19古诗二首《夜宿山寺》教学设计-2024-2025学年统编版语文二年级上册

《夜宿山寺》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确认读“宿、寺、危、辰、恐、惊、似、庐、笼”9个生字，会写“危、敢、惊、阴、似、野、苍、茫”8个生字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《夜宿山寺》。 3. 理解诗句的意思，体会诗中描绘的山寺的高耸和夜晚的宁静。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复朗读、吟诵，感受古诗的韵律美。 2. 运用情境创设、图文结合、小组讨论等方法，引导学生理解诗句含义，培养学生的阅读理解能力和想象力。 3. 鼓励学生自主探究，通过查阅资料等方式了解诗人李白及古诗创作背景，提高学生收集信息和处理信息的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会诗人丰富的想象力，感受古诗的意境之美，激发学生对古诗的热爱之情。 2. 培养学生对祖国壮丽山河的热爱之情，增强民族自豪感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 学习生字词，掌握生字的读音、字形和字义，能正确书写要求会写的生字。 2. 理解诗句的意思，有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中的意境。 （二）教学难点 1. 感受诗句的夸张手法，理解诗人所表达的情感，体会山寺的高峻和惊险。 2. 引导学生通过想象，将诗句转化为生动的画面，培养学生的审美能力和想象力。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 多媒体课件（包含山寺夜景图片、动画视频、古诗朗读音频、诗人李白的生平资料及其他相关诗歌资料等）、生字卡片、古诗书写的米字格纸、简单绘画工具（可选） 五、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段优美的山寺夜景视频，视频中展现出宁静的山林、古朴的寺庙在月光下的神秘画面，寺庙的楼阁高耸入云，周围云雾缭绕。视频播放结束后，教师提问：“同学们，你们从刚才的视频中看到了什么？这样的场景给你们什么样的感觉呢？”引导学生分享自己的观察结果和感受，如“我看到了很高的寺庙”“感觉很安静、很神秘”等，让学生对山寺夜景有一个初步的印象。 2. 教师接着说：“在古代，有一位伟大的诗人，他在夜宿山寺时，被眼前的景色深深打动，写下了一首流传千古的古诗。今天，我们就来学习这首古诗——《夜宿山寺》。”（板书课题：夜宿山寺）在板书课题的过程中，教师介绍“宿”和“寺”两个字的含义和写法，“宿”有住宿、过夜的意思，上面是“宀”，表示房子；“寺”是古代官署名，也指佛教的庙宇，注意“寺”字的笔顺。然后展示诗人李白的图片，问学生：“你们知道这位诗人是谁吗？对李白有哪些了解呢？”激发学生对诗人和古诗内容的好奇心。 （二）初读古诗，整体感知 1. 教师播放古诗朗读音频，要求学生认真听，注意生字的读音、诗句的停顿和语调的变化。在播放音频的过程中，教师可以在黑板上简单标注一些诗句的停顿，如“危楼高百尺，/手可摘星辰。/不敢高声语，/恐惊天上人。”让学生初步感受古诗的节奏和韵律。 2. 学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍。教师巡视教室，观察学生的朗读情况，及时给予指导和帮助。对于一些容易读错的生字，如“宿”（sù）、“似”（sì），要提醒学生注意读音。 3. 检查生字词的认读情况。 出示生字卡片，指名认读，正音。教师在学生认读过程中，强调每个生字的读音要点，如“危”（wēi）是后鼻音，“恐”（kǒng）是第三声，要读准确。对于读错的学生，教师要耐心纠正，并让其他同学跟读强化。 开火车读生字，让每个学生都有机会参与认读，提高学生的积极性。在开火车读的过程中，教师可以适当加快速度，检查学生对生字的熟练程度，同时注意观察学生的反应，对有困难的学生给予鼓励和支持。 去掉拼音读生字，进一步检查学生对生字的掌握情况。可以采用抢答的方式，激发学生的竞争意识，让他们在轻松愉快的氛围中巩固生字的认读。例如，教师快速出示生字卡片，看哪个学生能最快准确地读出字的读音。 4. 指导学生读好诗句。 课件再次展示古诗，教师先范读，通过语气和停顿来示范如何读通顺。如“不敢高声语，恐惊天上人。”教师示范读为“不敢/高声语，恐惊/天上人。”并向学生解释为什么要这样停顿，让学生理解诗句的结构和韵律。 让学生模仿教师的读法，自己练习朗读诗句，同桌之间可以互相倾听和帮助。教师巡视时，鼓励学生大胆朗读，并及时纠正不正确的停顿和发音。 5. 指名朗读古诗，其他学生认真听，评价朗读情况。评价标准包括读音是否准确、停顿是否恰当、是否有感情等。教师引导学生进行具体的评价，如“这位同学‘百尺’这个词读得很准确，但是‘危楼高百尺’这句话的语调可以再上扬一点。”根据学生的评价，教师再次强调朗读的要点，让学生有针对性地进行朗读练习。 （三）深入研读，理解古诗 1. 学习古诗第一、二句。 课件出示古诗第一、二句“危楼高百尺，手可摘星辰。”和一幅高耸入云的山寺图，教师创设情境：“诗人夜宿在山寺中，当他走出房间，抬头仰望时，看到了眼前这样一座楼。”引导学生观察图片，提问：“同学们，从图片中你们看到这座楼怎么样？它给你什么样的感觉？”鼓励学生用自己的语言描述画面，如“楼很高，感觉都快碰到天了”“楼看起来很壮观、很吓人”，从而让学生体会到山寺的高耸。 教师接着讲解：“‘危楼’就是高楼，这里的‘危’有高的意思。‘百尺’是虚指，形容楼非常高。诗人说站在楼上，手都能摘到星星呢！”然后提问：“你们觉得这可能吗？诗人为什么要这样写呢？”引导学生理解这是一种夸张的写法，通过这种夸张，更能突出楼的高峻。教师可以进一步追问：“如果你们站在这么高的楼上，会有什么感觉呢？”让学生设身处地地感受诗人当时的心境，体会那种惊险和奇妙。 指导朗读这两句诗，要求读出楼的高耸和惊险感。教师可以先示范朗读：“危楼高百尺，手可摘星辰。”在朗读过程中，教师强调重读“危楼”“百尺”“摘星辰”等词语，语速稍慢，语调上扬，“危楼”读得重而稳，“高百尺”语调逐渐升高，“手可摘星辰”要读出一种惊叹的语气，让学生通过模仿朗读，感受诗句的意境。同时，让学生思考：“这两句诗中哪个字最能体现楼的高呢？”引导学生理解“危”字的妙处，它不仅表示楼的高，还营造出一种惊险的氛围。 2. 学习古诗第三、四句。 课件出示古诗第三、四句“不敢高声语，恐惊天上人。”和一幅静谧的夜空图，教师继续创设情境：“诗人站在这么高的楼上，周围是那么安静，他的心情是怎样的呢？”引导学生观察插图，问：“从图中你们能感受到那种宁静吗？在这样的环境中，诗人为什么不敢大声说话呢？”让学生从诗句中找出答案（恐惊天上人），然后教师引导学生思考：“‘天上人’指的是谁呢？诗人为什么会担心惊动他们呢？”让学生理解诗人丰富的想象力，他觉得天上可能有神仙居住，大声说话会打破这种宁静，惊扰到他们。 教师可以组织学生分角色朗读，一名学生读前两句，表现出楼的高峻；另一名学生读后两句，表现出诗人的小心翼翼和对宁静氛围的珍惜。在朗读前，教师引导学生深入体会诗人的情感和诗句的意境，如读前两句时要带着惊叹的语气，读后两句时声音要轻，语速要慢，体现出安静和敬畏。在学生朗读过程中，教师巡视指导，对表现出色的学生给予肯定和鼓励，对存在问题的学生及时进行指导，如“读‘不敢高声语’时，声音要更轻一些，表现出诗人的谨慎。”通过分角色朗读，让学生更深入地理解诗句的含义和情感。 教师提问：“这两句诗体现了诗人怎样的心情呢？从哪些词语可以看出来？”引导学生找出“不敢”“恐惊”等词语，理解诗人对这种宁静氛围的敬畏之情。教师可以进一步追问：“如果是你们在这样的环境中，你们会有什么样的感受呢？你们会怎么做呢？”让学生联系自己的生活实际，体会诗人的情感，培养他们的情感共鸣能力。 3. 整体理解古诗。 教师引导学生回顾全诗，提问：“通过对这首诗的学习，我们知道了诗人描写了山寺的高和夜晚的静。那你们觉得这首诗美在哪里呢？”让学生分组讨论，从诗句的夸张手法、意境营造、情感表达等方面进行思考。每组推选一名代表发言，教师在各小组讨论过程中巡视，参与学生的讨论，引导他们深入思考，如“夸张手法让我们对山寺的高有了更深刻的印象，这种写法还有什么好处呢？”“诗中的宁静氛围是如何通过诗句传达出来的呢？”通过这些问题，让学生更全面地理解古诗的艺术之美。 教师总结：“这首诗通过夸张的手法，生动地描绘了山寺的高峻，让我们仿佛身临其境。同时，诗人又巧妙地通过描写自己不敢高声说话，表现出夜晚的宁静和神秘。这种动静结合的描写，使这首诗充满了意境之美，也体现了诗人丰富的想象力。”引导学生再次朗读全诗，体会古诗的美。 （四）拓展延伸，深化情感 1. 展示更多描写高楼或夜景的古诗，如王之涣的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”和杜牧的《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”教师简要介绍这些古诗的内容和背景，然后提问：“这些古诗和《夜宿山寺》有什么相同和不同的地方呢？”引导学生分组讨论，从描写的对象、写作手法、表达的情感等方面进行比较。教师可以在各小组讨论过程中巡视，参与学生的讨论，引导他们深入思考，如“《登鹳雀楼》也写到了楼，它和《夜宿山寺》中的楼有什么不同的特点呢？”“《秋夕》中的夜景和《夜宿山寺》中的夜景给人的感觉一样吗？为什么？”通过这些问题，让学生更深入地理解古诗的多样性，拓宽学生的古诗阅读视野。 2. 引导学生思考：“在现代社会，我们有很多很高的建筑，比如摩天大楼。如果你们站在摩天大楼的顶层，会有什么样的感受呢？和诗人站在山寺上的感受有什么相同和不同呢？”让学生联系实际生活，从不同的角度进行思考和回答，如“站在摩天大楼上会觉得城市很壮观，但可能没有诗人那种害怕惊扰到天上人的感觉，因为我们知道天上没有神仙。”教师可以进一步提问：“现代的高楼和古代的山寺在建筑风格、功能等方面有什么不同呢？”鼓励学生积极发言，如“古代山寺是宗教建筑，有宁静、神秘的氛围，现代高楼大多是商业或住宅用途，比较热闹。”通过这种方式，让学生将古诗与现代生活联系起来，感受古今文化的差异和传承。 3. 播放一段关于中国古代建筑艺术的视频，视频中展现出不同风格的寺庙、楼阁等建筑，如五台山佛光寺、黄鹤楼等，展示它们的建筑结构、装饰艺术和周围的自然环境。播放完后，教师提问：“这些古代建筑都非常漂亮，它们体现了我国古代劳动人民的智慧。从这些建筑中，你们能感受到和《夜宿山寺》中描写的山寺有什么相似之处吗？”引导学生欣赏古代建筑之美，体会它们与古诗中所描绘的山寺在高峻、神秘等方面的共通之处，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。