26《我的 “长生果”》说课稿-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《我的 “长生果”》说课稿 大家好！在语文教学的广袤天地里，《我的 “长生果”》恰似一颗熠熠生辉的智慧之星，照亮了学生们阅读与写作的探索之路。今天，我将以一名经验丰富的教师身份，为大家解读这篇充满魅力的课文。 一、说教材 《我的 “长生果”》是部编版五年级上册第八单元的一篇精读课文。课文通过回忆少年时代的读书生活，阐明了作者读书的特有感受以及读书对自己写作的影响，用生动的故事和形象的比喻，突出了书对人的滋养如同长生果一般，表达了作者对书的浓厚情感和对阅读的热爱。本单元以 “读书明智” 为主题，这篇课文从个人阅读体验的角度，进一步深化了阅读与成长、阅读与写作之间的关系，引导学生领悟读书的重要意义，同时为学生在阅读和写作方法上提供了宝贵的借鉴。 二、说学情 五年级的学生已经有了一定的阅读积累，但对于阅读和写作之间的内在联系，他们可能还没有清晰的认识。在理解作者如何将阅读中的收获转化为写作能力这一过程中，需要教师引导他们深入文本，通过分析作者的阅读经历和写作成果，去体会阅读对写作的滋养作用。同时，学生在体会作者对书的那种如痴如醉的情感方面，也需要借助教师的引导，通过文中生动的描写来感受。 三、说教学目标 （一）知识与能力目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词，理解 “流光溢彩、如醉如痴、囫囵吞枣” 等重点词语的含义。 能概括课文的主要内容，梳理作者的读书经历和写作经历，明确读书与写作之间的关联。 （二）过程与方法目标 通过默读、朗读、圈点批注等方式，引导学生自主探究，理解课文内容，感受作者对书的热爱以及读书对写作的促进作用，培养学生良好的阅读习惯。 组织学生小组讨论，分析作者在读书和写作过程中的具体事例，如读《香烟人》小画片、读中外名著、写作文《秋天来了》等，体会作者的读书方法和写作技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对书的热爱之情，激发学生的读书兴趣，培养学生积极向上的读书态度。 引导学生认识到读书对个人成长尤其是写作能力提升的重要意义，鼓励学生养成多读书、善读书、勤写作的习惯。 四、说教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，把握作者的读书经历和写作经历，通过文中对读书场景、读书感受、写作过程的描写，如 “我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道”“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好”，体会作者对读书的痴迷和对写作的独特见解。 分析读书对作者写作的影响，包括在内容、构思、表达等方面，理解作者如何将书中的营养转化为写作的能力，如从阅读中获取素材、学习写作手法等。 （二）教学难点 引导学生深入体会作者对书的情感，这种情感不仅仅是喜爱，更是一种依赖和敬畏，理解书在作者成长过程中的特殊地位，如书是 “长生果” 这一深刻寓意。 让学生将从课文中学到的读书与写作的关系，运用到自己的学习实践中，指导自己的阅读和写作，提高学生学以致用的能力。 五、说教学方法 情境教学法：利用多媒体展示与书籍相关的画面，如古老的图书馆、满书架的书籍、人们沉浸在书海的情景，以及一些根据名著改编的影视片段等，营造浓厚的读书氛围，帮助学生更好地理解作者对书的热爱之情，同时让学生感受读书的魅力。 问题引导法：在教学过程中，设计一系列有深度的问题，如 “作者为什么把书比作‘长生果’？”“作者在读书过程中有哪些独特的方法？这些方法对写作有什么帮助？”“从作者的写作经历中，我们可以学到哪些写作技巧？” 引导学生深入思考，从课文中寻找答案，培养学生的思维能力和对文本的解读能力。 小组合作探究法：组织学生小组讨论，针对作者的读书与写作经历、读书与写作的关系、文中蕴含的读书和写作方法等问题进行交流。通过小组合作，促进学生之间的思想碰撞，培养学生的团队协作能力和自主探究能力，使学生在讨论中深化对课文的理解。 读写结合法：在教学过程中，引导学生进行一些简单的写作练习，如模仿作者的写作风格写一个读书心得，或者根据自己的阅读经历写一个小片段，描述阅读对自己的影响，通过读写结合，让学生将所学的知识运用到实践中，提高写作能力。 六、说教学过程 （一）导入新课 多媒体播放一段关于书籍对人类重要意义的视频，画面中展示了不同历史时期、不同文化背景下书籍的形态，以及人们从书中获取知识、获得快乐的场景，同时伴有舒缓而富有文化气息的音乐。视频播放完毕后，提问学生：“同学们，从刚才的视频中，我们可以看到书籍在人类历史长河中有着不可替代的作用。那么，在你们心中，书籍像什么呢？” 引导学生自由发言，分享自己对书籍的看法。 引出课题《我的 “长生果”》，并简单介绍作者叶文玲，告诉学生这篇课文中作者把书比作了 “长生果”，这是一种非常独特而深刻的比喻，这其中蕴含着作者怎样的读书故事和对书的情感呢？激发学生的好奇心和求知欲。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助工具书或联系上下文理解。教师巡视指导，纠正读音，如 “流光溢彩（liú guāng yì cǎi）”“囫囵吞枣（hú lún tūn zǎo）” 等。 检查生字词的掌握情况。通过指名读、开火车读等方式，让学生认读生字词，并结合课文内容解释词语的意思。