Module 2 Unit 3 Traditional skills 单元整体教学设计+阅读课教学设计2024-2025学年沪教牛津版（广州深圳沈阳通用）八年级英语下册

Oxford English 8BM2 Unit3 Traditional skills 单元整体教学设计 I. 设计背景 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出发挥核心素养的统领作用、以主题为引领选择和组织课程内容、践行学思结合、用创为本的英语学习活动观及注重“教一学一评”一体化设计等课程理念。此外，作为实现中国学生核心素养这一培养目标的重要载体，英语学科的学习还肩负着涵养家国情怀，坚定文化自信等重要使命。因此，本单元以坚定学生文化自信为导向进行教学目标设计，以传统技能主题为引领选择和组织课程内容，通过创设真实情境，带领学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的英语学习活动中，通过主体多元、方式多样、素养导向的“教一学一评”一体化设计确保教学目标的落实，融入课程思政元素，围绕弘扬和传承中国传统文化开展单元整体设计。 II. 主题语境 上海教育出版社牛津深圳英语教材八年级下册第3单元Traditional skills 以“传统技艺”为话题，以了解传统技艺，感悟文化传承精神，增强传承中国传统文化使命感为主线。单元围绕《义务教育英语课程标准（2022年版》“人与社会”范畴，以“弘扬中国传统文化，树立文化自信”为主题意义进行探究学习。 III. 语篇分析 本单元原有8个语篇，结合单元设计整体目标，依据学情进行增删。现包含10个语篇，其中两篇说明文，两个视频，三篇报刊文章，一篇应用文，一篇海报，一篇通知。 ●(本课时）语篇：报刊文章Shadow puppet plays （约185词） 本课时以报刊文章Shadow puppet plays为主，通过问题链的方式引导学生理解文本内容，并融入视频History of shadow puppet plays,激发学生学习阅读文章的兴趣，且使学生了解皮影戏的历史由来。此外，通过与本单元已学语篇Fishing with birds 的对比阅读，引导学生掌握通过一个传承人介绍一个传统技艺的写作结构，为下一节写作课搭建学习支架。 单元整体框架图如下： Ⅴ.学情分析 本单元的授课对象为**市普通初中二年级学生，经过小学、七年级与八年级上学期的英语学习，学生具备一定的英语基础，初步掌握独立理解、分析语篇的技能，能够提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息，但有逻辑地概括文章主要内容，并梳理出写作结构的能力还有待提高。此外，八年级学生初步掌握通过问题链不断深入思考的能力，能够由浅入深就较有深度的问题进行深入思考与讨论。 而针对主题语境，学生在本单元学习前对于中国传统技艺了解较少，仅限于知道一些传统技艺类型，仅有个别学生在旅游等活动中观赏过鹧鸪捕鱼等传统技艺，且绝大部分学生不知道许多传统技艺的历史由来，也未曾思考过这些传统技艺逐渐失传背后的原因，对于保护中国传统文化仅有较为笼统的一个概念。 教学目标 语篇 1. 介绍传统技艺的历史、工具，使 用被动语态描述制作或表演过 程，谈论传统技艺当前所面临的 困境。 语篇1：视频 - Paper cutting.语篇2：报刊文章 - Yingge Dance语篇3：说明文 - Chinese knots(2课时) 2. 谈论中国优秀传统文化的重 要性、文化和艺术价值，举例阐 释逐渐失传现状背后的原因，评 价传统技艺传承人的付出，小组 合作就如何保护中国传统文化 表达自己的观点。 语篇4：说明文 - Fishing with birds(1课时) 语篇5：报刊文章 - Shadow puppet plays 语篇4：说明文 - Fishing with birds 语篇6：视频 - History of shadow puppet plays(1课时) 3. 发现并总结范例语篇中用于描 述外貌特征、传统手艺内容及个 人观点的具体语言，结合搜集到 的信息完成一篇包含一个传统手 艺人的外貌描写、传统手艺工序 介绍及个人观点的短文写作。 语篇7：应用文 - Dough toys 语篇8：报刊文章 - Huang Xianzhong: face changingunderwater 语篇5：报刊文章 - Shadow puppet plays 语篇4：说明文 - Fishing with birds 4. 小组合作设计不同传统技艺的宣 传海报并撰写展演通知，参加班 级优秀传统文化宣传项目评选。 语篇9：海报 - Make a date! School show 语篇10-通知 - Notice(1课时 课时语篇分析 Oxford English 8B Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills More Practice Shadow puppet plays What: Shadow puppet plays 是一篇报刊文章,通过介绍皮影戏演员Wang Weifang 的皮影戏表演带领读者了解皮影的制作、皮影戏的表演方式、皮影戏所面临的处境及传承人的付出与期望。 Why: 作者旨在帮助学生通过皮影戏演员 Wang Weifang 的工作来了解皮影戏这一传统技艺,感悟其作为皮影戏传承人的奉献精神,激发学生主动了解与参与中国传统文化传承的意识。 How: 该语篇是一篇报刊文章,结构清晰,语言简明扼要,有助于学生掌握介绍传统技艺的文章结构。文章第一段通过 Wang Weifang 和他的朋友们每周六的皮影戏表演来引出下文,激发读者阅读兴趣,第二段简要介绍了皮影制作的过程,第三段介绍了这些皮影戏演员进行皮影戏表演的过程,第四段讲述了皮影戏作为一种重要的中国传统艺术在当下面临的处境,最后一段用十分简短的语言描述了这些皮影戏演员不辞辛苦、不求回报,只为传承皮影戏文化的无私奉献精神。