12 盘古开天地 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

《12 盘古开天地》 教学环节 教师活动 教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。 认识 “劈、浊、丈” 等 7 个生字，会写 “翻、劈、缓” 等 14 个生字，理解并积累 “混沌、缓缓、精疲力竭” 等词语。 能借助关键词句概括课文的主要内容，了解盘古开天地的过程。 （二）过程与方法目标 通过朗读、想象、小组讨论等方式，感受盘古雄伟、高大的形象，体会他无私奉献的精神。 引导学生学习边读边想象画面的阅读方法，培养学生的想象力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对神话故事的热爱之情，培养学生的民族自豪感。 从盘古身上体会到为人类造福的伟大精神，引导学生树立正确的价值观。 教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，了解盘古开天地的过程，体会盘古的献身精神。 学习文中的生字词，积累优美的语言，能有感情地朗读课文。 （二）教学难点 感悟盘古在开天地过程中表现出的雄伟气魄和无私奉献精神，并能与自身实际相联系。 引导学生发挥想象，感受神话故事的神奇，学习运用想象的手法进行表达。 新课讲解 （一）导入新课 谈话导入：同学们，在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。今天，就让我们一起走进这个神奇的神话故事 ——《盘古开天地》。 播放神话故事《盘古开天地》的动画视频片段，引导学生观看，激发学生的学习兴趣。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查生字词的认读情况。 出示生字词：“劈开、浑浊、一丈、隆重、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗” 等，采用指名读、开火车读、齐读等方式进行认读。 对于易读错的字，如 “劈”（pī）、“浊”（zhuó）等，进行重点指导和正音。 指导书写生字。 出示要求会写的生字：“翻、劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”。 引导学生观察生字的结构和笔画特点，教师示范书写，重点指导 “翻”（左右结构，笔画较多，要注意书写的紧凑性）、“劈”（上下结构，注意下面 “刀” 的位置）等字的书写。 学生进行书写练习，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和书写错误。 再读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？引导学生尝试用自己的话概括课文内容。 （三）精读课文，深入探究 学习第一自然段。 指名朗读第一自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？ 引导学生理解 “混沌” 一词的含义，通过联系上下文和生活实际，感受宇宙未分开时的状态。 学习第二自然段。 自由朗读第二自然段，思考：盘古醒来后做了什么？ 学生交流，教师引导学生抓住 “劈、顶” 等动词，体会盘古开天地的艰难和他的神力。 指导朗读，通过重读 “劈、顶” 等动词，读出盘古的力量和决心。 学习第三自然段。 默读第三自然段，思考：盘古是怎样让天地分开后不再合拢的？ 引导学生找出描写盘古动作和变化的语句，如 “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”，体会盘古为了天地分开所付出的努力和他的坚持。 小组讨论：从这些描写中，你感受到了盘古是一个怎样的人？ 汇报交流，教师总结：盘古是一个有着强大力量、坚韧不拔、勇于献身的人。 学习第四自然段。 指名朗读第四自然段，其他同学边听边想象画面。 引导学生找出文中描写盘古身体变化的句子，如 “他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……”。 多媒体展示盘古身体变化后的画面，让学生直观地感受盘古创造的美丽世界，体会神话故事的神奇。 指导学生背诵这一自然段，可采用填空式背诵、想象画面背诵等方法。 学习第五自然段。 齐读第五自然段，思考：这一自然段在全文中起什么作用？ 引导学生理解这一自然段是对盘古开天地这一伟大功绩的总结，表达了人们对盘古的崇敬和赞美之情。 （四）拓展延伸 引导学生分享自己知道的其他神话故事，如《女娲补天》《夸父逐日》等，激发学生对神话故事的兴趣。 小组讨论：盘古的哪些品质值得我们学习？在我们的生活中，有没有像盘古一样为他人、为社会默默奉献的人？ 布置作业： 把《盘古开天地》这个故事讲给家人听。 发挥想象，仿照第四自然段，写一写盘古的其他身体部位还会变成什么。 （五）课堂小结 回顾课文内容，引导学生再次感受盘古开天地的神奇过程和他无私奉献的伟大精神。 总结本节课的学习方法，鼓励学生在今后的学习中运用这些方法阅读更多的神话故事。 教学反思 在教学过程中，成功之处在于利用动画视频导入，有效激发了学生的学习兴趣，使他们迅速融入神话氛围。初读环节注重字词教学，为理解课文内容打下坚实基础。精读部分通过多种形式的朗读和问题引导，学生能较好地理解盘古开天地的艰难过程，体会其伟大精神，特别是在学习盘古身体变化时，多媒体展示让学生更直观地感受神话的神奇。 然而，也存在不足。在小组讨论环节，个别小组讨论不够深入，我未能及时有效引导。拓展延伸部分，学生分享其他神话故事时，我可以进一步引导他们比较不同神话故事的异同。在今后教学中，要更关注学生小组讨论情况，提高引导能力，同时加强拓展环节的引导深度，更好地培养学生的思维能力和文化素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$