导和纠正。 全班齐读诗歌，要求读准字音、读通句子，初步感受诗歌的韵律。 （三）精读诗歌，剖析内容 逐节分析诗歌内容。 学习第一节： 引导学生找出第一节中描写的景物，如泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等。 提问：“泥路为什么是‘凉爽又温柔’的呢？” 让学生思考并回答。教师引导学生理解是因为雨水的滋润，使泥路变得湿润、柔软，给人舒适的感觉。 对于 “小草炫耀着新绿” 这一句，教师提问：“这里运用了什么修辞手法？有什么作用？” 引导学生体会拟人手法的运用，生动地表现出小草在雨后充满生机、急于展示自己的样子。 分析 “小白菊不再胆怯，慢慢地抬起它们的头”，教师引导学生思考小白菊在雨前和雨后的不同状态，理解这里通过拟人表现出小白菊经过雨水洗礼后变得勇敢、自信。 讨论 “凤蝶儿自在闲游”，教师让学生想象凤蝶儿在花丛中自由自在飞舞的画面，体会这种描写所传达出的轻松、欢快的氛围。 学习第二节： 引导学生找出第二节中的景物：新阳、溪水、云的脚迹。 对于 “新阳推开了阴霾了” 这一句，教师提问：“‘推开’一词用得好不好？为什么？” 引导学生体会拟人手法的妙处，它形象地表现出太阳冲破云层的力量和动态。 分析 “溪水在温风中晕皱”，教师可以通过展示溪水泛起涟漪的图片或视频，帮助学生理解 “晕皱” 一词所描绘的画面，体会这种描写的细腻和优美。 讲解 “云的脚迹 —— 它也在闲游”，让学生体会云在天空中自由自在漂浮的状态，感受这种描写与前面景物描写所营造的和谐氛围。 学习第三节： 引导学生理解 “看山间移动的暗绿 —— 云的脚迹 —— 它也在闲游” 这一句的含义。教师提问：“‘移动的暗绿’指的是什么？为什么说云的脚迹在闲游？” 引导学生体会这是诗人对整个大自然动态美的一种观察和感受，暗绿可能是山间被风吹动的树木等，云的闲游体现出大自然的自在。 引导学生再次朗读诗歌，边读边想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌内容的丰富和美好。 （四）深入探究，体会情感 小组讨论：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？从哪些地方可以看出来？ 各小组围绕问题展开讨论，教师巡视并参与部分小组的讨论，给予适当的引导。 小组讨论结束后，每个小组派代表发言。学生可能会回答出诗人对大自然的热爱之情，从诗歌中对各种景物的细致描写、对它们充满生机和活力状态的展现可以看出。例如，诗人把小草、小白菊、凤蝶儿等都写得那么生动可爱，体现了对大自然生命的喜爱。还有对天晴后美好氛围的营造，如 “凉爽又温柔” 的泥路、“自在闲游” 的凤蝶儿和云等，都传达出诗人对这种美好自然景象的陶醉。 教师在学生回答的基础上进行总结和深化，指出诗人不仅热爱大自然的美景，还通过这些描写表达了对自由、和谐生活的向往，这种情感蕴含在诗歌的字里行间，让读者感受到一种积极向上的力量。 引导学生联系生活实际，谈谈自己在生活中遇到类似美好场景时的感受，进一步体会诗人的情感。 （五）赏析技巧，提升能力 引导学生回顾诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻等。 教师提问：“诗歌中多处运用拟人手法，这样写有什么好处呢？” 让学生结合具体的句子进行分析，如 “新阳推开了阴霾”，把太阳当作人，赋予它 “推开” 的动作，生动形象地写出了太阳出来的过程，使画面具有了动态感；“小草炫耀着新绿” 让小草有了人的情感和行为，更能表现出小草的生机。 对于比喻手法，教师引导学生分析 “给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，这里把泥路给人的感觉比喻成 “凉爽又温柔”，让读者更能直观地感受到泥路的舒适特点。 引导学生分析诗歌的意象选择。教师提问：“诗人为什么选择泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等这些意象来描写呢？” 让学生思考并回答。教师总结：这些意象都是大自然中常见的、具有代表性的事物，它们在雨后呈现出独特的状态，能够很好地表现出天晴后的生机与美好，同时也容易引起读者的共鸣，让读者感受到大自然的亲切和美丽。 让学生仿照诗歌的修辞手法和意象选择，尝试创作几句描写大自然景象的诗句，然后在小组内交流分享，互相评价。 （六）拓展延伸，丰富视野 展示一些其他描写大自然的诗歌，如王维的《山居秋暝》、杜甫的《春夜喜雨》等，引导学生对比阅读，体会不同诗人描写大自然的角度和手法的异同。 教师可以简单介绍这些诗歌的创作背景和诗人的风格，帮助学生更好地理解。 让学生找出这些诗歌中描写景物的句子，分析其运用的修辞手法和表达的情感，与《在天晴了的时候》进行对比。例如，《山居秋暝》中 “明月松间照，清泉石上流” 通过对明月、松林、清泉、山石等意象的描写，营造出一种清幽、静谧的意境，与《在天晴了的时候》的欢快、活泼意境有所不同，但都体现了诗人对大自然的喜爱。 让学生分享自己在课外读过的描写大自然的优秀作品，简单介绍作品的内容和自己喜欢的原因，拓宽学生的阅读视野。 （七）课堂总结，巩固收获 教师与学生一起回顾本节课的学习内容，包括诗歌的内容、情感、修辞手法、意象等方面。 强调诗歌通过对天晴后大自然景象的描写，表达了诗人对大自然的热爱和对自由、和谐生活的向往。 总结诗歌中运用的拟人、比喻等修辞手法的特点和作用，以及泥路、小草等意象对表现主题的重要性。 鼓励学生在课后继续欣赏优秀的诗歌作品，提高自己的文学素养和审美能力，同时要善于在生活中发现大自然的美，用自己的眼睛和心灵去感受世界的美好。 （八）布置作业 背诵并默写《在天晴了的时候》。 选择一种自己喜欢的大自然景象（如日出、日落、雪景等），写一首短诗，至少运用两种修辞手法，表达自己对这种景象的喜爱之情。 预习下一课内容。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$