3.11 西汉建立和”文景之治” 说课稿 2024--2025学年统编版七年级历史上学期

西汉建立和“文景之治” 各位评委同仁大家好。今天我说课的题目是《西汉建立和“文景之治”》，我将从历史课程标准的理念出发，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法学法，教学过程及板书设计等几个方面展开我的说课。 一、说教材分析 教材是链接教师和学生的纽带，是学生获取知识的重要来源。首先，我将对本节教材进行一定的分析。《西汉建立和“文景之治”》出七年级上册历史部编版（2024）第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固”中的第11课，在本单元、乃至本册中起承上启下的作用。 西汉初期，由于秦末以来的长期战乱，经济凋敝，社会动荡不安。汉高祖刘邦采取了休养生息的政策，社会各个方面得到恢复，新王朝得到了巩固。本节课主要介绍了“楚汉之争与西汉建立”、“汉高祖休养生息政策”及“文景之治”的内容。三个子目之间是递进关系，楚汉之争的结果是西汉建立，西汉建立之初的残破局面是实施“休养生息”政策背景，而“文景之治”局面的出现是推行休养生息政策的结果。汉初70年的历史，是社会经济从凋敝走向恢复和发展的历史，为汉武帝大一统奠定了基础，也为此后2000余年封建经济的发展奠定了基础。 在吃透教材的前提下，还要善于分析学情，了解学生。 二、说学情分析 （一）认知基础 我采用了问卷星问卷调查显示，七年级学生通过前面“秦末农民起义”学习，学生对秦朝灭亡的原因比较熟悉，对汉初社会凋敝的状况也容易理解。部分学生阅读过《中华上下五千年》，看过纪录片《中国通史》，对西汉初期的汉高祖、汉文帝、汉景帝等人物有所了解，学生听过“休养生息政策”，学生对古代盛世治世有一定的了解，也有简单的认知。 （二）认知障碍 根据问卷星调查显示，七年级学生历史知识储备不足，没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法，而且知识积累有限，他们的抽象思维能力不够，对历史事件间因果联系的分析能力也较弱，同时对本课内容较陌生，对中国古代的朝代更替等内容不甚熟悉；古文基础知识薄弱，对理解文言文史料难度较大。 （三）认知能力 根据问卷星问卷调查显示，学生思维活跃，有较强的表现欲和接受新事物的能力，大多数学生对历史感兴趣，求知欲强，对事物充满好奇，有主动学习的愿望。 3、 说教学目标 时空观念：知道西汉建立的时间、都城。知道西汉初年的几位皇帝：汉高祖、汉文帝、汉景帝等，形成历史时空观。 史料实证：通过阅读史料，通过分析休养生息政策的原因和措施，培养学生史料实证和历史阅读分析能力。 历史解释：掌握汉高祖休养生息的政策、措施。掌握汉高祖的继任统治者继续实行休养生息政策对农业生产的好处。 唯物史观：了解西汉的建立、休养生息政策及“文景之治"等基本史实，透过历史现象认识规律，思考内在的因果关系。 家国情怀：汉初统治者政治宽厚，生活恭俭，他们这种简朴作风一直为史家所称颂，我们要学习汉初统治者仁政爱民、以民为本的施政方针和生活恭俭的生活作风，认识“成由俭，败由奢”的道理。 四、说教学重点、难点 重点：休养生息政策、“文景之治” 确立依据：休养生息政策是汉初70年施政的一个基本方针，在本课中起着承上启下的作用，“文景之治”是汉朝建立和休养生息政策的结果。 难点：汉初采取休养生息政策的原因 确立依据：这部分内容要明确两个内容，一是汉初的社会状况，二是秦亡的教训。讲解中需要对知识整合理解分析，运用历史唯物主义观分析，学生知识积累和分析能力不足。 五、说教法及学法指导 根据新课标的要求，注意体现学生在课堂教学中的主体作用和教师在课堂教学过程中的引导作用，所以整个教学过程积极体现这一目标。 本节课主要用到的教学方法有讲授法、讨论法、史料研习法、创设情境法、课堂讲授与教材阅读相结合。 学法指导上注重以学生为中心，结合导学案指导学生在自主学习、小组合作探究的过程中掌握学习历史的方法，从而提高解决历史问题的能力。 6、 教学内容 下面我将进行本次说课的核心环节教学过程，教学过程共分为4个环节。 环节一：新课导入 好的导入能激发学生的兴趣和提高学生学习的积极性，我将采用视频导入的方式。播放“汉文帝亲尝汤药”视频，这是《二十四孝》第二则故事，汉文帝是刘邦第四子，以仁孝闻天下。他在位期间，重德治，兴礼仪，使西汉稳定，顺势导入今天的课程《西汉建立和文景之治”》。 【设计意图】利用视频生动的将历史人物导入，可以激发学生兴趣，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课本的学习中。 