在介绍皮影制作过程中,作者恰当地使用了被动语态,有助于学生掌握介绍传统技艺过程的正确表达。 核心语言表达(含已学和新学语言):shadow puppet plays, puppetry, put on, be made of, hard leather, in the shape of, movable, white screen, move...around, do the voices, traditional Chinese culture. Shadow puppet plays are an ancient Chinese art. Now with TV and films, shadow puppet plays are not as popular as before. Wang and his friends often work very hard for little money, but they do not mind. They want to keep this traditional art form alive. 学情分析 在本课时前已带领学生完成单元主阅读篇章Fishing with birds 的阅读,学生已基本掌握该文章各段落大意,并已适当输入描述传统技艺现状的相关语言表达。但学生较少进行相似文章的对比阅读(尽管在语文学科中已经学习过,但迁移到英语学科的对比阅读分析仍有一定难度),在通过对比分析掌握围绕一个传承人去介绍一项传统技艺的写作结构上需提供足够支架。 教学目标 通过本课的学习,学生能够: 1. 通过问题链梳理和概括文章主要内容; 2. 运用对比阅读法分析和阐释主阅读(Fishing with birds)与补充阅读(Shadow puppet plays) 语篇结构和人物特征的相似之处; 3. 通过小组探究就如何保护中国传统文化表达自己的观点。 教学目标 学习活动 效果评价 通过问题链梳理和概括文章主要内容；（学习理解） Activity 1 导入：展示四种传统技艺的工具，让学生说出该项传统技艺。 通过学生说出的相关信息获悉学生对皮影戏的了解情况，并判断其是否从视频中获取有效信息。 Activity 2 激活背景知识：学生观看视频，结合生活经验说出所了解的皮影戏相关信息。 Activity 3 梳理文本内容：学生阅读文章并回答三个问题，了解文章大意。 根据学生回答问题的情况，判断其是否已读懂和掌握文本的基本信息。 Activity 4 提炼段落大意：学生圈画关键词，结合关键词概括文章各段落大意。 结合学生圈画的关键词和概括的段落大意，判断其是否掌握利用关键词提炼段落大意。老师根据情况给予指导和反馈。 设计意图：通过展示实物让学生说出各种传统技艺的方式导入，激发学生了解传统技艺的兴趣。通过观看视频，激活学生背景知识，激发学生深入了解皮影戏的学习兴趣。通过问题链引导学生梳理文本内容，理解文章大意。引导学生在圈画关键词的基础上概括段落大意。 运用对比阅读法梳理解和提炼主阅读（Fishing with birds）与补充阅读（Shadow puppet plays）语篇结构与人物特征的相似之处；（应用实践） Activity5 对比阅读，分析文本结构：学生通过对比分析 Shadow puppet plays 语篇与 Fishing with birds 语篇，总结两个语篇写作结构的相似之处，并提炼出介绍掌握一项传统技艺的手艺人的写作结构。 Activity6 对比阅读，感悟传承意义：学生回答三个系列问题，感悟传统技艺传承人的奉献精神。 观察学生回答问题的表现，判断其如何理解传承中国文化的重要性。 设计意图：通过对比分析两个相似语篇，掌握介绍掌握一项传统技艺的手艺人的写作结构，为下一节写作课搭建适当支架。通过对比分析 Wang Weifang 与 Wang Damin 的相似之处，感悟传统技艺传承人的奉献精神。 3.通过小组探究就如何保护中国传统文化表达自己的观点。 Activity7 小组探究，表达观点：学生通过小组合作就如何保护中国传统文化展开讨论，分享自己的观点。 Activity8 感悟传承使命：小组竞赛获胜小组打开宝箱，一名学生朗读信件，学生通过听读感受保护中国传统文化的重要性，感悟传承使命。 观察小组讨论的情况、学生分享的内容与分享的积极性等，判断学生完成该活动的胜任情况。老师根据小组讨论情况给予部分小组必要指导。 设计意图：通过小组讨论和小组竞赛，激发学生思考如何保护中国传统文化，并在日常生活中尝试践行，同时也为最后的中国传统文化保护项目提供语言和内容储备。学生通过听读该信件唤起保护中国传统文化的意识，树立文化自信，担负起传承弘扬中华优秀传统文化的历史责任。 作业 Compulsory (20 minutes) Search information and write about a person with a traditional skill. Optional Option 1: Watch a traditional art show and share your feelings in class. Option 2: Write a plan about how to protect a certain traditional skill. 设计意图：基础性作业旨在帮助学生巩固课上所学的写作结构，实现迁移与创新，同时也作为下节写作课的前测结果，帮助老师识别学生的最近发展区，精准定位学情，更有效地开展写作教学。拓展性作业的Homework 1联系学生生活实际，激发学生主动了解并参与，通过体验的方式直观感受中华传统文化的魅力，培养学生对中华传统文化的兴趣，同时锻炼到学生的语言表达能力和做展示的能力；拓展性作业的Homework 2适用于程度较好的学生，通过写一份保护计划，结合具体的一项传统技艺，继续深入思考如何保护该项传统技艺，进一步激发学生保护中国传统文化的意识。 、 学科网（北京）股份有限公司 $$