1《沁园春·长沙》 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》教学设计 【教学理念】 《沁园春·长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词在片语之间，融情入理，情景交融。基于新课程语文“核心素养”的维度审视，借助语文学习情境的创设和语文言语实践活动的实施，根据（语文核心素养——语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；语文学习情境——学科认识，个人体验，社会生活；言语实践活动——阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究）来设计本课教学实践活动，以此实现提升学生学习诗词的能力的教学目标。 【教学目标】 1.阅读相关资料，了解毛泽东及其写作背景。 2.指导学生反复诵读、体会，感受诗人伟大的革命豪情。 3.品味词的语言和意境，学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。 4.树立远大理想，培养“以天下为己任”的责任感。 【教学重难点】 1.教学重点：通过品味意象以及形象、极富表现力的语言，感悟词中阔大的意境，理解本词景中寓情、情中显志的特点。 2.教学难点：品味的语言和意境，学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。 【教学方法】 1.情景导入法：①音乐渲染情境（选择轻柔的音乐）；②图画再现情景（放映毛泽东站在高山之上指点江山的画面。） 2.诵读指导法：教师出示配乐，示范诵读；学生配乐有感情地朗读，让学生触摸到言语主体的情味，揣摩意境，从整体上把握全词。 3.提问法：通过提问学生的方法来加深学生对于所阅读的文本的理解。 4.合作探究法：充分发挥学生的主体性，培养其合作学习的能力。 【教学准备】 课件、多媒体 【教学过程】 一、导入 播放轻柔的音乐，放映毛泽东站在高山之上指点江山的画面。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国出现了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。现在，就让我们追寻着伟人的足迹，走进伟人的崇高心灵。 二、整体感知 （一）诵读 “书读百遍，其义自现”。教师播放配乐，示范诵读后点拨学生朗读时字的读音以及情感需要加以注意的地方；学生结合配乐齐读并自由诵读体会。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”语调应该沉稳、厚重，与当时的天气和庄重的氛围协调，语速要稍慢。 ①“看万山红遍，层林尽染。”“层林”应与前句意气都紧连，语气要连贯，一气呵成，语调要上升。 ②“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”语调要上升，同时还要能够引发读者的思考。 上片和下片之间要适当停顿，要换气为下文的抒发情感积蓄力量。 ③“携来百侣曾游，忆往昔，峥嵘岁月稠。”语调要舒缓，逐渐高昂。 ④“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”声音要慷慨激昂，表现出年轻人特有的朝气。 ⑤“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”名为置疑，实为坚决，表斩钉截铁之气势。 （二）补充写作背景 1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 （三）学生结合问题自行阅读课文： 1.本文上下片各自写了什么？分别有什么感受？ 2.分别找到统领上下片的关键字词。 3.找出最能体现这首词主旨的一句词，并阐述其作用。 （四）分组讨论、合作交流自读情况 明确： 上片（看）描绘了绚丽多彩的湘江秋景，下片（忆）抒发了慷慨激昂的革命情怀。 主旨句是怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下） 三、品味鉴赏 体景悟情 1.诵读上片，赏析由“看”字领起的秋景，找出写景中精当、传神的词语，讨论这些词语好在哪里？写“看”的这几句词视角变换和写景特色有什么特色？ 万、遍、层、染、漫、透、争、击、翔、竞 （1）师生明确： ①“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。 ②“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（远眺） ③“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。（近观） ④“鹰击长空”：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。（仰视） ⑤“鱼翔浅底”：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。（俯察） （2）体会词眼“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。 “怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“ 独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地:谁来主宰你的盛衰荣枯? “主沉浮”的深层含义：提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。 （3）上片小结： 词人用一系列形象鲜明的景物，多角度、多方位立体式地为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。 2.结合上片“谁主沉浮”的问题，诵读下片，品味词句。 下片写“忆”的词句回忆往事，以“抒情”的方式回答“谁主沉浮”。 （1）“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”——青春年少，才华横溢 “书生意气，挥斥方道”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。 “指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊。 “粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。 （2）鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 明确：抒发了想要改造世界的豪情壮志。 （3）下片小结: 下片以慷慨激昂之情抒写了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 四、拓展延伸 1.比较阅读毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》，体会其意境格调的不同。 2.教师明确：一切景语皆情语。阅读诗歌的最好方法就是反复地读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。 3.寄语学生：毛泽东不满17岁立下了“学不成名誓不还”的远大志向。同学们，你们是家庭的希望、国家的未来，老师也希望你们在风华正茂时树立远大理想，做国家栋梁！ 五、板书设计 借景抒情 情景交融 看（写景）：远近、静动、俯仰→色彩绚丽、生机勃勃的湘江秋景图 ↓ 问（述怀）——谁主沉浮？——哲学的沉思 ↓ 忆（叙事）：峥嵘岁月、风华正茂、战斗生活→革命青年的英勇风姿和远大抱负 ↓ 记（抒情）——浪遏飞舟？——主宰世界的豪情 六、布置作业 1.背诵默写《沁园春·长沙》。 2.把《沁园春·长沙》改写成一篇写景抒情的散文。（400字左右） 学科网（北京）股份有限公司 $$