环节二：新课讲授 我将本课整合为“楚汉相争，西汉建立”“天下既定，休养生息”“文景之治，治世创开”“鉴古知今，中华复兴”四个子目。 第一子目楚汉之争与西汉建立 1、出示课前准备的导学案，让学生阅读课本自主完成，导学案思考题教师引导并讲解。 公元前207年，秦朝灭亡，曾经并肩作战的友军在秦灭的这一刻起发生了变化，两个人面临一个共同的问题，这个胜利的果实该由谁来享受？ 拥有重兵的项羽自封为____________ ，封刘邦为_______。双方为____________________________展开争战，史称“_____________________”。 答案提示：西楚霸王、 汉王、 争夺国家统治权、 楚汉之争 ②思考：楚汉之战还是农民起义性质的战争么？ 答案提示：不是，从战争目的看，楚汉之争是统治阶级内部争权夺利的战争。 2、【时空观念】结合成语典故，引导说一说楚汉之争的经过及结果。 教师指导举例：汉五年（公元前202年）十二月，项羽逃至垓下，汉军迅速跟上，将10万楚军包围于垓下（今安徽灵璧）。楚军夜闻四面楚歌，军心瓦解。是夜项羽率800余骑兵趁夜突围南逃，逃至乌江（今长江，位于今安徽和县东北乌江镇）时，乌江亭长力劝项羽过江，以图东山再起，项羽却自觉无颜见江东父老，不肯渡江。接着在力杀汉军数百人后，自刎而死。 3、问题探究：【唯物史观】根据材料说一说刘邦为什么能够打败项羽取得楚汉之争的胜利？ 【设计意图】通过引导学生自主阅读教材、研读史料,分析楚汉之争中项羽势力强大却最终失败的原因,使其进一步理解“得民心者得天下”的道理。 4、 自主学习：【时空观念】阅读教材，出示刘邦知识卡片和“汉并天下”“与天久长”瓦当。 引导学生阅读教材第63页的内容,梳理西汉建立的基本史实。 【设计意图】通过勾画重点,加深学生对知识的记忆。 第二子目“天下既定，休养生息” 1、齐读《大风歌》，分析刘邦此时心情，明确：既抒发了远大抱负，又表达了对国事的忧虑？抛出问题刘邦为何忧虑，出示史料，汉初布衣将相局面，展示汉初社会状况。这样设计目的，使学生知晓历史背景，分析解读材料让学生了解汉朝建立之初的萧条景象。 2 、趣味历史，陆贾之问，组织历史情景剧，引出汉初分析实行休养生息政策的原因。(1)西汉初年,经济凋敝,社会动荡不安。(2)吸取秦朝因暴政导致速亡的教训。 (3) 为了巩固政权和稳定社会局势。(目的) 3、引导学生阅读教材第64页的内容,归纳汉高祖刘邦具体采取了哪些措施和措施产生了作用。(1)增加农业劳动力(2)减轻农民的负担(3)缓和民族关系。作用：国家局势稳定下来,巩固了汉朝的统治。 【设计意图】以问题为引领,鼓励学生自主阅读教材,从中寻找答案,培养学生的归纳概括能力。 第三子目“文景之治，治世创开” 1 、出示史料，阅读教材，通过分小组讨论概括汉文帝、汉景帝时期社会经济有何变化？ 行业 具体表现 农业 手工业 商业 通过小组合作的基础上梳理教材内容，提升学生获取信息和概括总结能力，培养学生合作探究的能力。 2、情境创设法，假如你是博物馆管理员，将下列展品放入不同的展馆。（只写图片序号） 答案提示：⑥； ①②③⑤； ④ 3、观看视频，汉文帝、汉景帝的治国成效如何呢？ 答案提示：政治清明、经济发展、人口增长、生活安定、史称“文景之治”。为汉武帝时期的强盛奠定了坚实的基础。 第四子目“鉴古知今，中华复兴” 1、出示秦始皇陵墓和汉文帝陵墓，引导学生对比秦汉统治措施，从史料得出结论，懂得“成由俭、败由奢”的道理。 2、你认为汉初的治国之策对今天有当今中国伟大复兴 借鉴意义吗？对我们有何启示？（也可作为作业布置。） （设计意图：以唯物史观为指导，坚持正确的价值引领，注重拓宽历史课程的情感教育功能。培养家国情怀价值观，注重家国情怀素养目标的落实。） 第三环节 课堂小结 我会引导学生就着本节课的板书，对知识脉络在进行一遍梳理，以“通过本节课的学习，大家收获了什么呢？"引导学生回顾西汉建立、休养生息政策及“文景之治”的相关史实方面进行总结。 【设计意图】指导学生把本课子目知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识内化。 第四环节 作业布置 搜集有关汉文帝和汉景帝时期相关的历史典故和历史事件。 注重培养学生的实践能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料。 7、 板书设计 根据本节课课文各子目层层递进，互为因果关系，我的板书设计以阶梯形状设计。这样的板书设计脉络清晰，利于学生把握知识重难点。 以上就是我今天的说课内容，感谢各位评委老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $$