25《忆读书》说课稿-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《忆读书》说课稿 大家好！在语文教学的知识殿堂里，《忆读书》宛如一颗璀璨的明珠，散发着智慧与情感的光芒。这篇课文不仅是作者冰心一生读书历程的回顾，更是对广大读者的一次读书启蒙。今天，我将以一位经验丰富的教师身份，为大家详细阐述这篇课文的教学思路。 一、说教材 《忆读书》是部编版五年级上册第八单元的一篇精读课文。文章按时间顺序回忆了作者童年时期、中年时期读书的经历，阐述了读书的感受、体会，介绍了读书的方法，表达了 “读书好，多读书，读好书” 的观点。本单元以 “读书明智” 为主题，《忆读书》为这一主题提供了生动的实践案例和深刻的思想引导，有助于培养学生良好的阅读习惯和对书籍价值的正确认知，同时也能提升学生的概括能力、理解能力和表达能力。 二、说学情 五年级的学生已经有了一定的阅读基础，但他们对读书的理解可能还比较浅显，尚未形成系统的读书方法和深入的阅读体验。通过学习这篇课文，学生可以从作者丰富的读书经历中获得启发，同时，他们在理解作者不同年龄段读书感受的变化以及如何在自己的阅读中实践 “读好书” 方面，需要教师的引导和启发。 三、说教学目标 （一）知识与能力目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词，理解 “津津有味、一知半解、栩栩如生” 等重点词语的含义。 能概括课文的主要内容，梳理作者的读书历程，包括读过的书籍、读书的时间、读书的感受等。 （二）过程与方法目标 通过默读、朗读、圈点批注等方式，引导学生自主探究，理解课文内容，体会作者读书的乐趣和感悟，培养学生良好的阅读习惯。 组织学生小组讨论，分析作者对不同书籍的评价，以及这些评价背后的原因，提高学生分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对读书的热爱之情，激发学生的读书兴趣，培养学生积极向上的读书态度。 引导学生树立 “读书好，多读书，读好书” 的观念，帮助学生在今后的阅读中选择适合自己的书籍，提高阅读质量。 四、说教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，梳理作者的读书历程，把握作者在不同阶段读书的特点和感受，如童年时读《三国演义》的 “津津有味”，读《水浒传》时的 “尤其欣赏” 等，通过文中对读书场景、心理的描写，体会作者对书的热爱。 理解并掌握作者提出的 “读书好，多读书，读好书” 的观点，明确读书对个人成长和思想发展的重要意义，通过分析文中的具体事例，如读书能开阔视野、增长知识等，加深对这一观点的理解。 （二）教学难点 引导学生深入体会作者读书时的情感变化，理解这些情感变化与书籍内容、自身成长之间的关系，如从对《三国演义》中人物命运的牵挂到对《红楼梦》中复杂情感的感悟，避免学生对读书感受的理解只停留在表面。 让学生在理解作者读书观点的基础上，能结合自身实际，制定适合自己的读书计划，真正将 “读好书” 的理念落实到行动中，提高学生学以致用的能力。 五、说教学方法 情境教学法：利用多媒体展示与书籍相关的图片、视频片段，如《三国演义》的影视画面、古代书籍的装帧样式等，创设出浓厚的读书氛围，帮助学生更好地理解作者所读的书籍内容，拉近学生与课文中读书情境的距离。 问题引导法：在教学过程中，设计一系列富有启发性的问题，如 “作者为什么对《三国演义》印象深刻？”“从作者对《红楼梦》的评价中，你能看出她怎样的读书态度？”“怎样理解‘读书好，多读书，读好书’这一观点在不同读书阶段的体现？” 引导学生深入思考，从课文中寻找答案，培养学生的思维能力和对文本的解读能力。 小组合作探究法：组织学生小组讨论，针对作者的读书历程、对不同书籍的评价、读书观点的内涵等问题进行交流。通过小组合作，促进学生之间的思想碰撞，培养学生的团队协作能力和自主探究能力，使学生在讨论中深化对课文的理解。 对比分析法：引导学生对比作者不同时期读书的经历和感受，如童年和中年读书的差异；也可以将作者对不同类型书籍的评价进行对比，如对古典名著和现代作品的不同看法，让学生更清晰地理解读书与成长的关系以及好书的标准。 六、说教学过程 （一）导入新课 多媒体播放一段有关图书馆、书店或人们读书场景的视频，画面中人们沉浸在书的世界里，展现出读书的宁静与美好。视频播放完毕后，提问学生：“同学们，看到这些画面，你们有什么感受？你们喜欢读书吗？都读过哪些书呢？” 引导学生分享自己的读书经历和感受，激发学生的兴趣。 引出课题《忆读书》，并简单介绍作者冰心，告诉学生这篇课文是冰心老人回忆自己一生的读书经历，她在读书中有许多独特的体验和深刻的感悟，这些都将在课文中一一展现，进一步激发学生的好奇心和求知欲。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助工具书或联系上下文理解。教师巡视指导，纠正读音，如 “津津有味（jīn jīn yǒu wèi）”“天罡（tiān gāng）” 等。 检查生字词的掌握情况。通过指名读、开火车读等方式，让学生认读生字词，并结合课文内容解释词语的意思。重点讲解 “津津有味、一知半解、栩栩如生” 等词语，可以通过举例、表演等方式帮助学生理解。