2022-2023学年高二化学鲁科版（2019）选择性必修3 说课标、说教材 课件

说课人： 刘美周 大荔县2022-2023学年度高中化学学科 “有机化合物的结构和性质”单元教学说课 学 校 ：大荔中学 年级学科 ：高中化学 1 “析有机物之结构，谈有机物之性质” 目录 一、教学背景分析 二、单元设计思路 三、确定知识体系 四、制定教、学方法 五、教学过程-案例分析 六、单元教学反思 单元教材分析 一、教学背景分析 凸显“结构决定性质、性质反映结构”的学科核心思想，体现了结构理论的工具性价值。 结构-性质 “碳骨架、官能团”并行，架构模块核心知识。 “贪官”并行 凸显核心概念 的认识功能，引导建立结构模型。建立模型 凸显有机化学学科发展趋势和社会价值，丰富资料性栏目内容。 凸显价值 概括 整合 联想 质疑 交流研讨 自主合作学习 活动 探究 课堂延申和拓展 方法导引 迁移 应用 练习 活动 身边的化学 化学与技术 拓展视野 知识梳理 核心素养 重点 学业 要求 本章自我评价 编写栏目 新教材编写栏目 学业要求 1.能辨识有机化合物分子中的官能团。判断有机化合物分子中键的饱和程度、键的类型，分析键的极性。能依据有机化合物分子的结构特征分析简单有机化合物的某些化学性质。 2.能辨识同分异构现象，能写出符合特定条件的同分异构体，能举例说明立体异构现象。 3.能写出烃及其衍生物的官能团、简单代表物的结构进行表征。能列举烃的典型代表物的主要物理性质。 4.能描述和分析烃的典型代表物的重要反应，能书写相应的反应式。 学业要求——核心素养 核心素养 1、宏观辨识和微观探析 能从组成、结构等方面认识有机化合物的多样性，能从组成、官能团等多个视角对有机化合物进行分类。 2、证据推理模和模型认知 能采用模型对有机化合物的结构进行表征。 能说明组成、官能团、化学键的差异对有机化合物性质的影响。 继续 ......——重点..... 凸显核心思想 模拟表征方法 促进核心素养发展 认识有机化合物的多样性 多视角进行分类 “有机化合物的结构和性质”承上启下 宏观辨识和微观探析 证据推理和模型认知 科学精神和社会责任 能够从组成、结构等方面认识 能从官能团 和化学键分类 结构决定性质 构建模型，红外光谱、核磁共振图谱等进行表征 单元教材地位和作用 一心二多三体现 有机分子的结构和性质 核心素养 知识内容 学科思想 学习活动 阅读资料 模型搭建 符号表征 结构 决定 反映 性质 结构研究思路 结构关联性质 宏观辨识 微观探析 证据推理 模型认知 二、单元教学的设计思路 身心合一 二、确定知识体系-内容结构 非常3+1 课时安排：3+3+3+3 模拟和表征有机化合物分子结构 横看成岭侧成峰 确定知识体系 知识框架 抓住“官”键，逐个“机”破 官能团——性质 碳 + 氢 方法导引 四、制定教学方法 拓展问题 讨论合作法 拓展问题 拓展问题 教学方法 实验探究法 动手实践法 引导 Chem + is + try = 化学 分析 发现 成长 解决 重实践、促成长 过程阐述 甲烷 1 2 3 4 5 6 课标解读 教材分析 学情调查 目标确定 反思总结 说课流程 五、教学过程 1、课标解读 掌握甲烷的性质，总结烷烃在组成、结构、性质上的特点和差异。 知道甲烷的碳原子杂化轨道，进一步有机物熟悉结构决定性质的意义。 九年级化学 从组成上识别有机物，了解甲烷物理性质和可燃性。 高中必修2 知道甲烷的结构，熟悉主要化学性质和研究意义。 高中选修2 高中选修3 功能与价值 地位与作用 甲烷是学习烃的入门，烃又是一切有机物的母体。为有机化学的学习奠定基础 。 2、教材分析 帮助学生树立正确的有机化学的学习方法。 重点与难点 重点：甲烷的结构特点和取代反应。 难点：建立甲烷的立体结构模型；从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。 能力水平： 学优生，思维活跃，学习 能力强，较好的互动合作和实践能力。 知识储备：从必修2，知道了甲烷组成、可燃性，正确描述 分子式、电子式、结构式等知识。 认识瓶颈：缺乏对知识进行主动的探究和建构， 学习甲烷取代反应有一定的障碍。 达到能够搭建简单的有机物模型，更加深刻的认识有机化合物的成键特点。 