25 王戎不取道旁李 教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《25 王戎不取道旁李》 教学环节 教师活动 教学目标 （一）知识与能力目标 学生会写 “戎、诸、竞、唯” 等生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学生能够结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 （二）过程与方法目标 通过多种形式的朗读，培养学生的语感，提高文言文的诵读能力。 引导学生在理解文意的基础上，分析王戎的人物形象，学习他善于观察、善于思考的品质。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生独立思考、仔细观察的习惯，激发学生对文言文学习的兴趣。 教学重难点 （一）教学重点 指导学生朗读和背诵文言文，积累文言词汇。 引导学生结合注释理解课文内容，理解 “树在道边而多子，此必苦李” 的原因。 （二）教学难点 体会文言文的语言特点，感受文言文简洁、精炼的魅力。 分析王戎的人物形象，学习他善于观察、善于思考、冷静推断的优秀品质，并引导学生将这些品质运用到实际生活中。 课内探究 （一）导入新课 同学们，在我国古代，有很多聪明机智的少年儿童，他们的故事流传至今，成为人们学习和借鉴的榜样。今天，我们就来认识其中一位 —— 王戎。（板书课题：25 王戎不取道旁李） （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正读音。 出示生字词：“戎、诸、竞、唯”，教师讲解生字的读音、字形和字义。 “戎”（róng），部首是 “戈”，本义是兵器，这里指王戎。 “诸”（zhū），左右结构，有 “众多”“各个” 的意思。 “竞”（jìng），是竞争、竞赛的意思，下面是 “兄” 字。 “唯”（wéi），表示只有、仅仅。 指名朗读课文，其他同学认真倾听，评价读音是否正确、句子是否通顺。 教师范读课文，要求学生边听边注意停顿和节奏。 王戎 / 七岁，尝 / 与诸小儿 / 游。看道边李树 / 多子折枝，诸儿 / 竞走取之，唯 / 戎不动。人问之，答曰：“树在道边 / 而多子，此必 / 苦李。” 取之，信然。 学生模仿教师的朗读，再次练习朗读课文，然后分组朗读，比一比哪一组读得最好。 （三）理解文意，讲述故事 学生对照注释，自主理解课文内容，圈出不理解的字词。教师巡视，了解学生的自学情况。 小组合作交流，解决疑难问题。如果小组内无法解决，可以向其他小组或老师请教。 教师检查学生对课文的理解情况，逐句讲解重点字词和句子的意思。 “尝”：曾经。“与诸小儿游”：和许多小孩子一起游玩。 “看道边李树多子折枝”：看见路边李树上果实很多，压得树枝都弯下去了。 “诸儿竞走取之”：那些小孩都争着跑过去摘李子。“竞走”：争着跑过去。 “唯戎不动”：只有王戎没有动。“唯”：只有。 “人问之”：有人问他（为什么不去摘李子）。 “答曰”：回答说。“树在道边而多子，此必苦李”：树长在路边却有这么多李子，这一定是苦李子。 “取之，信然”：摘来一尝，的确如此。 在理解文意的基础上，引导学生用自己的话讲述这个故事。可以先让学生在小组内互相讲述，然后推选代表在全班讲述。 （四）深入探究，分析人物形象 思考问题：王戎为什么不去摘道旁的李子？ 学生回答后，教师总结：王戎看到李树在道边，而且果实很多，却没有人采摘，他通过观察和思考，推断出这些李子一定是苦的。 进一步提问：从王戎不取道旁李这件事，可以看出王戎是一个怎样的孩子？ 学生讨论交流，教师引导学生从不同角度分析。 王戎善于观察，他注意到了李树生长的位置（道边）和果实的情况（多子折枝）。 他善于思考，能够根据这些现象，运用自己的逻辑推理能力，得出李子是苦的结论。 他还很冷静，不随波逐流，当其他小儿都争着去摘李子时，他能保持清醒的头脑，不盲目行动。 拓展思考：在生活中，我们有没有像王戎这样通过观察和思考解决问题的经历呢？ 让学生结合自己的生活实际，分享自己的经历，进一步体会观察和思考的重要性。 （五）总结全文，拓展延伸 教师总结课文内容和主题：这篇文言文通过讲述王戎七岁时不取道旁李的故事，表现了王戎善于观察、善于思考的优秀品质。希望同学们在生活中也能像王戎一样，遇到问题多观察、多思考，不盲目跟从。 拓展延伸： 推荐阅读《世说新语》中的其他故事，如《杨氏之子》等，感受古代儿童的聪慧和文言文的魅力。 让学生试着用文言文写一个小故事，描写一个聪明机智的人物，培养学生对文言文的运用能力。 （六）布置作业 背诵并默写课文。 把《王戎不取道旁李》这个故事讲给家人听，并和他们分享自己从中学到的道理。 阅读《世说新语》中的一个小故事，尝试理解其内容，并写一篇简短的读后感。 教学反思 在本次《王戎不取道旁李》的教学过程中，有收获也有不足。 成功之处在于多种朗读方式的运用，让学生很快熟悉了课文内容，初步感受到文言文的节奏。在讲解字词和文意时，引导学生结合注释自主理解，小组讨论解决问题，锻炼了他们的自学与合作能力。通过分析王戎的人物形象，能较好地启发学生联系生活实际，理解观察与思考的重要性。 然而，教学中也存在问题。对于文言文语言特点的体会环节稍显仓促，部分学生可能理解不够深入。在拓展延伸环节，有些学生对用文言文创作小故事感到困难，这表明在培养文言文写作兴趣和指导方法上还需加强。在今后教学中，我会更注重给学生留出足够时间体会文言文之美，并丰富文言文写作指导策略。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$