《习作：写日记》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《习作：写日记》教学设计

 

一、教学目标

1. 让学生了解日记的基本格式，包括日期、星期、天气等，能够正确书写。

2. 引导学生学会选择日记的内容，明白可以记录生活中的点滴小事、自己的感受、想法、经历的有趣活动、看到的景色等，培养学生善于观察生活、捕捉生活素材的能力。

3. 指导学生掌握在日记中表达情感的方法，通过具体的事例、生动的描写来抒发内心的喜怒哀乐，使日记内容丰富、情感真挚。

4. 鼓励学生养成写日记的习惯，提高学生的书面表达能力和自我反思能力，在写日记的过程中不断积累写作素材，提升语文综合素养。

二、教学重难点

1. 教学重点

  掌握日记的格式规范，让学生牢记日期、星期、天气的书写位置与要求，避免格式错误。

 启发学生挖掘生活中的素材，如家庭生活中的温馨瞬间、校园里的学习趣事、与朋友玩耍的欢乐时光、大自然中的奇妙景象等，使学生有内容可写，且能写出新意。

 教会学生运用简单的描写方法，如对人物的语言、动作、神态描写，对景物的形状、颜色、声音描写等，让日记生动形象，避免干巴巴的叙述。

 

2. 教学难点

  如何引导学生写出真情实感，让学生明白日记是自己内心世界的真实反映，不是为了完成任务而编造内容，能够自然地将情感融入到所写的事情中。

 培养学生长期坚持写日记的习惯，克服初始的畏难情绪和中途的懈怠心理，使写日记成为学生自我表达和成长记录的自觉行为。

 

三、教学方法

 

讲授法、情境教学法、讨论法、实践法、展示评价法

四、教学过程

 （一）趣味导入

 1. 教师提前准备一个精美的带锁日记本，在课堂上展示给学生看，提问：“同学们，你们知道这是什么吗？”引导学生回答出是日记本。然后教师说：“这

个小小的日记本可有着大大的魔力哦！它就像是我们的一个秘密小天地，我们可以在里面记录很多很多的事情。”

2. 教师接着问：“你们有没有想过在日记本里写些什么呢？”让学生自由发言，分享自己的想法，有的学生可能会说写自己的开心事，有的可能会说写遇到的烦恼等。教师对学生的回答进行肯定和鼓励，从而引出本节课的主题——写日记。

（二）认识日记格式

 

1. 教师在黑板上写出一个日记的范例：

[日期] [星期] [天气]

今天，我去了动物园。我看到了好多可爱的动物，有高高的长颈鹿，它的脖子像长长的滑梯。还有调皮的猴子，它们在树上跳来跳去，互相打闹。我还喂了小兔子，它们的毛软软的，像棉花糖一样。我在动物园里玩得非常开心。

教师引导学生观察这个范例，提问：“同学们，仔细看看，日记都有哪些部分组成呢？”让学生找出日期、星期、天气以及正文内容。然后教师详细讲解：“日期就是我们写日记当天的年月日，星期要写清楚是周几，天气可以是晴天、阴天、雨天、下雪天等等，这些要写在正文的最前面，并且要分行写哦。就像这样，大家清楚了吗？”让学生齐声回答清楚。

2. 为了巩固学生对日记格式的认识，教师开展一个“格式小医生”的活动。在多媒体课件上展示一些格式错误的日记片段，如：

今天我和妈妈去逛街，天气很好。（没有日期和星期）

[2024 年 9 月 15 日]我在学校上了美术课，画了一幅漂亮的画。（没有星期）

星期五[晴天]我和小伙伴们踢足球了。（格式混乱）

 

让学生分组讨论，找出这些片段中的格式错误，并进行改正。每个小组推选一名代表发言，教师对各小组的回答进行点评和总结，进一步强化学生对日记格式的正确认知。

 （三）挖掘日记素材

1. 教师引导学生思考：“我们知道了日记的格式，那在这个小天地里可以写些什么呢？其实啊，我们的生活就像一个丰富多彩的大花园，有很多很多的事情都可以写进日记里。”

2. 教师展示一些生活场景的图片，如家庭聚餐的照片，画面中有一家人围坐在一起开心吃饭、聊天的情景；学校运动会的图片，展示同学们在跑道上奔跑、在沙坑前跳远等场景；公园游玩的图片，有美丽的花朵、清澈的湖水、小朋友在

草地上玩耍等。展示完图片后，教师提问：“同学们，从这些图片中，您能想到哪些可以写进日记的事情呢？”

  对于家庭聚餐的图片，学生可能会回答：“可以写一家人在一起吃了什么好吃的，大家都说了些什么有趣的话。”教师进一步引导：“那在写的时候，能不能把爸爸妈妈或者爷爷奶奶的表情、动作写出来呢？比如爸爸笑着给你夹菜，妈妈温柔地看着大家，这样是不是会让日记更生动呢？”

 针对学校运动会的图片，学生可能会说：“可以写自己参加了什么比赛项目，比赛的时候紧不紧张，同学们是怎么给我加油的。”教师追问：“那你在比赛过程中的心情是怎样变化的呢？从等待比赛时的紧张，到比赛中的全力以赴，再到比赛结束后的感受，这些都可以详细地写进日记哦。”

 看到公园游玩的图片，学生也许会讲：“可以写看到的漂亮花朵的颜色、形状，还有在湖边看到的小鱼。”教师启发：“那湖边的景色是不是也可以描写一下呢？比如湖水在阳光的照耀下波光粼粼，微风吹过，岸边的柳树随风飘舞，这样写出来的日记会更吸引人。”

 3. 教师再引导学生从自己的内心感受出发思考日记素材：“除了这些看到的、经历的事情，我们心里的想法和感受也可以写进日记哦。比如你今天在学校被老师表扬了，心里是不是特别高兴？或者和好朋友吵架了，你当时的心情是怎样的？这些都能成为日记的内容。”

4. 为了让学生更好地挖掘素材，教师组织学生进行小组讨论，讨论题目是：“在我们的日常生活中，还有哪些事情可以写进日记呢？”每个小组围绕这个问题展开热烈的交流，教师巡视各小组的讨论情况，适时参与其中，给予引导和启发。例如，有的小组可能会提到在上下学路上看到的有趣的人或事，如卖棉花糖的老人、街头艺人的表演等；有的小组可能会想到在家里帮父母做家务的经历，像洗碗时不小心打碎了一个盘子的小插曲等。

5. 小组讨论结束后，各小组代表发言，汇报小组讨论的结果。教师根据学生的发言，在黑板上进行分类整理，如家庭生活类、学校生活类、外出游玩类、内心感受类等，让学生更加清晰地看到日记素材的广泛性。

（四）学习日记表达

 1. 教师选取一篇学生之前写的简单日记进行展示：

[2024 年 10 月 5 日] [星期六] [晴天]

今天我去了图书馆。我在图书馆里看了书。我看了一本故事书。我觉得这本书很好看。我看了很久。然后我就回家了。

教师引导学生阅读这篇日记，然后提问：“同学们，读了这篇日记，你们有什么感觉呢？”让学生说出这篇日记比较平淡、简单，没有什么吸引力。教师接着说：“那我们怎么让日记变得更有趣、更生动呢？这就需要我们运用一些描写