3 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《古诗词三首：六月二十七日望湖楼醉书》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。 掌握诗中重点字词，如 “翻墨”“跳珠” 等，体会其表达效果。 过程与方法目标 通过朗读感悟、想象画面等方法，感受诗歌的意境。 学习诗人运用比喻等修辞手法描写自然景象的写作手法。 情感态度与价值观目标 体会诗人对西湖骤雨的喜爱之情，培养学生对自然之美的欣赏能力。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句内容，想象诗句描绘的画面。 体会诗歌中生动形象的比喻修辞手法的妙处。 教学难点 感悟诗人在诗中所表达的情感，尤其是在醉态中对西湖雨景的独特体验和喜爱。 学习诗人如何通过短短几句诗将骤雨前后的西湖景色变化表现得淋漓尽致。 三、教材分析 《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼的一首七言绝句。这首诗描绘了望湖楼的美丽雨景。诗的前两句 “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，把乌云比作翻涌的墨汁，形象地写出了乌云来势汹汹，而雨点比作跳动的珍珠，生动地表现出雨点的大且急。后两句 “卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，写出了风卷云散，雨过天晴，湖水如天空般平静开阔的景象。教材选编这首诗，一是让学生感受诗歌的韵律美和意境美，二是学习诗人高超的写景手法，三是体会诗人对自然景观的热爱之情。此诗可以作为培养学生观察力、想象力和语言表达能力的良好素材，同时也有助于提升学生的审美情趣。 四、教学设计 教学环节 教师活动 课内探究 一、导入新课 谈话导入 同学们，我们生活的世界充满了奇妙的自然现象。有时天空湛蓝如宝石，有时却乌云密布；有时细雨如丝，有时又暴雨倾盆。在古代，有一位大诗人，他对这些自然变化有着敏锐的观察力和独特的感受。今天，我们就来学习他笔下的一首描写雨景的古诗 —— 苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书课题） 介绍作者苏轼 苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期著名的文学家、书画家。他的一生跌宕起伏，但始终保持着豁达乐观的心境。他的诗词题材广泛，风格豪放洒脱，又不乏细腻的情感。在这首诗中，我们将领略到他对西湖雨景的精彩描绘。 二、初读诗歌，整体感知 学生自由朗读 请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。如果遇到不认识或不理解的字词，可以查阅工具书或向同桌请教。 检查初读情况 （1）指名朗读，其他同学认真倾听，注意字音是否准确。重点关注 “翻墨”“跳珠” 等词语的读音。 （2）教师正音后，全班齐读，要求读得通顺流畅。 指导划分节奏 （1）教师范读，边读边用斜线划分节奏，如 “黑云 / 翻墨 / 未遮山，白雨 / 跳珠 / 乱入船。卷地风来 / 忽吹散，望湖楼下 / 水如天。” （2）学生模仿教师的读法，再次朗读诗歌，感受诗歌的节奏韵律。 三、理解诗歌内容 结合注释，自主理解 请同学们结合课下注释，试着理解诗句的意思。可以在小组内交流自己的理解，遇到困难的地方共同探讨。 逐句讲解 （1）“黑云翻墨未遮山” 提问：同学们，“翻墨” 是什么意思？这里把黑云比作什么？（学生回答后讲解）“翻墨” 就是像打翻的墨水一样，这里把黑云比作打翻的墨水，形象地写出了乌云的浓重和快速聚集。“未遮山” 说明乌云还没有完全遮住山峦，写出了雨来势之快。 （2）“白雨跳珠乱入船” 引导：大家想象一下，“跳珠” 是怎样的画面？（学生描述）白色的雨点像跳动的珍珠一样，杂乱地落入船中。这里用 “跳珠” 比喻雨点，生动地表现了雨点的大、急、乱，给人以强烈的视觉冲击。 （3）“卷地风来忽吹散” 讲解：“卷地风” 是指狂风席地而来，“忽吹散”，突然之间就把乌云吹散了。这句诗写出了风的力量之大，变化之快。 （4）“望湖楼下水如天” 提问：雨过天晴后，望湖楼下的湖水有什么特点？（学生回答）湖水像天空一样开阔、平静。这里通过对雨后湖面的描写，与前文的雨景形成鲜明对比，展现出西湖景色的奇妙变化。 完整描述诗歌画面 请同学们根据我们对诗句的理解，试着用自己的话完整地描述一下这首诗所描绘的画面。先在小组内说一说，然后选代表发言。教师对学生的描述进行指导和补充，让学生体会诗歌的意境。 