例如，让学生表演津津有味读书的样子来理解 “津津有味”。 引导学生思考课文围绕读书写了哪些内容，让学生默读课文后尝试用自己的话概括。教师在学生回答的基础上进行总结，明确课文主要写了作者从童年到中年的读书历程，包括读过的书、读书的感受和从中得到的收获，帮助学生初步建立对课文的整体印象。 （三）精读课文，体会作者读书历程与感悟 梳理作者的读书历程 （1）让学生再次默读课文，找出作者提到的不同时期读过的书籍，按照时间顺序进行整理，如童年时读《三国演义》《水浒传》《荡寇志》等，中年时读《红楼梦》等。 （2）引导学生思考：在不同的读书阶段，作者有哪些不同的读书感受？以读《三国演义》为例，让学生找出文中描写作者读书感受的语句，如 “我听得津津有味，什么‘宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是好听极了”。组织学生讨论：从这些语句中可以看出作者当时怎样的心情？通过分析，让学生体会作者童年时读书的好奇和兴奋。 （3）让学生仿照分析《三国演义》读书感受的方法，自主分析作者读其他书籍的感受，如读《水浒传》时的 “尤其欣赏”，读《红楼梦》时的 “不同年龄读同一本书，感受是不同的” 等，进一步梳理作者读书历程中的情感变化。 分析作者对书籍的评价 （1）自由朗读课文，找出作者对不同书籍评价的语句，如 “同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”。引导学生思考：作者为什么会有这样的评价？这些评价体现了作者怎样的读书标准？ （2）组织学生小组讨论：作者对《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等书的评价有什么异同？这些评价背后反映了作者怎样的文学鉴赏能力？在小组讨论后，每组选派代表发言，教师引导学生总结。作者对这些书的评价基于书籍的内容、情节、人物塑造等方面，体现了她对文学作品质量的考量，如喜欢情节精彩、人物形象生动的作品，这反映出作者较高的文学鉴赏水平和对好书的追求。 （3）让学生结合自己读过的书，谈谈对作者评价标准的理解和认同程度。可以引导学生从自己喜欢或不喜欢的书中分析原因，与作者的评价标准进行对比，加深对书籍评价的理解。 理解 “读书好，多读书，读好书” 的观点 （1）指名学生朗读课文中阐述 “读书好，多读书，读好书” 观点的段落，引导学生思考：作者是如何在文中体现这一观点的？ （2）让学生讨论：结合作者的读书经历，说说 “读书好” 体现在哪些方面？“多读书” 有什么好处？“读好书” 的标准是什么？通过讨论，让学生明白 “读书好” 体现在可以增长知识、开阔视野、提高写作能力等；“多读书” 能丰富思想、提升素养；“读好书” 则要选择内容积极、有价值、能引发思考的书籍。 （3）让学生联系自己的实际，谈谈对这一观点的理解和体会，引导学生思考自己在读书过程中是否做到了 “读书好，多读书，读好书”，有哪些需要改进的地方。 （四）拓展延伸 让学生分享自己读过的好书，并简要介绍书的内容和推荐理由，鼓励学生互相交流读书心得，拓宽阅读视野。 引导学生思考：在信息爆炸的时代，我们应该如何选择适合自己的书籍？如何在繁忙的学习生活中保证阅读量？让学生结合自己的情况，提出具体的方法和计划，如利用碎片时间阅读、参考他人的推荐书单等，将课文中的读书理念应用到实际生活中。 （五）总结全文 与学生一起回顾课文内容，总结作者的读书历程、对书籍的评价以及 “读书好，多读书，读好书” 的观点，再次强调读书对个人成长的重要意义。 鼓励学生在今后的生活中，像作者一样热爱读书，积极探索书中的世界，不断丰富自己的知识和情感，让读书成为一种习惯，伴随自己成长。 七、说板书设计 我的板书设计如下： 忆读书 读书历程：童年（《三国演义》等） - 中年（《红楼梦》等） 读书感受：好奇、兴奋、欣赏、感悟…… 书籍评价：内容、情节、人物…… 观点：读书好、多读书、读好书 启示：热爱读书，读有价值的书 这样的板书简洁明了，重点突出。通过呈现作者的读书历程、感受、对书籍的评价以及读书观点，有助于学生在学习过程中更好地理解和记忆课文内容，把握文章的主题，更深刻地领会读书对人生的积极影响和如何选择好书。 八、说教学反思 在教授《忆读书》这一课时，我通过多种教学方法引导学生深入理解课文，感受作者的读书历程和智慧。情境教学法让学生更好地融入读书情境，问题引导法、小组合作探究法和对比分析法有效地激发了学生的思维和对文本的理解。拓展延伸环节进一步加深了学生对课文的理解和对读书实践的思考。然而，在教学过程中，我也意识到一些不足之处。例如，在引导学生理解作者读书情感变化与自身成长的关系时，部分学生可能理解得还不够深入，需要在今后的教学中增加更多的引导和分析。同时，在学生分享自己读过的好书环节，可能需要更充分地引导学生挖掘书中的内涵和价值。在今后的教学中，我将继续改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中真正爱上读书，从读书中受益。 以上就是我对《忆读书》这篇课文的说课内容，如有不足之处，请各位同仁批评指正。谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $$