初中英语复习课操作设计（讲义）-2024-2025学年外研版英语八年级上册

初中英语复习课操作设计 教学环节 学生学习行为 教师操作行为 进入情境 明确任务 ⒈ 精神集中，立即进入学习状态； ⒉ 积极参与，进入学习情境，认真思考问题； ⒊确立有效的复习策略。 ⒈ 以饱满的热情、振奋的精神、严格的要求，引导学生进入学习状态，激发学生的学习动机； ⒉ 依据学生的特点和教学的目标、内容，创设引人入胜的教学情境； ⒊ 指导学生明确复习内容，设立复习目标。 复习反馈 加深理解 ⒈ 自觉主动参与教师安排的反馈活动； ⒉ 对复习的不足，能够自主矫正、完善； ⒊ 对重难点进行巩固理解。 ⒈ 为学生提供反馈的时间与空间（自我反馈、小组互查、竞赛反馈）； ⒉ 反馈复习内容：基本词汇，重要的语言表达法； 3.引导学生确立内容的重难点，学会自主学习。 归纳知识 反复操练 ⒈ 对知识进行归纳整理，形成体系； ⒉ 明确学习的重心，对内容进行深层理解，掌握知识的内涵及外延； ⒊ 确立课堂复习的有效性。 ⒈ 帮助学生建立知识体系，注意知识的连贯性； ⒉ 对于中心内容进行强化训练； ⒊ 拓展知识，指导学生学会归纳。 综合运用 形成能力 ⒈形成综合运用知识的能力； ⒉ 学会有效的学习策略； ⒊ 能够融会贯通，举一反三。 ⒈ 培养学生综合运用知识的能力； ⒉ 查缺补漏，完成教学目标； ⒊ 教会学生掌握有效的复习策略。 初中英语复习课操作设计说明 复习课是课堂教学的一种重要课型，在学生学习一个阶段之后，都必须进行有效的复习。它的主要任务是帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、以加深对知识的理解与记忆；进一步巩固和熟练掌握课程标准所要达到的基本技能与技巧；揭示规律，总结方法，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在课堂上，学生主动参与复习，进行探究合作学习，学生在教师和教材的引导下，掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力；养成了良好的学习习惯，形成有效的学习策略。在此，我以理论为依据，阐述自己的课堂教学设计。 一、教学流程及设计理念 1.进入情境，明确任务。 2.复习反馈，加深理解。 3.归纳知识，反复操练。 4.综合运用，形成能力。 首先让学生进入学习情境中，明确本节课的学习任务。对学生的自主复习状况进行反馈，找出复习的不足之处。之后，学生对于重难点进行巩固，加深理解。在教师的引导下，系统科学地归纳知识，反复操练，直至掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用知识的能力。 设计理念：新课程标准；新课程倡导的建构主义学习理论；有关复习课遵循的原则。 1、当前教学设计的理论依据是基础教育新课程标准。 基础教育阶段英语的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。设计流程中的每一环节充分依据了英语课程标准。进入情境，明确任务是激发和培养学生学习英语的兴趣；复习反馈，加深理解是培养学生良好的学习习惯，学会自主学习；归纳知识，反复操练是学生通过自身的感知、体验，不断发展学生自主学习能力，形成有效的复习策略；综合运用，形成能力是在学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力，为学生的终身学习打下良好的基础。 2、有关建构主义学习理论的部分内容 1）建构主义基本观点是，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 5.因此，流程设计中的进入情境，明确任务。复习反馈，加深理解都充分体现了以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者这一理念。 2）建构主义关于学习的方法的理论 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：　　 ⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义；　　 ⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；　　 ⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： ⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；　　 ⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。　　 ⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 3） 建构主义的学习观 ⑴ 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 ⑵ 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激 — 反应”那样。 ⑶ 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 ⑷ 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化 — 顺应 — 同化 — 顺应 …… 循环往复，平衡 — 不平衡 — 平衡 — 不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。这样看来。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 4） 建构主义的学生观 ⑴ 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 ⑵ 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的"填灌"，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。基于此，显然，教学不是由教师简单去告诉学生就可以奏效和完事的。 ⑶ 教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。 3．上好复习课必须遵循以下原则： （1）系统性原则  （2）基础性原则  （3）重点性原则  （4）针对性原则  （5）精选性原则  （6）主体性原则  （7）指导性原则  （8）及时性原则  三、具体说明 ●进入情境，明确任务. 学生的学习行为设计： ⒈ 精神集中，立即进入学习状态； ⒉ 积极参与，进入学习情境，认真思考问题； ⒊确立有效的复习策略。 新时期课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，提倡自主、探索与合作的学习方式。教师的主导作用与学生的主体作用相结合，通过互动达到有效教学。因此，我在设计复习课时，首先以学生的行为为主线，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构知识，以此激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。要求学生注意力集中，积极参与到课堂中。（有关建构主义学习理论情境内容） —— 教师的操作行为设计： ⒈ 以饱满的热情、振奋的精神、严格的要求，引导学生进入学习状态，激发学生的学习动机； ⒉ 依据学生的特点和教学的目标、内容，创设引人入胜的教学情境； ⒊ 指导学生明确复习内容，设立复习目标。 由此，教师必须依据学生的特点和教学的目标、任务，创设出引人入胜的教学情境，帮助学生明确复习内容。 ●复习反馈，加深理解。 —— 学生的学习行为设计： ⒈ 自觉主动参与教师安排的反馈活动； ⒉ 对复习的不足，能够自主矫正、完善； ⒊ 对重难点进行巩固理解。 学生自主能力的培养不是一朝一夕的事情。要让学生学会主动学习，必须培养学生的自主学习习惯。带着问题进入课堂，激发学生的求知欲望，启发引导学生去发现规律，去求索。学生明确不足之处，有利于自我学习能力的加强。 —— 教师的操作行为设计： ⒈ 为学生提供反馈的时间与空间（自我反馈、小组互查、竞赛反馈）； ⒉ 反馈复习内容：基本词汇，重要的语言表达法； 3.引导学生确立内容的重难点，学会自主学习。 教师为调动学生的积极性，可采用多种反馈方式，让学生充分地体验、感知。 ●归纳知识，反复操练。 —— 学生的学习行为设计： ⒈ 对知识进行归纳整理，形成体系； ⒉ 明确学习的重心，对内容进行深层理解，掌握知识的内涵及外延； ⒊ 确立课堂复习的有效性 步骤的设计是根据建构主义的有关学习方法的理论设计的，同时符合建构主义的知识观理论。通过学生认知结构的两种变化方式或途径——同化或顺应，学生自己重新构建知识体系，形成新的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，使课堂复习有效性增强，有助于学生良好学习习惯的培养。 —— 教师的操作行为设计： ⒈ 帮助学生建立知识体系，注意知识的连贯性； ⒉ 对于中心内容进行强化训练； ⒊ 拓展知识，指导学生学会归纳。 《新课程标准》要求教师在教学过程中做一个引导者、合作者、服务者。因此，此环节要求教师参与到学生当中去，由教师对共性问题进行点拨、指导、纠正，给学生进行重点强化，。教师的主导作用得到了充分的发挥，并最大限度地让学生充分领悟，学会迁移和应用。 ●综合运用，形成能力。 —— 学生的学习行为设计： ⒈形成综合运用知识的能力； ⒉ 学会有效的学习策略； ⒊ 能够融会贯通，举一反三。 通过学生主体地位的发挥，极大地调动了学生学习英语的兴趣，让学生在课堂上去参与、实践、这样，学生成为学习的主动者，而不是知识的提供者和灌输者。另一方面，学生自主学习意识的增强，使得学生掌握一定的学习技能，技巧，能够灵活运用所学的知识，进行迁移，形成能力。 —— 教师的操作行为设计： ⒈ 培养学生综合运用知识的能力； ⒉ 查缺补漏，完成教学目标； ⒊ 教会学生掌握有效的复习策略。 同时，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，帮助学生进行有效地复习，及时鼓励、点拨、引导学生，在探究学习的过程中与学生共同成长和发展，共同体验成功的愉悦，从而顺利地完成教学任务。 总之，教学设计必须以学生为中心，以开展学生体验性的学习活动为主要学习活动，让学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心，学生才会爱学，愿学，主动地学。学生才会学好，才会对学习越来越感兴趣， 学科网（北京）股份有限公司 $$