Unit 7 Section B 3a-3c教案2024-2025学年人教版英语九年级全册

教学设计 课题 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. （Section B 3a-3c） 课型 阅读课 教学内容分析 本单元围绕规则(rules) 的话题，讲述了中西方教育观点和中西方行为准则上的异同，对学生养成良好的行为规范有一定的指导作用。从语法功能层面上看， Unit7延续了九年级教材Units5-6的被动语态学习，本单元在一般现在时和一般过去时的被动语态基础上，重点突出学习含有情态动词的被动语态，尤其是 should be allowed to和shouldn't be allowed to的目标语言结构。并且九年级Unit10 You're supposed to shake hands 礼仪习俗话题也会再次运用be allowed to的相近结构be supposed to.故本单元在Go for it教材系列中有承上启下的作用。 3a- 3c,围绕着一首诗歌Mom Knows Best展开。诗歌不仅呈现了新的词汇，再现了本单元要求学习和掌握的句型，更重要的是，他通过描绘孩子成长过程中与母亲的互动交流，利用细节的刻画引发读者的思考，潜移默化的对青少年进行情感教育，让学生学会理解父母对子女的关爱和教导。 学情分析 本部分的教学重点是情态动词后接被动语态的用法，教学难点是对诗歌语言的理解及阅读中一些词组的运用。本单元教学之前，学生在七年级下册的Unit4 Don't eat in class. 和八年级上册U10 If you go to the party, you will have a great time!中谈论过允许或不被允许做的事情，因此，学生对于此话题不陌生。本单元核心结构是情态动词后接被动语态的用法，这个句型对学生难度比较大，课堂教学中需要多加练习，争取做到熟能生巧。 学习目标 1.通过略读和精读，能找到文章主旨并能根据文章内容提取细节信息。（学习理解） 2.通过体会诗歌情感和技巧提示，能有感情地朗诵课文。（实践应用） 3.通过理解作者对母亲的情感态度变化，尝试寻找父母沟通的方法，学会化解与家人的矛盾和冲突。（迁移创新） 重难点 1.通过略读和精读，能找到文章主旨并能根据文章内容提取细节信息。（学习理解） 2.通过体会诗歌情感和技巧提示，能有感情地朗诵课文。（实践应用） 教学评活动过程 环节一：Lead-in （赋题-问题导入） 教师活动 活动1. Show Anna’s picture .She wants to make her own decision in daily life, but her mother disagrees. So, she is angry. Can we help her? 学生活动 1. 了解本文的中心问题，帮助安娜的解决问题。 设计意图：通过安娜的问题，引出本文的第一段。 环节二：看图回答问题（立意-自学思探） 教师活动 活动1：The teacher asks Anna a question: How did your mother love you? when she was a tiny baby, her mom________. When she _________, her mom____________. 学生活动 1. 学生看教师出示的图片和预习内容，根据课本内容回答问题。 设计意图通过设置问答题，引导学生关注本文重点词汇。 环节三：了解诗歌主旨和细节信息（推敲—互动研讨） 教师活动 1.教师让学生小组互助，回答问题，了解标题意义 What does the title “Mom Knows Best” mean？ 2.快速阅读文章，回答下列两个问题： Q1: Who is the writer, the son or the mom? Q2: What's the writing order (写作顺序）？ 3.根据时间变化，让学生根据老师的提示，跟随老师尝试复述文章。 4.细读文章，让学生感受作者对母亲情感的变化。 Q1 .How did the son feel when mom did so many things in part 1? Q2 How did the son feel by the words he said in part 2? Q3:How did the son feel by the results of eating ice-cream, watching that film and so on? 学生活动 1.通过速读，学生了解标题的含义. 2.学生能确定文章作者，并感受文章的情感变化顺序。 3．学生能根据词语提示，说出本文的大概内容； 4.学生能总结出情感变化：warm-angry-regretful 设计意图：了解本文的主旨大意和细节信息。 环节四：有感情的朗读诗歌 （共情—指导解惑） 教师活动 1.老师展现诗歌的共同特征，尝试让学生自己找出诗歌中的首句押韵和反复的地方，让学生注意重音和升降调，指导学生有感情的朗读本篇课文。 1.学生能根据老师的提示，有感情的朗读课文。 设计意图：学生能抓住诗歌特点，有感情地朗读课文。 环节五：解决Anna的问题（升华） 教师活动 1.播放视频，展示小孩从小到大与父母关系的变化，更切合诗歌的含义。 2.给学生足够多的时间，然学生充分讨论在青春期期间与父母发生冲突时应如何解决冲突，并能充分感受父母对自己的关爱，学会理解父母， 学生活动 1.观看视频 2.明白沟通才能有效解决问题 设计意图：进一步理解母亲的爱，并学会与父母沟通。 作业设计 Level A ：All the students can give a hug and say “I love you” to their parents. Level B: If you can, please read the poem to your parents. 教学反思与改进 8.教学反思与改进 这是九年级一篇关于母爱的诗歌阅读课。这篇诗歌的情感很丰富，因此，在备课的时候至始至终的灌输情感教育，并且较好的完成了学习目标。 优点1.问题导入，本课以安娜的苦恼导入，最后，帮安娜解决问题，实现了情境教学贯穿课堂始终，并帮助学生解决生活中与家长沟通不畅的问题，不冷战，不顶嘴，保持有效的沟通。2.本课的诗歌难度不大，琅琅上口，借助公开课的契机，让学生先跟读，在反复自己读，尝试复述重点短语，真正让孩子张开嘴，朗诵诗歌，帮助学生进一步理解诗歌。3. 在本课中，我设计了丰富多彩的活动，这些活动都围绕以学生为主体展开，学生在活动中表现出了情感、合作精神以及学习交际策略方面的发展，他们能够积极参与，自由发挥。我也注重了自己角色的转换与控制，在示范后，启发学生，，让学生努力实践与展示自己，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 4.作业采用了分层设计，让让大家一起表达对妈妈的爱，对妈妈大声说出“I Love You!”，甚或者让她们给母亲读这首诗。当这堂课快结束的时候，我发现很多学生的眼睛是亮的，她们对于mom knows best这个观点是非常认同并接受的，还表示以后少和父母顶撞。此刻，我明白我们的情感教育达到了预期的效果。 但这节课仍存在很多不足之处，如:在设置教学指令时应该在简洁- -些， 多关注个别学生对于诗歌感情未能深层激发，在升华部分，所选视频难度有点大，让学生讨论如何处理与父母意见不合的情况时给的时间比较少。希望在今后的教学中能继续改进，争取在今后的每节英语课中使每位学生都能得到发展，让他们能在英语学习中不仅收获知识，也获得乐趣和感动。 学科网（北京）股份有限公司 $$