同时，教师可以引导学生思考：“我们应该怎样保护这些古代建筑呢？”培养学生的文化保护意识。 （五）指导书写，巩固生字 1. 课件展示“危、敢、惊、阴、似、野、苍、茫”8个生字，引导学生观察每个生字的字形结构和笔画特点。 “危”：嘿，大家看“危”这个字，像不像一个小房子有点危险地歪着？它是半包围结构哦。上面的“㔾”就像屋顶的一角，撇得长点，下面“厄”字里面笔画要紧凑，最后一竖折写稳，这个字就立住啦。老师在黑板上示范一下，大家可以在空中跟着写哦。 “敢”：“敢”字像个勇敢的小战士，左边“耳”字旁最后一横变成提，就像小战士举起了手。右边上面“”短平，中间“口”小巧，下面“反文旁”舒展，整个字稳稳当当。来，咱们一起书空。 “惊”：“惊”字就像你突然受惊的样子。左边竖心旁，点、点、竖，右边“京”字，上面点、横、竖在田字格上半部分，横长些，下面“小”字两点对称，左窄右宽才好看，老师写一下，你们自己试试。 “阴”：“阴”字呀，左边双耳旁先写横撇弯钩再写竖，像不像两个小耳朵在听。右边“月”字窄一点，和左边搭配好，大家在练习本上写，注意姿势哦。 “似”：“似”字是单人旁加“以”，单人旁竖写直，“以”字竖提注意和单人旁距离，右边写紧凑，左窄右宽。老师写的时候，你们仔细看笔画位置和顺序，然后自己写。 “野”：“野”字左边“里”字笔顺要记好，右边“予”字横撇小，竖钩直，左右比例注意一下，左边稍宽。跟着老师书空，然后在本子上写，老师来检查。 “苍”：“苍”字是上下结构，上面“艹”像个大帽子要宽，盖住下面。“仓”字撇、捺舒展，里面“人”字小而紧凑，这样字的重心才稳，老师写，你们练。 茫”：“茫”字上面“艹”和“苍”类似，下面“汒”字，左边三点水窄，右边“亡”字平稳，横长些，上下结构要紧凑。老师示范，你们模仿，写的时候注意姿势和笔画规范。 （六）课堂总结，回顾升华 1. 引导回顾 教师引导学生回顾本节课内容，提问：“同学们，这节课我们学习了《夜宿山寺》，谁能来说一说这首诗主要写了什么呢？”让学生举手发言，回顾诗句内容以及山寺的高峻和夜晚的宁静氛围。教师根据学生回答进行总结和补充，强化学生对古诗内容的理解，如“诗人用夸张的手法描绘了山寺的高，站在楼上仿佛能摘到星辰，同时又因为环境安静，不敢高声说话，怕惊扰了天上之人，展现出一种奇妙又神秘的意境。” 2. 情感深化 教师再次强调：“这首诗体现了诗人李白丰富的想象力和对大自然的热爱。他眼中的山寺是如此神奇，这种神奇不仅在于它的高，更在于那种宁静神秘的氛围。”同时引导学生思考：“这种对大自然神奇之处的描写，对我们欣赏自然有什么启发呢？”让学生结合自己的生活体验，如在爬山看到壮丽景色、在夜晚仰望星空时的感受，体会诗人对自然之美的敏锐捕捉和欣赏，明白我们也可以带着好奇和敬畏的心去发现自然之美。 （七）作业布置 1. 背诵与默写作业 背诵并默写《夜宿山寺》。背诵时要注意语气和停顿，体会诗中的意境。默写后认真检查，注意书写规范，特别是生字的写法，如“危”“敢”等字的笔画和结构。家长可以监督并签字。 2.练习今天学的8个生字词，每个写5遍。 3. 绘画与描述作业 根据《夜宿山寺》的内容画一幅画。可以画山寺的外观、周围的环境以及诗人站在楼上的情景。画完后，用自己的话描述画面内容，把诗中的意境表现出来。例如：“我画的是一座很高很高的山寺，它矗立在山顶，周围有很多云雾。诗人站在楼上，抬头看着天上的星星，他看起来很小心，不敢大声说话，因为他怕惊扰了天上的神仙。”第二天把画带到学校，和同学们分享自己的作品和对古诗的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$