3、学情调查 4、目标确定 1、模型认知 通过动手搭建甲烷分子的球棍模型，通过模型拼接活动了解甲烷分子的空间结构，培养模型认知的核心素养; 2、结构-性质 通过实验探究引导学生思考不同的实验现象，锻炼学生基于现象预测物质性质的能力;建立“结构决定性质”的化学学科观念，培养证据推理与模型认知、实验探究和创新意识、宏观辨识与微观探析的核心素养; 3、育人价值 通过甲烷应用价值的分析与讨论，进一步强化性质决定用途的学科思想; 科学合理的使用甲烷，体现科学精神与社会责任的核心素养。 甲烷在自然界中的存在：池沼的底部(沼气)，油田气和煤矿坑道(坑气、瓦斯)，天然气(一般含CH4 80﹪－97﹪)，可燃冰等。 西气东输 5、过程阐述（三线合一） 甲烷含量在5%～15.4%（体积）范围内遇火花将发生爆炸 生活线引入 现代社会，甲烷也是破坏气候的有害气体。 甲烷含量在5%～15.4%（体积）范围内遇火花将发生爆炸 8CH4·46H2O 甲烷的双面性 不同角度分析物质 平面结构 立体结构 空间结构 a、CH4模型的搭建 （1）、 展示预习成果、总结结构特点 观点碰撞 1、“追根寻源”利用结构化学中的杂化轨道理论，分析了甲烷、乙烯和乙炔分子中碳原子与其他原子形成共价键的实质。 2、杂化轨道理论的核心是成键过程中参与成键的原子轨道的“能量同化”，其表现为转化后原子轨道的大小、形状相同，但是空间伸展方向不同。 3、共价键的实质是原子轨道的重叠。此处提出的σ键和π键，是依据轨道重叠方向不同对共价键进行分类得到的新的类别名称。二者的差异除重叠方向外，还体现在能量差异上。 甲烷的追根寻源 甲烷不能与KMnO4溶液、溴水等强氧化剂反应 结论： 溴水 KMnO4溶液 （2）预测性质 a、甲烷的稳定性、可燃性 猜 想 验证猜想 分组实验 交流表达 得出结论 学生 创设情境 组织活动 教师 点燃：CH4+2O2→CO2+2H2O 如图所示。 比较2支试管中的物质，二者是否出现了区别？ 现象：A中量筒中淡黄绿色变浅，内壁有油状液体,量筒内的液面上升，水槽内有固体析出；B中无现象。 b、甲烷的取代反应 以实验为主，现象-本质，培养学生探究能力 现象 无黑色的碳单质生成 否定 置换反应 碳原子最多可以形成四条键 否定化合反应 这是一种新的反应类型？？？ 结论：甲烷与氯气在光照条件下发生了取代反应 预测推理 提出问题 观察现象 交流讨论 达成共识 实验分析 证据推理和模型认知 c、甲烷的取代反应过程 结构 性质 用途 取代反应：卤代反应、水解反应、磺化反应、烷基化反应、硝化反应....... c、 课本延申 SP3 杂化 未成对电子的原子或者原子团——自由基 包括:链引发-链反应-链终止 任何涉及及自由基的化学反应 1901年第一位获得诺贝尔化学家 范托夫与碳价四面体学说发展历程 科学史话 手性碳原子模型 坚持探索育人价值 d、生活用途： 性质决定用途、 化学与生活息息相关 体现：证据推理 ，科学精神和社会责任 ① 燃烧放热，做气体燃料。 ② 甲烷取代反应的产物是很好的有机溶剂。 ③ 天然气的应用，西气东输工程 沼气池的应用。 甲烷 存在 结构 物理性质 化学性质 天然气 沼气 煤矿坑道气 可燃冰 无色无味的气体 密度空气小 极难溶于水 氧化反应（稳定性、可燃性） 取代反应 可分解反应 正四面体结构 决 定 6、 反思总结（ 三线合一） 知识线——任务线——核心素养线 A 从生活引入课题，培养融合化学与生活。 B 以问题甲烷结构探究深度学习，形成证据推理意识。 C 从预测、猜想到探究设计、推理、迁移，培养学科探究思维。 D 注重培养认识有机物与有机反应的学科融合视角和方法。 评价分析 应用· 实践 学习·理解 作业设计 1. 《天工开物》记载了古代四川“井火取盐”的过程,“临邛(地名)火井(废井,废气遇明火可燃)一所,纵广五尺,深二三丈”“取井火还煮井水”“一水得四五斗盐”“井火”燃烧的物质是() A.天然气 B.煤炭 C.石油 D.石蜡 2.下列各组物质在一定条件下反应，可以制得较纯净的1,2-二氯乙烷的是( )。 A.乙烷与氯气混合 B.乙烯与氯化氢混合 C.将乙烯通入氯的四氯化碳溶液中 D.将乙炔通入氯的四氯化碳溶液中 3.下列分子的一氯取代产物(指有机产物)只有一种的是( )。 A.甲苯 B.对二甲苯 C 2，2，3，3-四甲基丁烷 D.异丁烷 4.某有机化合物为苯的同系物，分子式为C10H14，且苯环上只有一个支链。请写出其符合条件的所有同分异构体的结构简式。 5 衔接高考 2+2+1 六、教学反思 衔接 高考 明确三个 W 六、教学反思(金线-银线-串联线） 聆 听 谢 谢 $$