重点讲解 “流光溢彩、如醉如痴、囫囵吞枣” 等词语，可以通过联系生活实际、举例等方式帮助学生理解。例如，解释 “流光溢彩” 时，可以描述节日夜晚灯光璀璨的街道场景；解释 “囫囵吞枣” 时，可以举例一个人快速读书却不理解内容的情况。 引导学生思考课文围绕 “我的‘长生果’” 写了哪些内容，让学生默读课文后尝试用自己的话概括。教师在学生回答的基础上进行总结，明确课文主要写了作者少年时代的读书经历以及这些读书经历对写作的影响，帮助学生初步建立对课文的整体印象。 （三）精读课文，领悟读书与写作的奥秘 探寻作者的读书之旅 （1）让学生再次默读课文，找出作者在不同阶段读过的书籍，如最早读的 “香烟人” 小画片、连环画，后来读的文艺书籍、中外名著等。引导学生思考：作者在读书过程中有哪些不同的感受和方法？ （2）组织学生小组讨论：以读 “香烟人” 小画片为例，作者是如何描述自己的阅读体验的？这种体验对她有什么影响？从文中 “开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了” 等语句，分析作者最初对阅读的热爱和渴望。再分析读中外名著时，作者是怎样读的，如 “我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚”，理解作者这种阅读方式的特点和原因。 （3）让学生分享自己在读书过程中的类似经历，比如从最初对简单绘本的喜爱到对长篇小说的探索，进一步体会作者读书过程中的情感变化和成长。 剖析读书对写作的影响 （1）自由朗读课文中关于作者写作经历的部分，找出作者写作的具体事例，如写作文《秋天来了》。引导学生思考：作者在写作过程中有哪些独特的地方？从文中 “作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好”，分析作者对写作构思的重视。 （2）组织学生讨论：作者的读书经历是如何在写作中体现出来的？比如在内容上，作者从阅读中获取了丰富的素材，像写《秋天来了》时借鉴了书中的描写手法和情感表达；在构思上，学习了书中的独特结构；在表达上，模仿了书中优美的语言。通过讨论，让学生明白读书为写作提供了多方面的滋养。 （3）让学生在文中继续寻找其他体现读书对写作影响的语句，并讨论这些语句的内涵。每组选派代表向全班汇报讨论结果，教师进行总结和补充，加深学生对读书与写作关系的理解和掌握。 （4）让学生结合自己的写作经历，谈谈读书对自己写作的帮助，或者分析自己在写作中存在的问题以及如何通过读书来改进，引导学生将所学知识与实际情况相结合。 （四）体会作者对书的情感 引导学生默读课文，思考：从文中哪些地方可以看出作者对书的深厚情感？让学生从文中找出相关语句，如 “书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切”“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂”，通过这些语句中对书的赞美和在写作中对书的运用，体会作者对书的热爱、依赖和敬畏之情。 组织学生讨论：为什么书在作者心中有如此重要的地位？引导学生理解书不仅是知识的来源，更是作者精神成长的滋养，是她生活中不可或缺的一部分，就像长生果对于生命的重要意义一样。 （五）拓展延伸 让学生分享自己读过的一本好书，并谈谈这本书对自己写作或者思想上的影响，拓宽学生对读书价值的理解和体验。 引导学生思考：在今后的阅读中，我们应该如何更好地从书中汲取营养来提升自己的写作能力？让学生结合自己的实际情况，提出具体的方法，如做读书笔记、学习修辞手法、模仿写作风格等，将对课文的理解转化为实际行动。 （六）总结全文 与学生一起回顾课文内容，总结作者的读书经历、写作经历、读书对写作的影响以及作者对书的情感，再次强调读书的重要性，尤其是对写作能力提升的积极作用。 鼓励学生在今后的学习和生活中，像作者一样热爱读书，把书当作自己的 “长生果”，通过大量阅读来丰富自己的知识储备，提高写作水平，同时在阅读中享受乐趣，滋养心灵。 七、说板书设计 我的板书设计如下： 我的 “长生果” 读书经历：“香烟人” 小画片 - 连环画 - 文艺书籍 - 中外名著 读书感受：热爱、渴望、“囫囵吞枣” 写作经历：《秋天来了》等 读书对写作影响：内容、构思、表达 对书情感：热爱、依赖、敬畏（“长生果”） 这样的板书简洁明了，重点突出。通过呈现作者的读书经历、读书感受、写作经历、读书对写作的影响以及对书的情感，有助于学生在学习过程中更好地理解和记忆课文内容，把握文章的主题，更深刻地领会读书与写作的紧密联系和书在成长过程中的特殊价值。 八、说教学反思 在教授《我的 “长生果”》这一课时，我运用多种教学方法引导学生深入理解课文，感受读书与写作的关系。情境教学法让学生更好地融入读书氛围，问题引导法、小组合作探究法有效地激发了学生的思维和对文本的理解。读写结合法和拓展延伸进一步加深了学生对知识的理解和运用。然而，在教学过程中，我也意识到一些不足之处。例如，在引导学生理解作者对书的深刻情感时，部分学生可能理解得还不够深入，需要在今后的教学中增加更多的情感渲染和引导。同时，在学生写作练习环节，可能需要更有针对性地指导不同层次的学生，帮助他们更好地将读书体验转化为写作内容。在今后的教学中，我将继续改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中真正受益于阅读和写作的融合。 以上就是我对《我的 “长生果”》这篇课文的说课内容，如有不足之处，请各位同仁批评指正。谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $$