2.1.1 藻类、苔藓和蕨类 教案 -2024--2025学年人教版（2024）七年级上册

态特征。 难点:树立结构与功能观。 学情分析 学生了解了绿色植物的结构层次,对归纳植物的基本特征有一定的基础。学生虽然经常见到绿色植物,但很少对其进行系统观察。课前可安排观察活动,让学生带着问题去观察周边环境的绿色植物。学生知道周边的水绵和苔藓慢慢消逝的主要原因是环境污染,利用这些引导学生联系实际,将会唤起学生保护环境的情感。 学习目标 生命观念: 概述藻类的主要形态、结构特点和生活环境。 科学思维: 通过观察、分析等活动,培养学生科学探究的能力和逻辑思维能力。 探究实践: 能够设计简单的实验或观察活动,探究藻类植物的特点和差异。 态度责任: 举例说明藻类与人类的关系,树立生物的结构与生活环境相适应的观念。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 概述藻类植物的形态特征和生活环境。 2 举例说出藻类植物与人类的关系。 探究能力 观察、讨论和认识藻类植物。 科学态度 1、树立生物体与生活环境相适应的观点。 2、培养学生保护生物圈中的绿色植物及其生活环境的意识。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分:能高效分工合作完成任务 3分:重大问题能有效沟通 1分:各自独立,不能完成任务 实施能力 5分:能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分:能设计出大概方框架,但不够准确和详细。 1分:不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分:表述清晰完整,科学、客观、简洁。 3分:表述完整度和清晰度一般。 1分:不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 本节课是学生在学习了植物细胞的结构和植物体的结构层次的基础上,进一步深化到绿色植物的种类及其形态的学习。通过“想一想,议一议”设置疑问,引导学生思考“藻类是怎么出现的?它们的形态结构有什么特点?”从而导入本课。 本课时主要围绕着藻类植物形态特征、生活环境和与人类的关系进行。绿色植物是生活中常见的,但是对学生来说,要自己辨别藻类植物确有一定的难度,与人类的关系更是了解不多,所以需要借助一定的图片,帮助学生直观的感受,因此本节课需要充分的利用教学资源。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 “青蒿一握,以水二升渍,绞取汁,尽服之。” ——《肘后备急方》 这是我国古代文献记载的治疟方。1971年,我国科学家屠呦呦在经历多次失败后,正是受此方启发,找到了提取青蒿抗疟成分的方法,带领团队研制出治疗疟疾的特效药——青蒿素,挽救了全球数百万疟疾患者的生命。 上面所说的青蒿是一种中药材,取自我国广泛分布的植物——黄花蒿。 “西湖春色归,春水绿于染” “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝” 春天来了,湖水、江水都泛起了绿色。为什么水是绿色的? ——藻类植物大量繁殖 学生阅读单元开头的资料和图片,了解黄花蒿的作用和价值,感受人与自然界的关系。 学生观看图片,结合诗句感受西湖美景,并思考、回答问题。 通过我国科学家屠呦呦找到了提取青蒿抗疟成分的方法,并研制出治疗疟疾的特效药——青蒿素的实例,引导学生了解黄花蒿的作用和价值,感受人与自然界的关系。 通过创设情境,启发学生思考湖水为什么是绿色的,从而引出藻类植物。 实践探究 藻类植物的特征 清洗干净的鱼缸换水后放在温暖有阳光的地方,一段时间后,缸壁和水中可能出现绿色的细丝或绿膜。这是藻类形成的。这些藻类是怎么出现的呢?它们的形态结构有什么特点呢? 空气中或水中会有藻类的孢子,一段时间后孢子萌发成藻类。 阅读教材P62—64,小组讨论下列问题: 1.藻类的生活环境是怎样的? 2.藻类的形态结构有什么特点? 3.藻类的生殖方式是怎样的? 生物名片: 名称:藻类 形态:有单细胞的,也有多细胞的;有的是绿色,也有的是褐色或紫红色的。 居住地:藻类主要分布在水中,有的生活在淡水中,如水棉、新月藻等;有的生活在海洋中,如海带、紫菜、石莼等。 1.生活环境 展示生活在河流、湖泊、池塘(淡水)中的藻类植物图片,如:鼓藻、栅藻、新月藻。 展示“衣藻——单细胞淡水藻类”和“水绵——多细胞淡水藻类”的图片:对单细胞藻类来说,一个细胞就可以完成全部的生命活动。 展示生活在海洋中的藻类植物:石莼、紫菜、鹿角菜、马尾藻、石花菜、裙带菜、海带。 2.形态结构 展示“衣藻(单细胞)”和“水绵(多细胞)”的结构示意图,并标注各个结构的名称。 藻类的细胞中一般都含有可吸收光能的色素,能进行光合作用。 展示“海带结构示意图”,并标注各个结构的名称。并组织学生完成“藻类植物特征总结”的填空。 引导学生联系生活实际,想一想:海带、紫菜食用的是什么结构? 3.生殖方式 展示“孢子”图片:藻类可以通过形成孢子等方式进行繁殖。孢子是一种生殖细胞,十分微小,可以通过空气、水等传播,在适宜的环境中可形成新个体。 提问:藻类植物的共同特征是什么?引导学生总结。 总结:没有根茎叶分化; 能进行光合作用的结构简单的生物; 多数生活在水中。 小资料:以前,学者一般把藻类归为植物。现在,有的学者只把像水棉、紫菜这样的藻类归为植物;有的学者不把藻类当作植物。 学生观看图片,结合生活实际,思考、并讨论问题。 学生阅读教材P62—64,小组思考并讨论问题。 学生阅读藻类植物的“生物名片”,了解藻类的基本信息。 学生观看生活在淡水的藻类植物:鼓藻、栅藻、新月藻。 学生观看“衣藻和水绵”的图片,了解单细胞藻类可以完成全部的生命活动。 学生观看生活在海洋中的藻类植物。 学生观看“衣藻(单细胞)”、“水绵(多细胞)”和“海带”的结构示意图,了解其结构组成。 学生结合教材内容,完成填空。 学生思考、讨论问题。 学生观看“孢子”图片,理解藻类植物是靠孢子繁殖的。 学生尝试总结藻类植物的共同特征。 学生阅读小资料,了解藻类植物的分类。 通过生活中常见的情境引导学生思考,激发学生学习兴趣。 通过引导学生带着问题自学教材,思考并讨论问题,不知不觉中学习藻类植物的生活环境、形态结构和生殖方式。此过程培养了学生的自学能力、沟通交流能力和语言表达能力。 通过图片展示,引导学生直观了解藻类植物的生活环境。 通过展示分析“衣藻(单细胞)”、“水绵(多细胞)”和“海带”等的结构示意图,并引导学生完成“藻类植物特征总结”的填空,加强学生对于藻类植物特征的认识。 通过孢子的图片,引导学生认识藻类植物的生殖方式——孢子生殖。 引导学生自行总结藻类植物的共同特征,加强记忆与理解。 藻类在自然界中的作用以及与人类的关系 鱼缸里会长出藻类,河流、湖泊和池塘里更是生活着无数的藻类;餐桌上的紫菜、海带,来自海洋,也属于藻类。多种多样的藻类,与人类的生活有着密切的关系。 藻类植物与人类的关系是怎么样的? 图文展示“藻类植物的用途”: ①鱼类饵料 ②释放氧气 ③可食用 ④可供药用 藻类植物对我们的生活环境有没有危害? 展示“赤潮”以及“水华”图片,水体中的养分过多会引起某些藻类的大量繁殖,形成赤潮或水华这些藻类死亡后被分解时,会消耗水中大量的氧气,从而使水体缺。部分造成赤潮和水华的藻类还会释放毒素,影响其他生物的生存。 学生认真阅读,了解藻类与人类生活的关系。 学生观看图文资料,理解藻类植物的用途。 学生观看赤潮的图片和资料,理解赤潮以及水华,了解其危害。 通过图文结合的方式,直观地展示藻类的用途和危害的实例,帮助学生降低理解成本。让学生辩证地认识藻类与人类生活的关系。培养了学生的思辨思维。 课堂小结 本节课学习了藻类植物的特征