四、体会诗歌情感与意境 体会诗人情感 （1）提问：从这首诗中，你能感受到诗人怎样的心情？（学生思考回答）诗人在望湖楼上饮酒，看到了西湖上风云变幻的奇妙雨景，他的心情是惊喜、兴奋的。 （2）引导：苏轼一生坎坷，但他在面对自然美景时，总能展现出乐观豁达的心境。在这首诗中，这种心境是如何体现的呢？（学生讨论）即使是狂风暴雨，他也能从中欣赏到美，雨过天晴后，又能陶醉于平静如天的湖水，这种对自然变化的欣然接受体现了他的豁达。 分析诗歌意境 （1）整体意境 讨论：整首诗营造了一种怎样的意境？（学生回答后总结）这首诗营造了一种变幻莫测、气势磅礴又清新自然的意境。从乌云密布到暴雨倾盆，再到狂风吹散乌云，最后雨过天晴，整个过程如同一幅动态的画卷。 （2）细节对意境的营造 分析：诗中的哪些词语或描写对营造这种意境起到了关键作用？（学生分析，如 “翻墨”“跳珠”“卷地风”“水如天” 等）这些词语生动地描绘了雨景的各个阶段，使读者仿佛身临其境，感受到了西湖雨景的独特魅力。 朗读感悟 （1）让学生带着对诗人情感和诗歌意境的理解，再次朗读诗歌，读出诗歌的韵味和情感。 （2）通过多种朗读方式，如个别读、小组读、男女赛读等，让学生在朗读中进一步体会诗歌的意境和情感。 五、诗歌的艺术特色（约 600 字） 比喻手法的运用 （1）回顾诗句中的比喻：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，再次强调这两个比喻的精妙之处。把黑云比作翻墨，形象地表现了乌云的黑和浓；把雨点比作跳珠，生动地写出了雨点的动态和质感。 （2）拓展：让学生思考如果不用比喻，直接描写乌云和雨点，效果会怎样？通过对比，体会比喻手法对增强诗歌生动性和感染力的作用。 色彩对比 （1）引导：诗中 “黑” 与 “白” 形成了鲜明的色彩对比，这种对比有什么效果？（学生回答）黑色的乌云和白色的雨点相互映衬，使画面更加鲜明、强烈，给人留下深刻的印象。 （2）总结：这种色彩对比是诗人精心安排的，体现了他高超的艺术表现力，让诗歌在简洁的语言中展现出丰富的视觉效果。 动静结合 （1）分析：诗中哪些是动景，哪些是静景？（学生回答）“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风来” 是动景，“望湖楼下水如天” 是静景。动景描绘了雨的变化过程，静景则展现了雨过天晴后的宁静。动静结合，使诗歌更具节奏感和层次感。 六、背诵与拓展 背诵诗歌 （1）在理解和朗读的基础上，引导学生背诵诗歌。可以采用填空、接龙等有趣的方式帮助学生背诵。 （2）给学生一些时间，让他们自由背诵，然后同桌之间互相检查。 拓展阅读 （1）介绍苏轼的其他描写自然景观的诗词，如《饮湖上初晴后雨》等，让学生课后阅读，体会苏轼在不同诗歌中对自然之美的描绘。 （2）布置小练笔：让学生仿照《六月二十七日望湖楼醉书》的写法，写一首描写自然现象（如日出、日落、下雪等）的小诗，注意运用比喻、对比等手法，表现出自然现象的特点和自己的情感。 七、课堂小结 总结《六月二十七日望湖楼醉书》的学习内容。 设计意图 导入环节 通过展示西湖不同天气下的美丽图片，能迅速吸引学生的注意力，激发他们对西湖景色的兴趣。询问学生对西湖的印象和相关古诗，是为了激活他们已有的知识储备，自然地引出新课，为学习古诗营造良好的氛围。 初读环节 教师范读旨在为学生提供准确的字音、节奏示范，让学生在跟读和自主朗读中初步感受古诗的韵律美。通过指名读、评价和齐读等方式，使每个学生都有参与感，同时强化对古诗朗读的训练，为理解诗句打下基础。 理解诗句环节 自主学习与小组交流相结合，培养学生自主探究和合作学习的能力。逐句理解诗句和分析重点字词，能帮助学生深入领会诗歌内容。引导学生想象画面，一方面可以锻炼他们的想象力，另一方面让他们将诗句具象化，更好地理解诗歌意境。 深入探究环节 体会诗人情感和分析写作手法，是为了让学生不仅仅停留在诗句表面的理解，而是走进诗人的内心世界。感受诗人对自然景观的喜爱之情，培养学生对美好事物的情感共鸣。分析修辞手法和动静结合手法等写作技巧，有助于提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。 拓展延伸环节 通过与其他古诗的比较阅读，拓宽学生的阅读视野，让他们了解不同诗人的创作风格和写景特色。写雨景短文的作业，能让学生学以致用，将所学的修辞手法等知识运用到实践中，提升语言表达能力。 课堂小结和作业布置环节 课堂小结是对整堂课内容的梳理和强化，让学生对知识有更清晰的框架。背诵、默写和画画作业，从不同角度巩固学生对古诗的学习，背诵默写强化记忆，画画则进一步加深对诗歌意境的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$